二年级数学下册 四 阅览室里的书 22《加减法估算》教材分析 浙教版_第1页
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文档简介

加减法估算教材分析由于学生长期以来形成了运算一定要有确切结果的观念，因而，在估算教学中，需要通过具体的情境和活动让学生体验和感受估算是生活的需要，在实际生活中有着广泛的应用。同时应当注意，估算不是严格意义上的近似计算（教学时不必涉及四舍五入的知识），主要是寻求一个相对比较接近的结果，因而方法多样，结果也不惟一。看与问看图，结合借阅图书的经历，提出数学问题，如：图书室最近买书一共花去多少钱？12月份比10月份大约多花多少钱？等等。区分学生提出的问题，哪些需要知道精确的结果，哪些只需估计一下得出大致的数据。还可以进一步改造情境图，如把结算卡改成：结算卡购书日期金额/元10月7日37812月10日524合计1200引发学生讨论：你怎么知道合计金额有问题？尽量使学生结合情境体验估算的价值，激发学习兴趣。做与说第一个环节，加法的估算，重点交流估算的方法。如可以将389看成400，将308看成300合起来约等于700；也可以把389看成400，400308708。让学生充分体验估算方法和结果的多样性，并引导学生自我反思，相互评价：估大了还是估小了，是否满足情境的需要。在表达估算结果时，让学生明确这是一个大概的结果，因此要写成“”（约等于），它与“”是有严格区别的。还可以把其中的一个加数进行变换，如把389改成392或者403，另一个加数不变，还是308，让学生估算出结果，与前面比较，体验不同的加数可以得到相同的估算结果，深刻认识估算与精确计算的区别。第二个环节，减法的估算由于有了前面的学习经验，此处教学时，可以放手让学生自己完成。524可以看成500，378可以看成400，因此524378100。练与用第1题，加法估算方法的巩固。在此基础上，引导学生继续提出其他加法或减法估算的问题，并相互评价：估算方法对吗？结果是大了，还是小了？这样的结果符合这里的情境需要吗？如消费者在预想要带多少钱时，可适当估大一些。树立正确的估算意识，强化估算技能。第2题，根据问题，寻找相关信息，并想一想是估算还是精确计算。如：书架上大约有多少本书？只要估算，10293105961004400（本）。而要求新买了多少本数学书，则需要精确计算。引导学生理解“现在的最大编号原来的最大编号新买的本数”，即396219177（本）。基础好的班级，可以与第93页第6题比较，为什么不用加“l”了？进而把问题改编成：一个书
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