生理学说课

,正常人体功能,开设专业：三年制护理、助产系 部：医学系说课人：董 娟 时 间：2015年11月5日,课程特色、教学效果及反思,教学设计及实施,教法与学法,教学资源,课程设置,说课层次,课程设置,课程性质,以正常人体为研究对象,研究生命活动规律、机制的学科，属生物医学的分支。,课程性质,护理专业必修的专业基础课,服务于后续基础课程,服务于护理专业,正常人体功能,课程定位,课程目标,能力目标,能运用生理学知识分析常见生命现象具有一定逻辑思维及推理能力,素质目标,良好的职业道德 珍爱生命,善于合作严谨的科学态度,掌握生理学基本概念掌握人体器官、系统功能、机制及其调节,知识目标,课程目标,教学资源,2.1 师资队伍,童海民 中级 刘岸明 中级 姚 锐 初级 董 娟 初级,教材名称,作 者,出版社,教材性质,教学资源,2.2 教 材,教学资源,2.3 参考教材,图书馆：相关报刊杂志、书籍,铜川职业技术学院,校内实训基地,医学显微镜实验室,生理病理实验室,校外实训基地,铜川新区医院,耀州区人民医院,宜君县人民医院,铜川市妇幼保健院,铜川市中医院,医学机能实训室,解剖标本陈列室,铜川市矿务局医院,铜川市人民医院,教学资源,2.4实训条件,教学资源,2.5 网络资源,授课对象,学生基础,学生不足,学生情况,学生优势,学生优点：1. 好奇心强，有求知欲2.结构学等先 行课程,学生不足：文科生生物学、化学、物理理科等基础薄弱，逻辑思维能力较弱不能充分利用课余时间学习,教法与学法,讲授法,启发式教学,案例分析教学,研讨式教学,人体正常功能,联系日常生活,联系临床实际,联系最新进展,联系已学知识,教法与学法,总课时72学时，理论57学时，实验15学时。 以临床护士岗位工作任务为载体，对教学内容进行系统化设计和重组，内容分成4大模块：,教学设计,3.1 模块设计,教学设计,3.1 举例,项目单元教学目标,培养学生在护理工作中认真、耐心的态度,知识目标,技能目标,素质目标,掌握血型的划分依据和输血原则,会鉴定血型，能判断病人失血情况并为病人输血,教学设计,重点内容：1、血型 2、输血原则 难点内容：Rh血型与输血的关系,各章节内容选取以理论“必需、够用”为原则，重点讲解基本理论、基本知识和基本技能的知识，注重突出与应用性和实践性，突出基础课教学为专业课教学和临床实践服务的观念，为阐述临床上疾病发生、诊断、治疗和现代医疗技术原理奠定基础。,教学实施,教学组织及情景设计,回顾复习5min,学生陈述结论老师总结讲授50min,检测巩固15min,引申拓展5min,联系专业教育提升素质,提出问题，小组讨论15min,案例引入分组讨论师生交流,呈上启下提问过渡性陈述 引入新课,点评、总结讲授,强化知识实际应用,教学实施,案例,1、面对需要输血救治的小女孩，在输血的处理上应按什么步骤进行，血液如何分型？同时输血时应遵循什么原则？2、从案例中得到何种启示：鉴定ABO血型后，根据输血原则，只要ABO 血型符合，是否就可以放心输血了？输血过程是否需要考虑RH血型？小组讨论，老师巡视，指导点拨,结论： 输血基本原则： 供血者RBC不被受血者血浆所凝集为原则。 第一次输血不必考虑Rh血型 第二次输血需考虑Rh血型是否相同,突破难点Rh血型与输血,反馈提问 联系日常生活，学以致用,1、 过去认为的“万能供血者”O型血的人和“万能受血者”AB型血的人，请判断这句话的对错。 2、AB 型的人不可能是O型子女的父亲或母亲。这种说法对吗，说明理由。,引申内容专业教育,在同一个病房住着两位年轻的女病人。其中一位女病人的床位靠近窗户，阳光照射进来，床上很热，她和另一位女病人开玩笑：咱俩换床吧。好吧。两个人换了过来。 两位女性病人同时需要输血，分别是O型血和B型血。护士推着治疗车来了，车上放着两袋血，一袋是O型血，一袋是B型血。护士按印象中的病人应该住的床位，麻利的为两位病人输上了血。 不一会儿，一位女病人喊到：我腰疼的厉害！ 结果-输错血了，其中一位病人发生了溶血反应。 警示：通过本病例，让学生知道护理工作必须细心、责任心，为病人负责！,总成绩,10%,10%,10%,期末成绩,课堂提问,作业考勤,实验报告,教学实施,考核 分平时与期末两部分进行。,1.以临床护士岗位工作任务为载体，对教学内容进行系统化设计和重组，内容分成4大模块； 2.多媒体教学，课件图文并茂，内容丰富，信息量大，深受校内同行和学生的欢迎； 3 .结合多种参考资料，使课堂内容更加充实； 4. 实验课的直观教学和学生的实际观察操作，加深理论知识的理解和记忆； 5.重视学生基础课学习与临床课的相关性，有针对性地采用病例导学、任务驱动、项目导向、行动导向等教学模式。以疾病的临床表现逆向推理分析出现临床表现的原因。 6.考核办法的改革，注重对学生日常学习的督促作用，注重考核