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玩具与教育作者：本站 来源：网络 点击：22 发布时间：2011-3-13玩具是一本“无字的课本” 游戏是幼儿的生活，玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿，“玩具”可以是任何东西，他们可能把每一样东西都变成可玩的“玩具”。 论坛一开场，北京师范大学学前教育系主任、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会主任委员刘焱教授就在主题报告中阐明了自己在游戏、玩具和儿童发展关系方面的观点。 在名为游戏与玩具与幼儿发展的主题报告中，刘焱教授更注重玩具在游戏中的教育作用。首先她将玩具界定为成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品。这意味着玩具本身不能直接提供相关的教育性，只有将它放入游戏这一载体中时，它才能发挥寓教于乐的作用。 刘焱教授认为，游戏是学前儿童的基本活动，是对他们身心健康发展具有重要意义的活动。她用近年来的脑科学研究成果证明了游戏的重要性，研究表明，新生儿的大脑突触密度在2岁时候达到成人水平，而在3至4岁时竟比成人高多2倍之多。在10岁之后，按照用进废退的原则，只是持续用到的突触密度才能得保留。如果说突触密度越多越好，那么如何才能让儿童保留更多的大脑突触密度？ 刘焱教授给我们的答案就是游戏。 她将游戏称为儿童的主动学习过程、增加认知经验的过程，而玩具恰恰为幼儿主动学习创造了条件。通俗地说，游戏可以让儿童更聪明，玩具在其间扮演了极其重要的角色。因此，保护幼儿游戏的权利，鼓励和支持他们进行游戏，是社会、家庭、学校、幼儿园的共同责任。 论证这一点后，刘炎教授理出了自己的观点：关注儿童的成长，必须关注儿童的游戏；关注儿童的游戏，必须重视儿童使用的玩具。 可是幼儿为什么喜欢玩具？这个问题恐怕我们从未曾想过，因为它似乎是理所当然的，就如是人就应该会讲话会走路一样。然而这个问题的分析解构却直接牵涉到教育层面。 刘焱教授认为，玩具的物性和儿童的童心相适应。因此，玩具的“可玩性”满足了幼儿“玩”的需求，多变的玩法则可以满足儿童探索的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，游戏过程使儿童产生兴趣感、自主感和胜任感，并能形成积极的游戏性动机，有助于提高幼儿活动的积极性。 从这个意义上讲，玩具是适合幼儿学习的“无字的课本”。它不但能促进幼儿感知觉的发展，掌握社会感觉经验标准，同时可促进幼儿的动作发展，帮助幼儿认识人类的工具，学习操作工具的方式方法。儿童通过玩具认识世界，玩具可以促进其思维的发展，帮助其进行概念学习，认识人类文化的多元性，并释放消极情绪。 正因为玩具如此重要，刘焱教授提出了以教育性玩具为中介的支架式教学。她认为，采用适宜的教学策略，能帮助幼儿“解读”玩具所蕴含的社会文化意义。成人应该分析玩具所蕴含的概念或任务，进而确定搭设支架的计划和步骤，通过成人与幼儿合作游戏或同伴游戏的方式，鼓励和引导儿童进行探索。 最后，刘焱教授呼吁，幼儿教师应该像钻研文字教材一样去研究玩具，了解玩具的基本种类和功能，考虑如何把玩具应用到课程和教学中来。同时，通过观察，反思自己所采取的教学策略的适宜性。 刘焱教授的主题报告发言引得现场一片掌声。 玩具“活”了，幼儿教育才能“活” 既然玩具如此重要，那么怎样的玩具才算是好的？教师在投放玩具、幼儿园在购买玩具时该注意什么？ 接下来，四位幼教专家针对刘焱教授的主题报告发言用二十分钟时间发表了自己的看法。教育部教学仪器研究所研究员何建闽从玩具设计的角度出发，将玩具与教育应用融合在了一起。