什么是自主学习

精选文库什么是自主学习? 自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。 培养幼儿自主学习能力的核心是以幼儿发展为本。 随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了课程改革的力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。 幼儿喜欢小动物，我们幼儿园就喂养了很多鸽子，每天早晨鸽子就在草地上悠闲的散步，孩子们可以和鸽子一起玩、喂鸽子。他们提出了各种各样的问题，如“鸽子爱吃什么”、“鸽子宝宝是怎样长大的”、“鸽子爸爸妈妈怎么给小鸽子吃饭”。形形色色的问题从孩子的口中提出，他们是那么的好奇，于是我抓住了他们的兴趣点，让他们接触鸽子、喂鸽子、引导他们观察鸽子、了解鸽子的生活习性、生长过程，回答他们的疑问，也让他们自己想办法去获得一些问题的答案，比如可以问问爸爸妈妈、看看动物世界、看看百科全书等等。在观察的过程中他们提出了更多的问题，有一次有个小朋友问我“赵老师，为什么鸽子妈妈老是用嘴咬小鸽子的嘴呢？”这是怎么回事呀？我也不明白呀！仔细一看原来是鸽子妈妈在喂小鸽子吃东西呢！于是我提示他再仔细看看，经过仔细的观察他们终于发现了真相，他们发出了感叹谈、“啊，原来是鸽子妈妈在一口一口喂小鸽子吃饭呀！鸽子妈妈可真辛苦呀，喂小鸽子还要一口一口用嘴去喂呢！”“是呀，你们小的时候妈妈也是很辛苦的一口一口喂你们吃奶，才把你们养到这么大的。”通过观察了解鸽子，孩子们从中体会了鸽子妈妈对宝宝的爱护，也由此感受到了自己父母对自己的爱。通过这样的活动孩子们了解了自己所喜爱的鸽子，培养了他们热爱动物、热爱自然的情感。并且由此发生情感的迁移，感受了父母对自己的爱，激发了孩子对父母亲的爱。 学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活 培养幼儿自主学习的能力时,学习的内容是从幼儿自身的兴趣中生长出来的，教师要善于发现幼儿的兴趣，要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的、能够自由游戏和学习的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和学习中获得成长和发展。 采集春天的活动就是在我班幼儿敏感地发现白玉兰长出了花苞的基础上设计而成的。进行这一活动时，我带领孩子到室外，观察周围环境中的各种植物，让幼儿用自己的眼睛去发现它们的变化，发现小草冒出了嫩芽，发现白玉兰要开花了、发现树枝上不再是光秃秃的而是有了嫩嫩的绿叶子他们不仅发现了植物的变化，也发现了人身上的变化，人们的衣服穿的少了，地上的水不结冰了，春天所带来的变化让他们惊奇不已，在自由的观察发现中他们了解了春天、感受了春天、对春天的季节特征有一个比较完整的认识。 在培养幼儿自主学习的探索过程中，我总结了几项原则： 强调以幼儿发展为本：这点对于活动设计至关重要，因为“以教师为中心”还是“以幼儿发展为中心”这两个不同的出发点将形成两种全然不同的设计结果和教学效果。 在设计蛋宝宝站起来了这一活动时，我们让幼儿通过自己的探索找到使蛋宝宝站起来的办法，幼儿在自己的探索中找到了各种不同的方法，有的孩子让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子让鸡蛋站在自己的肘关节处，有的孩子找来了橡皮泥粘在鸡蛋底部在活动中幼儿的主动性和主创性得到了充分的发挥，他们运用自身所有的知识和经验，以及受到的启发来解决问题，在解决问题的过程中达到生成目标-创造力得到发展、对于鸡蛋借助其他物品达到直立平衡也有了一定的了解。在会唱歌的娃娃活动中，我引导幼儿发现使用不同材料或方法，可以使瓶子发出声音，让瓶子娃娃唱起歌。幼儿面对各种各样的材料：米、绿豆、回形针、积木等等，选择自己需要的，并且发挥想象，有的幼儿用小铃为娃娃扎小辫子、有的幼儿用回形针作娃娃的裙子他们创造性的使用了材料，而不仅仅是将物品简单的装入瓶子中。在使“娃娃”唱歌这样的探索、创作活动中，幼儿的主动性被充分调动了起来，所达到的目标是自然生成的、各不相同的:有的幼儿动手能力得到提高，有的幼儿想象力和创造力被大大激发。 强调在活动情景中生成活动目标：幼儿学习总是与一定的社会文化背景，即“情景”相结合的。 我爱我家是我为寄宿班幼儿设计的活动，寄宿班的幼儿在集体中就像一家人，因此为他们设计这样的活动能使幼儿有机会更加深入的了解同伴，也让同伴了解自己。活动中幼儿通过录像参观了同伴的家，通过照片向同伴介绍了自己的家。