六年级数学下册 五 整理与复习《加减运算》教材分析 浙教版_第1页
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文档简介

加减运算教材分析本课复习整数、小数、分数加减运算。看与问第1题，加法的意义是将几个部分量合并，即求几个数的和用加法；减法有两种运算意义，一是已知总量和一部分，求另一部分；二是求两个量的相差量。减法是加法的逆运算。第2题，复习法则。在计算的基础上概括加、减计算的本质是相同计数单位个数相加减。要保证计数单位相同，表现在整数和小数中，是数位对齐（整数的个位对齐了，其余数位也就对齐了；小数的小数点对齐了，数位也就对齐了）；表现在分数中，是要通分。第3题，在理解的基础上强化关系：一个加数和另一个加数；被减数减数差，减数被减数差。第4题，（l）运用了加法交换律，（2）运用了加法结合律。第5题，根据运算定律，改变运算顺序，使计算简便。7432967433004，多减要加；99745610004563，多加要减；38.4（1.2818.4）38.418.41.28，减法的性质；，避免分母过大，可改变运算顺序为，注意加减混合时，要带符号交换数的位置；9999999999410100100010000，加法结合律简便计算是一个难点，要让学生明确简便计算的本质是根据运算定律和运算性质，在保证结果不变的情况下，灵活处理运算数据和运算顺序。做与说第1题，需强调相同计数单位才能直接加减。验算可以是重新算一遍，也可以验证算式各部分之间的关系。如计算出502378124后，可以算一算124378是否等于502，或502124是否等于378。第2题，可在学生尝试计算的基础上讨论：为什么这样做？这样做的依据是什么？提炼出“凑整”的基本思路，强调可以处理数据和运算顺序，但结果不能变。第3题，需要用到一些简便计算的方法，如6543986544002256，。 练与用第1题，设计了食堂购进及用去大米的问题情境，引导学生体会估算和精算的必要性。（l）购进总数为12803062130030004300（千克），用去总数为50050949850250450052500（千克）。算的答案不一定统一，只需符合情境的需要即可。同时，学生应能够反思自己估计的数值相比实际值大概是偏大还是偏小。（2）填写表格时，应使用精算值。计算能简便的尽量简便。如周三的剩余值（周二剩余）271（周三购进）3062（周三用去）498333350022835（千克）。（3）每天用去的大米数量相差不多，用去最多那天和用去最少那天比较，相差50949811（千克）。（4）剩余大米大约可以用（43002500）5003（天）。第2题，（l）观察竖式可知n9，mnl8，竖式为89998；（2）由竖式估计b可能等于5，6或7，若b5a35，无法找到符合要求的数a；若b6a316，仍无法找到符合要求的数a；若b7，a327，a9，原竖式为0.92.93.97.7；（3）根据竖式，f9，3e9，e3，原竖式为1.32.36.39.9。数字谜题可以锻炼学生的观察和推理能
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