福建省石狮市凤里中学初中政治教学论文 让思想政治课课堂更有效的几点策略 粤教版

让思想政治课课堂更有效的几点策略中学生不爱学思想政治课，是当前思想政治课教学中的突出问题。这种消极的心理定势和情绪状态，是这门课实效性差的重要心理原因。教学只注重知识传授而忽视情感教育，又是这个问题的主要教育原因。中学的思想政治课大多采取“强迫学习”方式。这种方式把学习内容以定论方式呈现在学生面前，学习过程主要是对定论知识的理解和记忆，使学生处于被动学习状态。在“应试教育”条件下，“强迫学习”又往往演变为使学生死记硬背的“机械记忆学习”。然而思想政治课和一般文化课不同，思想政治课的教学过程既是知识的认知过程，又是思想品德及能力的发展过程。其中情感因素起着极为重要的作用。学生的情感和态度，决定着他们接受外界教育影响的程度，积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生品德的关键，这两个过程的结合，才可能促使学生知识、能力和思想品德的和谐发展。新一轮课程教学改革的精神呼唤我们积极地进行课堂教学改革，打破过去封闭的教学模式，注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系。因此，变“知识传授”中心为“情感教育”中心，对于端正思想政治课的教学方向，让思想政治课课堂更有效至关重要。教学策略主要涉及课堂教学中教师怎样教以及实现怎样教所必需的课堂教学组织、实施、管理技能。让思想政治课课堂更有效在教学是否得以更好地贯彻，在很大程度上取决于教学策略的制定和实施。由于面对学生个性心理特征的各异性、教学过程的复杂性、教学情境的多变性，所形成的教学策略并不是惟一的。但无论是哪一种策略，都应该在最大程度上体现“民主平等”、“师生互动”、“发挥学生的主体性”的教育思想。1.创设情境的教学策略创设合适的情境是教学取得实效的基础，只有为学生创设与一定的教学思想及教学内容相对应的学习情境，学生才会自由自觉地投入其中，并解决特定的问题或主题。情境的创设过程是一个促使外部动机向学生的内部动机转化的过程,是一个促使由学习受动性向主动性转化的过程。教师所创设的应是一种对学生进行外部强化的情境，它是激发外在动机的必要条件，当学生产生对问题解决的兴趣时，才会激发学生对问题解决和探究的积极性和主动性。情境的创设要围绕以下的方面去进行：来自学生真实的生活；反映学生道德实践的典型状况；符合大部分学生的基本水平；有分析研究的可能；情境发生的时间最好是近期的；提供给学生的情境细节要尽可能丰富；同时还要注意学习任务与学习情境相互融合，不能处于分离或勉强合成的状态，要以自然的方式展现所要解决的矛盾和问题。2.情感交融的教学策略师生之间融洽的关系，是促进学生积极主动地学习的动力源泉之一，所以，与学生建立良好的人际关系，是思想政治课教师必须掌握的教育能力，也是教学中不可或缺的策略之一。为促进师生之间的情感交融，可以从以下两个方面去着手：（1）师生人格上的平等在师生交往过程中，教师要尊重学生在教学过程中的主体地位、尊重学生的自尊心、尊重学生的个性，为学生的个性发展创造良好的氛围，促进学生健康地发展。在处理师生关系时，教师要具备一种同理心，即教师是否站在学生的立场去理解对方；教师是否了解导致这种情形的因素；教师是否将这种对学生设身处地的了解让对方也能够了解。只有很清晰地感受学生内心世界的种种态度，才能更好地理解他们，也能够更好地让学生理解教师，这种师生间相互的尊重和人格上的平等，是师生之间建立良好关系的首要条件。（2）教学过程的民主在知识的掌握过程中，对学生所持有的观点，教师应持开放的态度，对未成定论的学生的解释，教师不要轻易地否定，而应在师生、生生间相互讨论、资料论证的基础上，实现对知识的自我建构，在这样民主的气氛中,学生才能用比较活跃的思维进行思考,用创造性的方法进行问题解决。交往与对话是民主化的教学过程的重要体现形式。在实施中，教师与学生之间、学生与学生之间以平等的身份对共同的话题或论题进行沟通、对话和理解，达到师生间、生生间思想的互动。