她认为，玩具的教育价值能拓展玩具的文化元素，因此玩具界应认识玩具的教育需求，而教育界则应该采取操作性学习方式，促进玩具的创新。 何建闽说，我县木制玩具有着极其深厚的文化，它不再是简单的工业产品，更是文化产品，企业应该加强文化产业的认知度。 华东师范大学学前教育系教授华爱华则从玩具提供方式的角度，把“蒙特利梭”和“福洛贝尔”的教育思想与玩具联系在一起。蒙特利梭和神洛贝尔的游戏材料具有一个共同的特点，即服务于特定的教学目标。在这里，华爱华将游戏材料分为高结构材料（玩法具有限定性）和低结构材料（玩法开放自由，操作简单），她套用蒙特利梭和福洛贝尔的观点，认为游戏是儿童自发冲动下的活动，因此幼儿园应该是一个有准备的环境，是一个能够把儿童引向知识的环境。在高结构材料与低结构材料的选择上，要充分考虑玩具设计思想、幼儿接受可能性、对幼儿使用玩具的限定性等因素，针对不同层面的幼儿，投放不同的玩具，从数量、颜色等元素出发，避免概念干扰的同时，将玩具适宜性控制在最大限度发挥儿童自主想象力的层面。 南京师范大学学前教育系博士邱学青从陈鹤琴玩具思想出发，提出了“活玩具”与“死玩具”的概念，她认为，“活玩具”即变化多端，能够引起儿童兴趣的玩具，如皮球、风筝等，而“死玩具”无变化、不活动，不足以支持儿童的兴趣。邱学青说，玩重要，玩具更重要，玩具的目的不仅在于娱乐，更在于发展儿童的自信与自尊。因此，玩具是“TOYS”而非“PLAYTHINGS”，因此幼儿园在选择玩具时一定要注意避免数量品种繁多但无主题、缺乏年龄特征等情况。 相对于前面三位专家，浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园总园园长王芳的讲述更实践化，多年的教学实践让王芳在玩具的选择和使用上颇具心得。她认为，不同年龄段的幼儿具备不同的兴趣特征，因此在玩具投放时要关注幼儿各方面均衡发展，同时她提出，选择玩具时一定要注意玩具的安全性。 四位幼教专家发言后，又齐坐一堂，对现场及主持人的问题进行解答。专家们一致认为，幼教玩具的购买投放依据需要理论及设计思想的支撑，同样，玩具企业要走向市场，教育界是最好的宣传平台。因此，两者之间必须相互沟通。只有玩具“活了”，教育才能“活”。 玩具与幼教都要“以人为本” 如果说下午的专家发言及讨论侧重从幼教角度看玩具，那么晚上国立台北教育大学艺术教育系教授张世宗则更侧重从玩具产业角度看教育。特别值得一提的是，张世宗教授在主题报告创新设计与价值创造中提出了一个全新的观点：玩具产业和幼教业都要以人为本。 张世宗认为，从工业经济发展、商品市场经济发展一直到人的需求发展，玩具产业界和教育界都面临着“三何问题”，即knowwhat（有何）、knowhow（如何）、knowwhy（为何）。从玩具产业界角度讲，问题集中为玩具、玩法、人性出发的设计理念；从教育界角度讲，问题集中为硬件、教法、教学目标（要培养出怎样的人）。张世宗说，知识不是力量，知道如何筛选有用的知识才是力量，因此，根据社会从资源挖掘到人性服务的发展趋势，玩具产业界与教育界都应该离开舒适圈，去探求新天地、新潜能，玩具和教育的现代设计应该从人的需求角度出发，换言之，两者都需要以人为本。 作为以人为本的论据，张世宗先生提出，玩具的对象一直以儿童为主，事实上，只要具备童心，任何人都可以成为玩具的服务对象。 张世宗说，商品产业的价值并不是生产过程所决定的，贴牌生产与自主研发生产乃至行销策略都能体现不同的商品价值。从自主研发角度来讲，价值显然比贴牌生产要大，因为其中包含了文化与创造的成分。 由于学校注重教育的可能性，而企业则注重产品方案的可行性，因此两者之间存在一定的矛盾，但并非不可协调。协调的关键还是在于以人为本。幼教应该具备“玩中学”的理念，而企业则应根