在设计“家”的活动中，他们根据自己的兴趣、需要，或是个体努力、或是共同协作完成了任务，运用了绘画、粘贴、剪裁等多种方法来制作出他们心中理想的“家”，在孩子们的设计中有日式榻榻米、有带滑滑梯的床、有大大的书架、有鲜艳的墙纸。幼儿通过设计表达着自己的喜好，通过设想然后运用不同的方式来表现，他们在这样的活动中创造性的完成了学习任务。大大超越了教材所蕴涵的知识、技能、能力目标，幼儿自身综合素质得到了多元发展。 强调“协作学习”对自主学习的关键作用：“协作学习”在我进行电脑绘画中运用尤为关键。电脑绘画的绘画工具种类很多、功能各不相同，如何灵活、适当的运用工具，去达到心目中的效果，这就需要幼儿去熟悉工具、了解工具、学习使用工具。每个幼儿使用电脑的能力各不相同，有的一点不会，有的呢会玩游戏还会画画。“协作学习”就能使他们互相学习，取长补短，让孩子从同伴的身上去学习，渐渐形成一个学习的群体，在这样的群体中，可以共同协商，发挥各人的智慧，分工完成任务。强调对学习环境的设计：在我们的陶艺室中陈列了让幼儿欣赏比较的作品，并为孩子提供学习材料。在这样的学习环境中，幼儿可以利用各种工具、学习材料来达到自己的学习目标。培养幼儿自主学习就要求教师的活动设计是针对学习环境而非教学环境设计的，使学习环境真正成为幼儿进行自由探索和自主学习的场所。在这种学习环境中，幼儿可以利用多种工具、学习材料、信息资源等来达到自己的学习目标。利用各种信息资源来支撑学习：我们为孩子成立了小小图书馆，提供各种各样的儿童百科全书，让幼儿有一个除了家长老师以外的寻找问题答案的地方，如“人是怎样长大的”“太空是怎样的”等等，这些问题都可以在书中找到答案。我们还运用电脑软件制作了“寻找小动物”“小蝌蚪找妈妈”等幻灯片，幼儿都可自行操作演示。 这里利用各种信息媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支撑幼儿的自主学习或协作探索。 现在我来介绍一下我在实践的过程中基本形成的幼儿自主学习的实践范例： 1、 自然学习范例我利用幼儿园现有资源引导幼儿认识鸽子、了解鸽子的生活习性、生长过程；认识植物、了解植物的名称和外形，发现植物在各季节的变化。在自然教学情景下，我引导幼儿面对自然实景，通过“感、摸、触、悟”等内心体验，获得感性的经验，在学习过程中自然地产生目标取向。 2、 合作学习范例 我们开设了玩具公园，提供各种各样的玩具，让幼儿在玩的过程中，发现玩具的不同种类如：长毛绒玩具、遥控玩具、积木类玩具等。发现玩具的不同动力，如：电动玩具、拖拉玩具、惯性玩具等。我们提供电脑让幼儿玩游戏或是绘画。在这样的教学活动或延伸教学活动外的教学情景之中，让幼儿选择感兴趣的学习项目或探究问题，达到“分工合作、共同完成、组间交流、分享智慧”的目标，这类目标是在幼儿合作学习过程中产生的。 3开放学习范例 在为幼儿园设计校车的活动,我带领幼儿走出幼儿园，观察各种车辆，在观察的基础上让幼儿发挥自己的想象设计幼儿园的校车,运用各种各样的材料去实施制作,这一活动从教学活动延伸到教学以外的区角活动中。幼儿的作品多种多样，有观光类型的车，有多功能可上天入地的车，还有卡通车等等。活动中我提供给幼儿充分活动空间和问题材料，促进幼儿积极思维、主动交流表达、实际操作演示，产生许多可能性或可行性的答案或作品，彻底改变了传统教学活动唯一答案的局面，显示出每一个作出反应幼儿的可达活动目标。 4。亲子学习范例 我设计了“和爸爸妈妈一起做陶艺”“合作做国旗”等亲子活动项目。这一般是由我预先设计某些亲子活动项目，让幼儿在父亲或母亲带领或合作中，共同想方设法排除困难，体现出相互沟通、共同协作，相互支持的亲子活动的生动场面。在这样教学活动中，每一组亲子都按自己的实力、智慧，借鉴、学习他人的经验教训，共同为达到将要达到的最大目标而作出不懈的努力，而我“教师”就成为亲子活动的设计者和旁观的“助威者”。 5。社会学习范例 我设计的系列活动幼儿园在那里，就是通过参观、游览、访问等活动方式，让幼儿熟悉、了解了幼儿园周围的环境及道路交通。知道幼儿园附近有医院、超市、学校、快餐店、公园等等。让幼儿走出幼儿园，走向纷繁复杂的社会，在社会参观、访问、浏览、经历之中，获得直接的社会体验，他们会把自己获得的体验融入游戏中，比如小朋友把自己和妈妈一起去美容院获得的经验放到了美容院的游戏中，他会为客人敲敲打打说是按摩、会问客人洗头要干洗还是湿洗？幼儿把生活经验加上自己的想法融入游戏，幼儿在学习和游戏的过程中更好地达成自身生成的活动目标。 在素质教育中，不仅包括知识、智力、创造力，还包括幼儿的非智力因素和社会品质问题。