《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域PPT.ppt

指南科学领域的理解与实践，一读指南中“科学”领域的引言，考虑指南中“科学”领域体现了什么核心理念，1、尝试幼儿科学学习的特点、探索、解决、发现、2、追求幼儿科学学习的价值、探索兴趣、体验探索过程、发展初步探索能力形成终身受益的学习态度和能力。3、教育与学习方式直接感受、体验、实际操作创建中学、生活中学、游戏中学，目标1 :接近自然，探索目标2 :具有初步探索能力的目标3 :在探索中认识周围事物和现象关键词：探索、科学领域的目标、科学目标1接近自然，喜欢探索、目标1 :接近自然，喜欢探索、幼稚(强调幼儿对科学活动的兴趣) -揭示好奇心、好奇心、好奇心是科学研究的首要目标。 自然，幼儿的身边，熟悉，生活中的东西他们最感兴趣。 (强调探索对象应是幼儿切身感兴趣的)，科学目标2 :具有初步探索能力，探索能力是什么？ 幼儿在经验探索过程中，综合运用多种方法解决问题所形成的问题发现、问题分析、问题解决能力。 -探索能力是“科学探索”领域的重要目标，提出探索过程、探索方法、问题观察考察猜测调查得出结论，观察比较实验验证调查测量等方法，科学目标3在探索中认识周围的东西和现象，对幼儿和现象的认识可以在知觉、体验、探索和发现过程中得到，探索过程的必然结果这些事物和现象关系到动植物、物质和材料、天气和季节、科学技术、环境等，是探索的载体，幼儿乐于探索的态度和解决问题的能力更为重要。 幼儿科学探索的目标包括三个维度，任何领域的教育活动在制定教育目标时都要从这三个维度考虑。 三个目标的关系：目标1 :接近自然，喜欢探索第一，前提性，动机目标目标2 :具有初步探索能力。 重要、核心、重要的目标3 :在探索中认识周围的事物和现象是载体性、产生性的目标。 阅读分析案例，了解幼儿探究的特点，阅读两个案例，考虑以下问题：幼儿是如何探究的？ 教师提供什么样的支持？ 给了我们什么启示？ 案例1: 小汽车，孩子们用橡胶泥做各种大小和形状的车轮，放在窗边，老师还旁边放着纸板、棒子和绳子等各种材料。 莉莉看见自己的车轮还在，就找到了旁边的纸板等材料。 她拿起车轮，挑选小棒和大小不一样的纸板，坐在桌子旁边，把纸板分类后，挑选小东西对旁边的孩子说“想开一辆快乐的车”。 莉莉把棍子穿过纸板上的孔，做成两个车轴，把两个圆的车轮放在前面，把两个方形的车轮放在后面，她把手指放在车轮后面轻轻推，车在桌子上滑动。 她低下头仔细看车轮，不再推，笑了。 她摘下后角的车轮，到车轮山上挑了两个卵形的车轮，马上安装在后轴上。 她再一按推车，推车就摇晃着向前滚动，她笑了。 她又把车拿在地板上翻滚，给孩子们看她的车摇晃翻滚的样子。幼儿探究幼儿能够自主学习的思维方式与大人不同，教师的支持是给孩子提供自由自主空间的材料适宜，可诱发幼儿探究的案例2:特四岁，坐在桌子旁看着装有面粉、盐、砂、水和油的容器， 他把手指放进面粉里，对着手指吹气，当面粉被手指吹跑时，他笑了，把手指放进盐里，他看见了，发现什么也没有，特别是拿着装了水的罐子，倒进空餐具里，他摇了几分钟餐具里的水后， 把面舀了几勺放入水中用勺子快速搅动，这个过程中他非常投入，他把这个混合物提起几勺把勺子倾斜着滴到餐具上。 