人教版三年级语文《秋天的雨》教案

秋天的雨教案背景：本册教材是人教版的三年级上册教材教材分析：这是一篇富有抒情意义的散文，以写秋雨命名，实际写秋天。 本文内容丰富多彩，作者抓住秋天的特征，从秋天的到来写下了秋天五彩缤纷的色彩，秋天丰收的景象，以及晚秋动物和植物要过冬的景象。本文以秋雨为线索，巧妙地连接了秋天的许多场面，从整体上带出美丽、丰收、快乐的秋天。 让学生通过课文的生动描写，体验秋美，感受课文的语言美，是编辑这篇课文的主要意图，这也是本文课程的重点。 本文运用多种修辞手法，将秋雨人格化，将秋雨比喻成生活中常见的东西，表达感情，艺术化的语言给学生带来了理解上的困难，是教育上的难点。教育目标：1、知识、技能目标。 正确、流利、感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累好的词汇，掌握颜色、味道的描写方法2 .过程和方法。 通过朗读、品评，阅读课文内容。 强调朗读的品味，自觉、体验、思考学生在阅读。3 .情感态度和价值观。 让学生感受到文本语言的美，感受到秋天的美，培养爱自然、爱生活的感情。教育要求：1、认识正确的读写能够写的单词，写出新的单词。2、正确、流利地朗读课文，培养学生的语言感觉、积累和运用能力。教学重点与难点：学生语言，朗读短语和整篇课文，理解课文内容教学方法：反馈预习、认定目标、交流探索、报告展示、有效训练、总结开展。教育过程：1 :对引进感兴趣老师：孩子们，现在是秋天。 谁说观察了秋天的事情？今天我们一起学习秋天的文章和板书的课题。 备齐课题。2 :检查预习出示生字：凉爽利用柿子邮票，菠萝衣服、喇叭、钥匙五颜六色朗读正音自读提示文：黄叶像小扇子一样，用哪把扇子，吹散了夏天的炎热。(提示：多音字扇)你知道什么时候读四音，什么时候读一音吗？3 :先读课文，整体感觉老师：读课文的时候，不仅要正确读字音，还要一边读一边思考秋雨给你带来了什么样的礼物报告书4 :仔细读体臭(一)学习第一自然段；1、让我们看看文本的第一个自然段落。 秋雨是什么板书钥匙为什么说秋雨是关键？老师：不知不觉中，秋雨这把钥匙悄悄地打开了秋天的大门，跟着秋雨进入秋天，看看秋雨带来了什么(2)学习第二自然段1、看看课文第二个自然节，谈谈秋雨(板书)颜料)秋雨送给谁什么颜色，默读课文，边读边画-画？(1)、学生边读边画画(二)、报告3、多读几遍你喜欢的部分，看看谁最美。我们交流吧。 谁想把你喜欢的文章读给大家听。a，谁喜欢读银杏树？老师：(你为什么喜欢这句话)生答句子练习(课件)少的“扇子哪个地方”好？ 为什么？重新朗读感情b、老师：文章中哪个句子的写法和他一样？为什么飘着呢，慢慢地读着呢？生：因为枫叶落得很慢。老师：是啊。 枫叶慢慢落下，难怪他读起来比较好。 他一边读一边想象画面呢。 (看屏幕)我们来学习他的样子，边读边漂亮地读这句话吧。 把红色给了学生读书。 展示山行这首古诗c、老师：你喜欢什么语言？生读读关于田野的文章老师：这片金色的大海正在向人们传达喜讯。 那个在教什么出生：丰收，丰收师：从哪个单词知道丰收？想象映像。 田野丰收，果园怎么样，谁来看果园的这篇文章？老师：果园里怎么样？你是怎么知道的，“你碰我吧”他们有多有趣？师：(看屏幕)在秋雨的滋润下田野果园到处都能看到丰收的景象，你喜欢吗？ 带着丰收的喜悦继续读这两个句子吧。 学生读书老师：读的是多么美丽，又是同学带着表情美丽地读！ 谁有自己喜欢的文章？d，生：读菊花文。老师：有多美啊.像美丽的妖精一样，还是向我们点头。花仙子的颜色是书上写的几种你怎么知道的？ 你知道菊花仙子有什么颜色吗？试着通过朗读来制作五色六色的妖精。 看看哪一朵开得最漂亮。4、老师：(课件的提示)(点击着色)这么多颜色，文中用什么词概括？生：五彩缤纷(板书：五彩缤纷)老师：你知道这个词是什么意思吗？有颜色多的词吗？5、通过刚才的学习，看到银杏树、枫树、田野、果园、菊花，在秋雨的滋润下，得分变得美丽了。 试着背诵一下你喜欢的句子吧6 .扩展：秋雨带来的颜色不知道书里有多少种，你知道他给了谁什么颜色？ (课件)(三)学习第三自然段；转移：秋雨不仅是这么美丽的颜色，小雨滴里还有很多好闻的气味，多么的气味隐藏着呢，快在第三个自然节找吧！1 .自读。 有什么香味？2、理解为“孩子的脚经常被其香味卡住”(1)想象展开：如果你在果树下，你最想做什么？(2)孩子的脚为什么被香味卡住了？3 .情感朗读。(四)学习第四自然段；秋雨不仅有五彩缤纷的颜料，还有一股好闻的味道，听着，那吹着金色的小号，它在教什么冬天就要来临了。 让学生们读第四自然节，小动物和植物们听了。 他们在做什么2、空栏、课件(五)学习第五自然段；同学们喜欢秋雨吗(请告诉我原因)因此，读第五个自然节。五、情感朗读全文：秋天是美丽的季节，是丰收的季节，秋天的美不胜数。 同学们，你喜欢秋雨带来的礼物吗？拿起课文，看看秋天的美丽吧！ (宣读全文)教育反思：这门课的最大特色是，以读书为主，让学生在读书中领悟心情，用读书来说服。 学生读得很多，读完课文后评价，但是读的指导还不够