培养幼儿自主学习能力的目标就是要是幼儿成为一个完整的人。 在我进行培养幼儿自主学习能力的实践过程中，我发现幼儿的活动比以往更加主动、更加自由、更加富有创造性。幼儿在按自己的兴趣选择、学习和发展着。 我深刻的体会到作为教师要时时刻刻从“幼儿发展为本”的角度去考虑问题，使自己成为幼儿学习的参与者、讨论者，而不是仅仅是教学活动的执行者。教师要为幼儿创设多样的、可选择的学习环境，确保幼儿能够自由的活动和自由的游戏。这就是说培养幼儿自主学习能力对教师的要求非常高，教师要有敏锐的观察力，灵活的沟通能力，和有效的引导方式，这都是极为重要的。因为自主学习的目标是动态的教育目标，“在学习过程中幼儿的兴趣”成为目标的来源，教师的作用是引导，因此如何把握幼儿的兴趣来达到生成的目标，就成了教师所面临的问题，或者更确切的说是一种挑战。因此作为教师要不断的提高自身的专业水平和综合素质，不断的充实自己。 我对幼儿自主学习能力培养的研究和实践刚刚开始，还有许多不成熟的地方，获得的体会和经验还很少，我需要不断的学习和充实自己，提高自己的综合素质，更好的达到研究实践对教师的要求。关键词：中进 学习 幼儿 自主 能力 学习能力 初探 鸽子 他们 提出摘要：培养幼儿自主学习能力的初探.创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。培养幼儿自主学习能力的核心是以幼儿发展为本。随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园.相关： 课堂教学中培养自主性学习品详细 小学阶段自主学习能力培养初详细 自主学习的能力详细 每天陪宝宝玩 宝宝更爱学习详细培养幼儿自主学习能力的初探什么是自主学习?自主学习，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。培养幼儿自主学习能力的核心是以幼儿发展为本。随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了课程改革的力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。幼儿喜欢小动物，我们幼儿园就喂养了很多鸽子，每天早晨鸽子就在草地上悠闲的散步，孩子们可以和鸽子一起玩、喂鸽子。他们提出了各种各样的问题，如“鸽子爱吃什么”、“鸽子宝宝是怎样长大的”、“鸽子爸爸妈妈怎么给小鸽子吃饭”。形形色色的问题从孩子的口中提出，他们是那么的好奇，于是我抓住了他们的兴趣点，让他们接触鸽子、喂鸽子、引导他们观察鸽子、了解鸽子的生活习性、生长过程，回答他们的疑问，也让他们自己想办法去获得一些问题的答案，比如可以问问爸爸妈妈、看看动物世界、看看百科全书等等。在观察的过程中他们提出了更多的问题，有一次有个小朋友问我“赵老师，为什么鸽子妈妈老是用嘴咬小鸽子的嘴呢？”这是怎么回事呀？我也不明白呀！仔细一看原来是鸽子妈妈在喂小鸽子吃东西呢！于是我提示他再仔细看看，经过仔细的观察他们终于发现了真相，他们发出了感叹谈、“啊，原来是鸽子妈妈在一口一口喂小鸽子吃饭呀！鸽子妈妈可真辛苦呀，喂小鸽子还要一口一口用嘴去喂呢！”“是呀，你们小的时候妈妈也是很辛苦的一口一口喂你们吃奶，才把你们养到这么大的。”通过观察了解鸽子，孩子们从中体会了鸽子妈妈对宝宝的爱护，也由此感受到了自己父母对自己的爱。通过这样的活动孩子们了解了自己所喜爱的鸽子，培养了他们热爱动物、热爱自然的情感。并且由此发生情感的迁移，感受了父母对自己的爱，激发了孩子对父母亲的爱。学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活培养幼儿自主学习的能力时,学习的内容是从幼儿自身的兴趣中生长出来的，教师要善于发现幼儿的兴趣，要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的、能够自由游戏和学习的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和学习中获得成长和发展。采集春天的活动就是在我班幼儿敏感地发现白玉兰长出了花苞的基础上设计而成的。进行这一活动时，我带领孩子到室外，观察周围环境中的各种植物，让幼儿用自己的眼睛去发现它们的变化，发现小草冒出了嫩芽，发现白玉兰要开花了、发现树枝上不再是光秃秃的而是有了嫩嫩的绿叶子他们不仅发现了植物的变化，也发现了人身上的变化，人们的衣服穿的少了，地上的水不结冰了，春天所带来的变化让他们惊奇不已，在自由的观察发现中他们了解了春天、感受了春天、对春天的季节特征有一个比较完整的认识。