小学数学课堂反思3篇.docxVIP

关于小学数学课堂的思考随着新课程改革的深入，小学数学课堂变得越来越和谐。教师在课堂上巧设情境，精心组织活动，学生积极探索，表达自己的观点，大胆超乎想象地思考，方法的多样性不受常规模式的限制。接下来，我得知边肖在小学数学课上为你安排了三次反思。让我们看看。关于小学数学课堂的思考首先，注意创造有趣的情境，忽略其真正的目的为了让学生在生动具体的情境中学习数学，教师应该在教学中创设各种情境。然而，创设情境的目的主要是激发学生的学习兴趣和探索欲望，并迅速吸引学生的注意力。当新奇的情况过去后，学生倾向于初始状态。创设的情境不仅要有激发兴趣的功能，更重要的是，创设的情境要包含学生将要学习和探究的数学信息和数学内容。同时，情境的创设应结合学生的实际、教学实际和学生生活环境的实际，即应与学生密切相关的生活紧密联系。第二，注重讨论和沟通，报道，忽视评价小组合作、讨论和交流在我们的课堂上被越来越多的使用。我们的学生也在合作、讨论和交流中相互反思自己的思维过程和结果。在这个过程中，他们的思想相互碰撞，甚至找到新的灵感。然而，我们不难发现，当全班报告时，学生和老师经常被报告分开交流。其余的学生只是充当听众或者什么也不做。最后，教师以自己为中心，给学生传统的报告方式和倾听学生的方式。这使听者觉得学生以前的活动是多余的，最终回到教师的知识和教学的角度。第三，注重教学内容，忽视学生行为习惯的培养许多教师在公开课或教学和研究课之后都会这样感叹：在精心准备和设计一堂课之后，当他们走进教室时，一切都变了，这与他们的期望完全相反，也与他们的期望完全不同。主要原因是学生的培养教育没有引起我们老师的重视。殊不知，生活和混乱的争论与嘈杂之间有着本质的区别，我们追求的是一个没有混乱和嘈杂的课堂。思考使我们能够客观地认识事物，反思使我们头脑更清醒，更清楚地看到事物的本质。新一轮的课程改革为教学提供了一个科学的概念，但在实践中不可避免地会出现对这一概念的片面理解，导致一个人被照顾而另一个人被遗忘的现象。只有不断反思和总结，课程改革才能健康良性地进行，我们的小学数学课堂才会更加有效和谐！对小学数学二班的思考首先，激发学生对数学教学的兴趣。教学过程是一个促进儿童自我发展的不断变化的过程。教学的对象是人，是一个具有潜在智力的活生生的人，充满情感和个性差异。教学的目的只有通过学习者自身的积极参与、内化和吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是学习活动的主体，能否积极参与教学成为成败的关键。一般来说，激发学习动机是在引入新课的过程中进行的，这是学习新课的重要一步。不同的教材采用不同的形式。1.使用故事导入新内容。比如，在教学比率的基本性质课上，我一上课就讲了一个精彩的故事：同学们，你们想知道魔法仙女吗？一天，小精灵去小明的家玩，看到他在做一个问题：1800个小精灵看着它，马上回答：这个比例等于72。小明的分数划分方法其实是一样的。h2.创造问题情境，制造悬念，让孩子因好奇而学习。一位教育家说，思考始于惊奇和问题。有经验的老师经常问一些能激发学生积极思考的问题，然后引导他们分析、思考和探索问题。例如，在教授十进制乘法之前，可以问一个问题：没有计算，谁知道2.235会让学生从惊讶中产生悬念，并在渴望探索问题的情况下以极大的兴趣学习新知识。此外，也可以使用其他方法，无论是好奇心、知识、情感还是注意力的需要，来促进一种心理努力探索的形成，这种心理探究的形成，对于具有好奇心和求知欲的学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣。这一过程可以简单地概括为：探究-满足-乐趣-内在动机的生成，它保证学生在接触到新的课时时，会带着温暖的情感积极参与教学活动。第二，在数学教学中培养学生的数学思维能力。目前，国内外学者都认为数学思维能力的主要组成部分是掌握数学思维方法。因此，我们必须首先改变传统的数学教学观，树立新的教学观：(1)数学教学主要是数学活动(即思维方法)的教学，而不仅仅是数学知识的教学。(2)数学教学现代化是指在数学教学中充分运用多媒体教学方法，用现代教育理论改革数学教育。(3)数学教师的任务不仅是传授数学知识，而且是教会学生如何学习。总之，课堂教学以活动的引入为手段，体现学生的学习主动性和学生的主体地位，增加学生的实践活动，重视学习方法的指导，培养学生的创新意识和数学思维能力。因此，小学数学课堂教学应该突出以下几个方面：1、以引领生活为手段，培养学生的综合思维。以学生为主体的核心是以学生的思维为主体。这就要求我们的教师重视知识的形成过程，并很好地展示这一过程。让学生在发展过程中进行交流、探索和解决，让学生在学习新知识的过程中体验、感受和内化，是培养学生创新精神和实践能力的过程。例如，在讲授分数的乘法和除法时，首先展示一组计算公式，然后展示例子来引导学生观察和讨论(1)过去所学分数的乘法有什么区别？(2)能否转化为形式计算？这样，老师只对疑点提出疑问，学生经过讨论和思考就能正确掌握计算方法。再举一个例子，当教一个例子时，让学生分组讨论：分数的乘法可以转化为计算吗？学生通过讨论总结出分数除法的计算方法。通过这样的提问和启发，激发了学生的求知欲，启发了他们的思维。2.通过诱导活动培养学生求异思维。求异思维是从不同的角度和观点去解决问题。它不拘泥于常规，追求新的事物理念。在解决问题的过程中，应该大力鼓励学生表达不同的观点，表现得与众不同，勇于创新，寻找不同的方法和途径。