《平行四边形的面积》说课稿-与反思

平行四边形的面积课堂讲稿实验小学刘我演讲的题目是平行四边形的面积。我将从三个部分来完成讲座：教材、教学方法、学习方法和教学过程。首先，说到教材平行四边形的面积是吉焦班出版的小学五年级数学第一册第六单元的内容。它是在学生掌握面积计算、面积概念、矩形和正方形的面积单位、平行四边形及其特征、底部和高度概念的基础上进行教学的。学生已经学习了这部分内容，为以后学习三角形和梯形面积公式打下了基础。根据对教材的上述理解和对其内容的分析，我确定了本课的教学目标如下：1.知识目标：利用平行四边形面积计算公式，计算相关图形的面积，解决一些实际问题。2.能力目标：通过操作活动，学生可以体验推导平行四边形面积计算公式的过程，培养抽象概括的能力。3.情感目标：发展学生的空间概念，培养学生的思维能力；在解决实际问题的过程中体验数学与生活的联系。根据新课程标准的教学内容和学生的认知能力，我将这节课的教学重点设置如下：可以用这个公式来计算平行四边形的面积。教学的难点是理解平行四边形面积的求导过程，用公式解决实际问题。二、说教法，说学法根据本课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者和合作者。我打算采用以下教学方法：1.继续运用“三疑三探”的教学模式为本门课服务。在教学中，我将利用多媒体教学课件，通过创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣和积极思考的动机，引导学生主动设疑和提问。2.在这节课中，动手实践、解决疑问和再次探究是学习数学的重要方法。从直觉到抽象，层层深入，遵循概念教学的原则和学生的认知规律。通过动手操作，将平行四边形转化为矩形，再现现有的表示，并借助现有的知识和经验，对平行四边形面积的计算公式进行观察、分析、比较、推理和总结。在教学中，充分体现了学生的主体地位，充分调动了学生的学习积极性和主动性。给学生更多的空间进行探究学习，让他们在具体的操作活动中独立思考。3、联系生活实际，解决身边的问题，让学生能初步感受到数学与生活的密切关系，体验数学的应用，促进学生的发展。三、说教学过程第一部分：通过复习矩形面积公式并询问如何计算平行四边形面积来复习引言。第二部分：探索和获取新知识的活动。消除疑虑的探索。学生独立思考，分组探究，共同练习，尝试用不同的方法计算平行四边形的面积。根据这些方法，发展了挖填法。通过变换-发现关系-推导的过程，学生可以进行运算、观察、分析、比较、推理和交流，并根据矩形面积公式总结出平行四边形面积的计算公式。这一环节的设计培养了学生思维的灵活性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。第三个环节：实践应用，巩固提高。课后练习和一些变体练习。坚持教学内容和教学环节，循序渐进，设计多种形式的数学习题，满足不同层次学生的求知欲，体现因材施教的原则，为学生提供创造性思维的空间。第四个环节：联系生活，深化应用。让学生做应用题。这一环节的设计让学生感受到亲近对平行四边形的面积教学的思考实验小学刘新课程标准指出“有效的数学活动不能仅仅依靠模仿和记忆。教师应通过实践、自主探索、合作交流等学习方法，引导学生真正理解和掌握数学基本知识、技能、思想和方法。”在平行四边形的面积课的教学中，学生通过动手实践和独立探究，体验了知识形成的过程。我设置的教学目标是(1)让学生通过探索、理解和掌握平行四边形面积计算公式来计算平行四边形面积；(2)通过操作、观察和比较的方法，培养学生的观察、分析、归纳和演绎能力，发展学生的空间概念。反思这一教训，我总结了一些成功的经验和失败的教训，可归纳如下：第一，注意数学思维方法的渗透在教学设计方面，首先让学生大胆猜测两个香蕉田(矩形和底部高度相等的平行四边形)中哪个更大，然后让学生通过动手操作验证平行四边形面积。事实上，它们的面积是一样的。第二，注重学生数学思维的发展数学教学的核心是促进学生思维的发展。在教学中，通过学生对数学知识的学习，充分揭示了数学思维的过程，启发和发展了学生的思维，知识生成和发展的过程与学生学习知识的心理活动融为一体。在这节课中，我设计了一些学习活动，如剪切、拼写和拼写，来逐步引导学生观察和思考：矩形的面积和原始平行四边形的面积之间是什么关系？矩形的长度和宽度与平行四边形的底部和高度之间有什么关系？充分利用多媒体课件的演示、形象、直观，使学生得出结论：因为矩形面积=长宽，所以平行四边形面积=底高。在这里，我特别注意强调底部和顶部应该对应。通过观察、交流、讨论、练习等形式，学生可以在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后三角形、梯形等类似问题的求证提供了一种思维方式。这一验证过程也促进了学生思维能力的发展，如思辨、验证和抽象概括。第三，注重师生互动和学生互动。新课程标准倡导学生自主学习，在课堂教学中以学生为主体，注重师生互动和生生互动。老师和学生应该互相提问和回答，学生和学生应该互相提问和回答。在这个课堂上，我总能面对所有的学生，以学生为主体，以教师为主导，通过师生、学生之间的互动，在教与学之间产生共鸣。四、我的遗憾默认情况下，学生在上课前有三种方法将平行四边形转换成矩形。第一种方法是沿着平行四边形的顶部切割，通过平移来制作矩形。第二种是沿着平行四边形中间的任意高度切割，第三种是沿着平行四边形两端的两个顶点切割。切割出的两个小直角三角形组合成一个矩形，然后与切割成矩形后得到的矩形组合。这个班的大多数学生都拼