在培养幼儿自主学习的探索过程中，我总结了几项原则：强调以幼儿发展为本：这点对于活动设计至关重要，因为“以教师为中心”还是“以幼儿发展为中心”这两个不同的出发点将形成两种全然不同的设计结果和教学效果。在设计蛋宝宝站起来了这一活动时，我们让幼儿通过自己的探索找到使蛋宝宝站起来的办法，幼儿在自己的探索中找到了各种不同的方法，有的孩子让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来，有的孩子让鸡蛋站在自己的肘关节处，有的孩子找来了橡皮泥粘在鸡蛋底部在活动中幼儿的主动性和主创性得到了充分的发挥，他们运用自身所有的知识和经验，以及受到的启发来解决问题，在解决问题的过程中达到生成目标-创造力得到发展、对于鸡蛋借助其他物品达到直立平衡也有了一定的了解。在会唱歌的娃娃活动中，我引导幼儿发现使用不同材料或方法，可以使瓶子发出声音，让瓶子娃娃唱起歌。幼儿面对各种各样的材料：米、绿豆、回形针、积木等等，选择自己需要的，并且发挥想象，有的幼儿用小铃为娃娃扎小辫子、有的幼儿用回形针作娃娃的裙子他们创造性的使用了材料，而不仅仅是将物品简单的装入瓶子中。在使“娃娃”唱歌这样的探索、创作活动中，幼儿的主动性被充分调动了起来，所达到的目标是自然生成的、各不相同的:有的幼儿动手能力得到提高，有的幼儿想象力和创造力被大大激发。强调在活动情景中生成活动目标：幼儿学习总是与一定的社会文化背景，即“情景”相结合的。我爱我家是我为寄宿班幼儿设计的活动，寄宿班的幼儿在集体中就像一家人，因此为他们设计这样的活动能使幼儿有机会更加深入的了解同伴，也让同伴了解自己。活动中幼儿通过录像参观了同伴的家，通过照片向同伴介绍了自己的家。在设计“家”的活动中，他们根据自己的兴趣、需要，或是个体努力、或是共同协作完成了任务，运用了绘画、粘贴、剪裁等多种方法来制作出他们心中理想的“家”，在孩子们的设计中有日式榻榻米、有带滑滑梯的床、有大大的书架、有鲜艳的墙纸。幼儿通过设计表达着自己的喜好，通过设想然后运用不同的方式来表现，他们在这样的活动中创造性的完成了学习任务。大大超越了教材所蕴涵的知识、技能、能力目标，幼儿自身综合素质得到了多元发展。强调“协作学习”对自主学习的关键作用：“协作学习”在我进行电脑绘画中运用尤为关键。电脑绘画的绘画工具种类很多、功能各不相同，如何灵活、适当的运用工具，去达到心目中的效果，这就需要幼儿去熟悉工具、了解工具、学习使用工具。每个幼儿使用电脑的能力各不相同，有的一点不会，有的呢会玩游戏还会画画。“协作学习”就能使他们互相学习，取长补短，让孩子从同伴的身上去学习，渐渐形成一个学习的群体，在这样的群体中，可以共同协商，发挥各人的智慧，分工完成任务。强调对学习环境的设计：在我们的陶艺室中陈列了让幼儿欣赏比较的作品，并为孩子提供学习材料。在这样的学习环境中，幼儿可以利用各种工具、学习材料来达到自己的学习目标。培养幼儿自主学习就要求教师的活动设计是针对学习环境而非教学环境设计的，使学习环境真正成为幼儿进行自由探索和自主学习的场所。在这种学习环境中，幼儿可以利用多种工具、学习材料、信息资源等来达到自己的学习目标。利用各种信息资源来支撑学习：我们为孩子成立了小小图书馆，提供各种各样的儿童百科全书，让幼儿有一个除了家长老师以外的寻找问题答案的地方，如“人是怎样长大的”“太空是怎样的”等等，这些问题都可以在书中找到答案。我们还运用电脑软件制作了“寻找小动物”“小蝌蚪找妈妈”等幻灯片，幼儿都可自行操作演示。这里利用各种信息媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支撑幼儿的自主学习或协作探索。现在我来介绍一下我在实践的过程中基本形成的幼儿自主学习的实践范例：1、自然学习范例我利用幼儿园现有资源引导幼儿认识鸽子、了解鸽子的生活习性、生长过程；认识植物、了解植物的名称和外形，发现植物在各季节的变化。在自然教学情景下，我引导幼儿面对自然实景，通过“感、摸、触、悟”等内心体验，获得感性的经验，在学习过程中自然地产生目标取向。2、合作学习范例我们开设了玩具公园，提供各种各样的玩具，让幼儿在玩的过程中，发现玩具的不同种类如：长毛绒玩具、遥控玩具、积木类玩具等。发现玩具的不同动力，如：电动玩具、拖拉玩具、惯性玩具等。我们提供电脑让幼儿玩游戏或是绘画。在这样的教学活动或延伸教学活动外的教学情景之中，让幼儿选择感兴趣的学习项目或探究问题，达到“分工合作、共同完成、组间交流、分享智慧”的目标，这类目标是在幼儿合作学习过程中产生的。3开放学习范例在为幼儿园设计校车的活动,我带领幼儿走出幼儿园，观察各种车辆，在观察的基础上让幼儿发挥自己的想象设计幼儿园的校车,运用各种各样的材料去实施制作,这一活动从教学活动延伸到教学以外的区角活动中。