例如，在20年内教退位减法时，除了减法加加法之外，还允许鼓励学生使用破十或加十的方法来找出差异。12-5=？算法1，因为7 5=12，12-5=7。算法2，12-5=2 (10-5)=7。这种教学不仅能让学生掌握新知识，还能培养不同思维的能力。3.通过诱导活动培养学生的逆向思维。积极思维是最常用的思维方式，它在解决一些问题时起着一定的作用。这种习惯性的思维方式倾向于只关注问题的一个方面，而忽略另一个方面。在教学中，我们大多数学生回答这个问题的基本思路是：因为两个人参加一场比赛，每场比赛淘汰一个人，所以第一轮应该比16次双基训练发展他们的思维。新教学的实践设计要恰当、准确、新颖，采用合理的教学方法。可以考虑以下几个方面。1、围绕教学知识设计清晰的复习题，为新课铺平道路。例如，在教授更复杂的求平均值的应用问题时，首先让学生做一个钢铁厂一周生产28000吨钢，这个星期平均每天生产多少百万吨钢？让学生回答数量之间的关系(平均值=一个钢铁厂在一周的前三天生产12，000吨钢的总数量和过去四天每天平均生产14，000吨钢的总数量)。本周平均每天将生产多少百万吨钢？让学生在回答前比较这两个问题的异同。2.有针对性的练习应围绕教学的重点、难点和疑点设计，以分散难点。例如，为了让学生正确理解百分比，他们可以提出以下问题：一家商店同时销售两种商品。目前的价格是50元。一个赚20%，另一个损失20%。这家商店是盈利还是亏损？通过实例计算，分析了误差产生的原因，得出了正确的结论。这些是我近年来在数学教学中的一些知识。我相信这些方法不仅能激发学生学习数学和应用数学的兴趣，而且能培养学生良好的思维品质，从而提高学生的数学素质。小学数学课堂反思之三一，三维目标的实现新课程背景下，数学教学目标更加丰富，涉及知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观，使数学教学目标更加全面，能够促进学生的发展。三维目标之间的关系可以形象地表达为：知识和技能不仅是数学教学目标，也是促进学生价值观转变的重要载体；过程和方法是数学教学的核心环节，是认知的杠杆。情感、态度和价值观是数学教学目标的重要组成部分。它们不是获得知识和技能的附属品，而是独立的，与其他教学目标有机结合的。它们是认知的基础。错误和失败是认知的绿叶。在教学实践中，我探索了两种实现三维目标的教学策略。第二，重视隐性知识的教学英国教育家波兰尼将知识分为隐性知识和显性知识。他认为许多技能、方法、交往、态度、经验、情感等方面的知识都是隐性知识(即只能被理解的知识)。隐性知识不能像数学教科书那样形成格式化的知识，而只能由学生通过实践活动或具体案例的分析来感受和获得。学生在数学学习中的体验、感受、感知、反思和习得，不仅能帮助他们加深对相关数学知识的理解和认识，还能增强他们学习数学的兴趣，促进他们对数学学习的态度积极主动地发展，感受成功探究带来的快乐。例如，在学习三角形的内角时，通过测量一些活动，学生感觉三角形内角的总和大约是180度，但此时学生仍然感到困惑。通过拼写活动，学生可以发现三角形的三个内角可以拼成一个直的角，然后疑惑消失，成功探究的喜悦出现。通过特殊三角形的推导，学生们证实了他们的猜测是正确的，他们的自信心催生了重知识、轻方法、重结论、轻过程的实践。在具体的数学教学中，教师应精心设计数学知识形成过程的教学，使其符合学生的认知规律，能科学有序地指导学生开展探究活动，使学生的思维能随着这种思维运动而运动和体验情感体验。例如，在教授可被3整除的数的特征时，让学生猜测可被3整除的数的特征是什么？所以学生们猜测一个数字上的3、6和9可以被3除。然后引导学生给出实际例子来验证猜测是否正确。当学生发现猜测不正确时，他们被引导在柜台上随机放置和分配珠子的数量。当学生自己发现珠子的数目是3的倍数时，放置的数目可以除以3。然后引导学生思考：数字和珠子之间是什么关系？然后引导学生找出：如果每个数字的和可以被3除，那么这个数字可以被3除。这样，学生经历了猜测、验证、实验和发现的过程，自然获得了深刻的经验和独立探索的成功。在三维目标的实施过程中，一些教师将他们的情感、态度和价值观与三维目标割裂开来，试图创造一种具有教育意义的情境，给学生以说教式的教育，这实质上是对三维目标的扭曲。其他老师非常重视数学知识的教学，并且不遗漏地把数学知识传授给学生。学生在学习过程中能否体验和感受是无关紧要的，甚至可以忽略不计。这仍然是以知识为基础的价值取向。第四，创造问题情境数学课程标准明确指出，数学教学应紧密联系学生的现实生活，以学生的生活经历和现有知识为基础，创造生动有趣的情境。这种情境应该能够沟通师生的心理，培养学生的体验，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与学习活动。教师应设计好这种情境的过程，让学生在这一过程中进行观察、操作、猜测、交流、反思等活动，并在活动中逐步实现数学知识的生成、形成和发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，掌握相应的基础知识和技能。例如，在开始上课的时候，老师神秘地要求学生进行自我测试，并让学生随意说出一些分数，如1/2，5/6，7/25，7/15。这不是老师的特长，但老师已经掌握了规则。你想知道这个秘密吗？学生们异口同声地说：是的，因此创造了一个教学环境。老师接着问：这个规则存在于分数中吗？或者是分数的分母？当学生观察到7/25和7/15有相同的分子，但7/25可以转换成有