一次又一次地，一次又一次地，一次又一次地，一次又一次地，他笑着用双手摩擦这个混合物，给另一个孩子看，说：“这个粘着。” 特别是加更多的面粉，加水，他重复了这个“倒-感觉”的过程。 不一会儿，他在大碗纯净的水里洗手，把手伸到盐里，观察沾了盐的手指，他往手指上打气。 发现这次没能把盐吹掉，他把手指伸到水里。 最后，特特别是拿来另一个碗，往碗里倒水，然后他开始往水里加盐，每加上他就感觉把手伸到水里。 案例3: 燃烧的小蜡烛王八尾是最小的男孩，今天他有一个半透明的彩杯。 他深思熟虑，把杯子盖在蜡烛上，表情凝视着他最喜欢的小火焰。 但是，小火焰像生病了一样，越来越小，终于消失了。 姚匆匆拿出杯子，拿出小蜡烛，从旁边桌上的蜡烛上把小火焰夺回来。 这一次，他不是把整个杯子都盖起来，而是挂在天上，不眨眼地盯着蜡烛，好像发现了什么。 小火焰一闪，眨着眼睛朝他笑了。 姚终于明白火焰不灭的原因，他的脸上露出了笑容。 过了一会儿，他把杯子朝上，拿着小蜡烛放进杯子里。 做了漂亮的烛光！ 姚瑶说：“啊，真漂亮！ 好厉害啊。 安安是个胆小的女孩，出乎意料的是，她今天一点也没有胆怯的心情。 多次操作，她首先发现蜡烛燃烧方式与空气的关系。 为了保护她的小火焰，她把蜡烛粘在装杯子的底座上。 一阵风吹来，她的小火焰熄灭了。 火焰仍与风有关！ 安妮把她的小火焰藏在放在旁边的杯子里。 同样，我做了一个小烛光灯。抬起头来，安安发现她的小伙伴们发现了自己的发现，他们身边有一盏不灭的烛光！幼儿探索幼儿探索自愿积极幼儿在动态操作中，在材料相互作用中构建自己的经验幼儿在活动中经历了观察探索、获得信息、得出结论等一系列探索过程，幼儿的问题，为什么面粉不沾盐？ 为什么加了面粉的水会粘在水里呢？再加些面粉会有什么变化呢？为什么手指湿的时候盐会沾到水里变干呢？ 为什么手指上的盐不会像面粉那样被吹走？ 水中加盐会发生什么变化？ 幼儿的问题，为什么小火焰被杯子盖住会消失？ 为什么小火焰没有被杯子盖住，会消失？ 小火焰躲在横放的杯子里，安安发现了什么？ (火熄与空气和风有关)，提供教师支持，宽松，支持性，鼓励幼儿探索的环境，使幼儿能够提出自己的问题寻求答案仔细观察理解幼儿的探索，不擅自介入(观察好，有洞察力)，4、 幼儿的探索特点幼儿有着强烈的好奇心和知识欲望幼儿的探索是积极的探索者幼儿的探索依靠直接的经验行动、具体的东西幼儿的探索方法有试行错误性，好奇心、好奇心、探索心是与幼儿产生的特征杜威幼儿有着强烈的好奇心、知识这个产生的特点是探索事物的内驱力，是人生的一部分，与呼吸、饮食一样，口腔探索、幼儿是积极的探索者，他们像科学家一样用科学的方法解决问题观察、推理、实验、交流等。观察探索：种子发芽，种子发芽，记录我的发现，我给花浇水，自然角，我们摘蚕豆，晒菜籽，芥子丰收，科学小游戏，在日常生活中的随机教育是“润物细声”，但给幼儿科学教育不仅改变了孩子学习的方式，也改变了他们的生活方式。 法国诺贝尔物理学奖获得者夏帕克，二，数学认知子领域的目标和核心价值，1，理解目标内涵目标1 :生活中数学的有用和有趣的目标2 :知觉和理解数量，量和数量关系目标3 :知觉形状和空间关系(3个目标不能直接作为幼儿园的具体活动内容，基于幼儿的兴趣需求，达到目的同时要重视目标之间的相互渗透和整合，不能单方面强调追求某些方面的发展。 (指南 )数学认知领域强调： 1、让幼儿在真实情况下学习数学，感受数学的有用性和有趣性，获得真实经验2、幼儿继续学习数学的过程。 幼儿的数学学习是抽象地概括具体的东西而实现的3，幼儿的数学认知有个人差异，不同的孩子用自己的方法解决问题，幼儿的一些想法，直观的行动思考：通过动作进行思考0-3岁具体的形象思考：通过形象和表象进行思考3-6岁抽象的逻辑思考：语言， 根据概念进行思考-6、7岁以后，幼儿阶段思考发展的特征1，直观的行动思考发生变化的思考方式有两个特征。 一是思维依赖于具体的东西。 二是思维依赖于行为，剥夺孩子的行为会影响孩子的思维过程，思维积极性下降。 -皮亚杰，2，具体的形象思维占主导地位，摆脱动作和动作对象的依赖，用鲜明的东西具体的形象和表现的联想来思考。 3、抽象逻辑思维开始萌生阶段的幼儿可以用语言推理，解决抽象问题。目标1 :初步感知生活中数学的有用性和趣味性(第一目标)，强调培养幼儿的兴趣和积极愿望，教师必须把握数学教育的特点，采取适当的教学方法和手段。 目标1强调数学在生活中的有用性和趣味性，上下、左右、左右、活动区的材料分类配置，生活中的数学(形状、颜色、时间)，数学在生活中无处不在，一对手套，比高度低，目标2，感知和理解数量，量和数量关系目标3，感知形状和空间关系(附带的目标)在游戏和日常生活中理解和运用数学目标3，感知形状和空间关系。 2、案例分析，阅读案例1 :案例中幼儿数学认知的发展水平和经验如何结合案例对幼儿数学学习和发展价值追求中目前存在的问题进行反思？ 数学案例研究：在幼儿园，我看到大班教室的墙面和黑板上有很多加减算式，老师说孩子们已经完全掌握了20分钟以内的加减算法。 但是那天给我们看的是操作活动，孩子们用瓜子皮、玉米皮、棒子、豆子等，贴上了母亲的脸。 “你知道3 5等于什么吗？ 孩子立刻回答说：“8。 那个三十八等于什么？ ”孩子也马上回答“11”，老师听了我们的对话。 “看你贴的画，这位母亲的左眉用了多少瓜子皮？ “孩子从左到右用手指打“1，2，3，4，5”。 五个。 “你右眉用了多少瓜子皮？ “孩子再次从左到右用手指指着“1，2，3，4，5”。 五个。 “那么，两个眉毛一共用了几个瓜皮呢？ “孩子从左到右用手指指着“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”。 十个。 我问老师：“你看到什么问题了吗？ ”回过头来。 个案中幼儿数学认知的发展水平和经验如何，如果不把握10个基数概念，真正把握加算式的含义，就无法应用学到的数学解决问题，结合个案对幼儿数学学习和发展的价值追求进行思考的问题是什么？ 儿童对数学学习和发展的期待总是过于重视表面“教”的结果，内在“学”的过程远离生活和现实问题，3、数学认知领域的核心价值，1、强调儿童对数学学习的兴趣和积极的情感体验，认识数学抽象性、概括性等特征，教学方法、 手段恰当培养幼儿对数学的兴趣和积极探索的愿望，强调幼儿的好奇心、问题、思考能力好，感受数学的有用性和有趣性；2、强调幼儿在现实情况下理解和应用数学能力的发展；每个实体背后都隐藏着数学世界，各种物品中的“数”； 强调在“形”、“序”、“序”、“时间、形状、对应”、“餐具、对应、形状、顺序、大小、数量”、“家具、空间、形状”、“中国古代建筑中的“数”、“形”、“序”、“3