幼儿的作品多种多样，有观光类型的车，有多功能可上天入地的车，还有卡通车等等。活动中我提供给幼儿充分活动空间和问题材料，促进幼儿积极思维、主动交流表达、实际操作演示，产生许多可能性或可行性的答案或作品，彻底改变了传统教学活动唯一答案的局面，显示出每一个作出反应幼儿的可达活动目标。4。亲子学习范例我设计了“和爸爸妈妈一起做陶艺”“合作做国旗”等亲子活动项目。这一般是由我预先设计某些亲子活动项目，让幼儿在父亲或母亲带领或合作中，共同想方设法排除困难，体现出相互沟通、共同协作，相互支持的亲子活动的生动场面。在这样教学活动中，每一组亲子都按自己的实力、智慧，借鉴、学习他人的经验教训，共同为达到将要达到的最大目标而作出不懈的努力，而我“教师”就成为亲子活动的设计者和旁观的“助威者”。5。社会学习范例我设计的系列活动幼儿园在那里，就是通过参观、游览、访问等活动方式，让幼儿熟悉、了解了幼儿园周围的环境及道路交通。知道幼儿园附近有医院、超市、学校、快餐店、公园等等。让幼儿走出幼儿园，走向纷繁复杂的社会，在社会参观、访问、浏览、经历之中，获得直接的社会体验，他们会把自己获得的体验融入游戏中，比如小朋友把自己和妈妈一起去美容院获得的经验放到了美容院的游戏中，他会为客人敲敲打打说是按摩、会问客人洗头要干洗还是湿洗？幼儿把生活经验加上自己的想法融入游戏，幼儿在学习和游戏的过程中更好地达成自身生成的活动目标。在素质教育中，不仅包括知识、智力、创造力，还包括幼儿的非智力因素和社会品质问题。培养幼儿自主学习能力的目标就是要是幼儿成为一个完整的人。在我进行培养幼儿自主学习能力的实践过程中，我发现幼儿的活动比以往更加主动、更加自由、更加富有创造性。幼儿在按自己的兴趣选择、学习和发展着。我深刻的体会到作为教师要时时刻刻从“幼儿发展为本”的角度去考虑问题，使自己成为幼儿学习的参与者、讨论者，而不是仅仅是教学活动的执行者。教师要为幼儿创设多样的、可选择的学习环境，确保幼儿能够自由的活动和自由的游戏。这就是说培养幼儿自主学习能力对教师的要求非常高，教师要有敏锐的观察力，灵活的沟通能力，和有效的引导方式，这都是极为重要的。因为自主学习的目标是动态的教育目标，“在学习过程中幼儿的兴趣”成为目标的来源，教师的作用是引导，因此如何把握幼儿的兴趣来达到生成的目标，就成了教师所面临的问题，或者更确切的说是一种挑战。因此作为教师要不断的提高自身的专业水平和综合素质，不断的充实自己。我对幼儿自主学习能力培养的研究和实践刚刚开始，还有许多不成熟的地方，获得的体会和经验还很少，我需要不断的学习和充实自己，提高自己的综合素质，更好的达到研究实践对教师的要求。培养幼儿早期阅读能力初探更新时间：2007/04/10 什么是早期阅读？ 早期阅读也称前阅读，它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。 什么是前阅读能力？ 特指学前期儿童所具有对图书的阅读兴趣、正确的阅读习惯、初步的阅读方法和粗浅的感悟能力。 近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，幼儿园教育指导纲要也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前我们幼儿园教学研究的特色。 一、为幼儿提供合适的阅读材料，让幼儿感受阅读中的快乐 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，我们会在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。如在我们大班主题活动美丽的秋天开展过程中，我们会在图书角里投放许多有关秋天的书籍，其中包括孩子们自己从家里带来的书籍、有和爸爸妈妈一起从网上收集的有关秋天的资料汇编成书的，还有孩子们自己用秋叶制作的书籍等，孩子们会很有兴致地选择自己喜爱的书阅读，在阅读结束后，通过老师的引导孩子们会挑选自己喜欢的故事在小舞台中进行表演。 二、为幼儿提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。因此我在班中开辟图书角，空间虽不大，但窗明几净，同时一边靠墙有一排木制书架，架上放满了各种各样的图书。一边墙上挂了几幅挂图、几本自制大图书，中间放了一圈小椅子，供幼儿看书和集体阅读活动使用。这样创设一个整体的外部环境，幼儿一走进图书室，触目所及都是书，给人一种良好的定势，因为空间小，师生之间、同伴之间距离近，易于幼儿定下心来看书。