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文档简介

数学作业分层设计初探目前，我班数学作业的现状如下：(1)长期以来，由于应试教育的影响，作业内容受到课堂知识、课本和练习册同步练习的制约。家庭作业成了统一的模式。老师们总是不愿意布置思维能力强或综合性强的练习作为家庭作业，或者有时一些基础练习不愿意让尖子生做，因为担心基础不牢固，达不到熟练程度，这种对尖子生的不信任可能会破坏他们的学习热情。(2)作业的形式很单调，书面作业似乎是唯一的形式。它不新鲜，有挑战性，更不用说有趣，导致学生逐渐形成不良的作业习惯。即使是一些好学生也很懒，不愿意再写一个问题。这学期，我向学校要了份“分层作业”。遵循“尽你所能，共同提高”的原则，大胆实践，观察和分析学生的作业，我发现我的担心是不必要的。让我介绍一下我的做法和困惑。1、注意学生的分层在教学中，我发现这个班有25名学生属于优等生的行列，大约有6名学生属于接受知识慢的行列。我把他们分成两个级别：甲和乙，甲是尖子生。这群学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。B组是一个有待改进的组。这群学生的基础知识和智力水平一般，甚至个别三四个学生的基础知识和智力水平都很差，接受能力不强，学习中没有自我意识，成绩也不好。2、注意作业分层(1)优等生在选择做作业时，需要做一些综合性或思考性的问题。学生可以学习和讨论它们。这种方法不仅减轻了优等生的学习负担，还提高了他们的兴趣。普通学生在配套教材中安排基础练习，旨在提高他们的基础知识和技能。这种做法有效地避免了新贫困学生的出现。平时，我们注重与学生的指导和沟通，不允许学生钻法律的空子。这种作业为优等生提供了一个发展、竞争和超越自我的平台。而普通学生也经历过“能做”练习的成功，甚至有些学生为自己设定了很高的标准，并努力能够做好班级作业。这样的家庭作业可以防止学生粗心大意和处理差事。提高家庭作业的积极性。(2)让学生向学生提问，特别强调把好学生交给差学生。要求学生提出类似课堂练习的问题，并符合贫困学生的学习现实。在差生表现好之后，让差生在批评的同时进行纠正和评论。好学生的表达能力提高了，思维清晰了，差生的基础知识提高了，学习积极性也提高了。思考：1.分层作业体现了以人为本的原则，并考虑到各级学生的学习情况。它能最大限度地调动学生的积极性，有利于每个学生的最大发展。2.分层作业是为了积极激励学生，以回报他们的成功。不同层次的学生得到不同的评价。对于B组学生的小进步，采用激励性评价来鼓励他们向更高的水平努力。对于A组学生的进步，采用竞争性评价、高标准和严格要求来促使他们努力前进。让每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强自信心。3.分层作业不是每天都这样安
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