这里的对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，更是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。 3.在合作中学习的教学策略合作学习是通过教师设计、布置教学任务，学生以小组活动单位进行学习，互助合作，完成共同的学习任务，小组成员之间互相分工协作，对学习结果共同承担责任，以小组的学习成绩为自己个人的学习成绩。在教学中，教师应有意识地加强全班教学、小组合作学习、个别辅导相结合的教学方式，突出小组合作学习在教学中的作用，保证所有学生参与课堂教学，有效地促进学生学习的责任感。为了能够有效地进行小组合作学习，教师除了认真计划之外，如何确定人数、如何排列座位也很重要。通常情况下，两人、三人或四人组成的合作小组最常用，如果多于六人时就需要选一位有才能的领导者。在分组时，我们可以采用异质分组的办法，即人员的分配依据若干因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式、性别等，通过不同风格的学生相互搭配，促进学生的能力和结构的“相互强化”。另外，我们传统的秧田形的座位形式不利于学生之间展开讨论，矩形（研讨会式）、圆形和马蹄形（U字形）的排列方式，能够帮助学生集中注意力，有效进行自我控制，自觉养成人际合作的态度。4.课堂问答策略课堂问答策略的实施是有效教学的重要的一种形式。师生之间的互动交流最常用、最主要的方式就是师生问答。问答行为是一种互动性行为，教师需要掌握有效的问答策略。教师的课堂问答行为主要应注意以下问题：（1）发问策略：问题要清晰，问题的措辞精练，具体明了，一次只提一个问题；保证问题难易程度的比例，要把学生的注意力集中在与学业有关的问题上。（2）候答策略：教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3-5秒钟，给学生以思考问题、组织答案的时间。学生回答之后，教师也要耐心等待，将学生停止说话至教师开始说话之间的间歇保持在1-3秒左右。（3）叫答策略：保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，教师可以按固定形式叫答，或者把班级分成小组，小组里学生共同商议答案后，教师随机请各小组的某一位学生回答。（4）理答策略：学生回答不同，教师的理答策略也有所差异。对于学生迅速而坚定的正确回答，首先要表示肯定。其次，在必要时给予表扬；或对正确回答作进一步解释。教师表扬学生应采取慎重的态度。一般来说，个别表扬的行为越具体，效果越好；当学生回答正确，但表现出犹豫不决时，教师也要先对回答予以肯定，而后解释回答正确的理由或答案得来的具体步骤；对于学生不完整或部分正确的回答，教师首先要肯定正确的部分，而后探问学生，向学生提供回答线索或对问题重新措辞。如果学生仍不能得出完整答案，则要转问其他学生或教师自己提供答案。5.发展性评价的教学策略当前思想政治课对学生的评价通常的做法是标准化的文本考试，评价方式单调，使思想政治课成了条目背诵，德育教学的目标难以真正贯彻落实。发展性评价，特别突出评价促进学生发展的功能，在评价过程中注重保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能。发展性评价改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。根据以上要求，我们采用逐级的方式进行评价。（1）学生自我评价。自我评价是发展性评价的重要环节，学生通过经常性的综合性自我反思和小结，不断校准自己行为与目标之间的差距，从而更快、更好地缩小与目标间的距离。（2）协作者的评价。在学生自我评价的基础上由协作者进一步进行评价，更容易让学习者接受，引起反思，并看到自己在学习过程中的不足，起到自我促进作用，同时还会起到让学生公正地看待自己和公平地看待他人的作用。协作者的评价可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行；既评价学生在活动中的表现，指出学生对待活动的态度和方法或者思维过程的优劣，又可以是对活动的成果评价。（3）教师的评价。