而且每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，每月进行读物更换。在教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照。其次, 在阅读图书的过程中，我们努力给幼儿轻松感，以保持兴趣，图书架的制作，我们就考虑了孩子的高度，便于孩子自己拿放；图书投放时，教师把书分门别类，一叠一叠整齐的放好，每一本书都人手一册，便于支持小班幼儿喜欢拿同一本书的行为；阅读图书过程中，鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间个别的交换。最后,幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现出来。我给幼儿创设宽松、愉快和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。 三、与幼儿建立互动的阅读关系。 一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人.良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。 我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。 通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。 四、开展丰富的阅读活动。 在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。 在幼儿科学汉字教育活动中，我们根据早期阅读教育的目标、有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行了系统地培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。几年来，我们把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；如我们在讲述故事聪明的乌龟就采取了这样的方式。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构，掌握了它们的正确发音。之后绘声绘色的边复述边表演故事让幼儿兴奋不已，抓住这个契机，我及时引导幼儿理解了故事的寓意，对幼儿进行了思想品德教育。幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。还开展了每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加逛书店活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。 幼儿的语言表达能力培养初探 石磊 (班级老师) 2010-11-05 现代社会的进步与发展，不断对人的素质提出了更高更新的要求。美国的心理学家戴维斯说过：“数学学习是思维的过程，与其说数学是一种动作，不如说它更是一种思维。”数学思维过程指的是获取数学知识和解决数学问题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的， 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。 幼儿园的活动，对人的智力发展有着极其重要的意义，但一直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在聆听和观摩徐苗郎老师导学班的活动以后，在经过自己实践以后，我发现：在数活动的正式和非正式活动中，我们的孩子在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。 在学前教育机构中进行的幼儿教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对学习的兴趣。同时是为了幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些教学活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对学习的兴趣，完成教育最根本的目的打好理性思维的基础，使教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不