语文课堂教学技能与微格训练

语文课堂教学技能与微格训练题目：语文课堂教学技巧与微格训练目录导言：1.课程的性质2.语文课堂教学技能的含义及分类3.语文课堂教学技能与发展4.运用微格教学培养学生的语文课堂教学技能第一章进口技能1.进口技能介绍2.引入技能的理论视野3.进口技能案例分析4.进口技能的灵活应用5.介绍教学设计6、导入技能评估第二章教学技巧一、教学技能介绍二，教学技能的理论视野三、教学技巧案例分析四.教学技能的灵活运用五、教学技能设计六.教学技能评价第三章示范技巧一、示范技能介绍二，示范技能的理论视野三。演示技能案例分析四、演示技能的灵活运用五、演示技能设计六、示范技能评估第四章提问技巧一、提问技巧介绍二，提问技巧的理论视野三。提问技巧案例分析四、灵活运用提问技巧V.设计提问技巧的要求六.提问技巧的评价第五章组织活动技能一、组织技能介绍二，组织技能的理论视野三、组织技能案例分析四.组织活动的类型和实施策略六、组织技能评估第6章反馈和指导技巧一、反馈和指导技能介绍二，理论视野下的反馈和指导技巧三。反馈和指导技巧案例分析四.反馈和指导技能的灵活应用五、反馈和指导技巧设计六、反馈和指导技能评估第七章应变技能1.应急技能简介二、权变技能的理论视野：范美南的教育机智三、权变技能案例分析第四，应变技能的培养和灵活运用五、应变技能设计六、应变技能评估第八章教学结尾技巧浅谈终结教学的技巧二，教学终结技能的理论视野三、教学终结技能案例分析第四，教学结尾技巧的灵活运用五、教学技能设计六、教学技能评价第九章课堂教学技能的综合运用一，课堂教学技能综合应用的原则二。教学技能综合应用案例分析作者：张出版社：浙江大学出版社出版时间：2011年8月1日印刷时间：2011年8月1日记笔记时间：2016年10月7日-2016年10月21日导言1课程的性质课堂教学技能是教师必备的专业技能。现代技术支持下的语文教师职业技能培训课程。它具有基本、实用和技术特点。所谓基础，是指这是一门初级的技能训练课程。所谓实践性，是指在基本理论和方法的宏观指导下的微观实践操作过程。所谓技术，是指以现代技术为技能训练手段的课程。目前，最有效的方法是利用微格教学进行课堂教学技能训练，这样可以节省时间和人力，帮助学生在短时间内快速有效地获得课堂教学技能。二，语文课堂教学技能的含义及分类(一)语文课堂教学技能的含义什么是课堂教学技能？目前，课堂教学技能主要有以下几种解释：第一，教学行为。这一观点主要基于微格教学的研究成果。例如，孟宪凯在他的微格教学基本教程一书中指出：“教学技能是教师在教学过程中运用与教学相关的知识和经验促进学生学习的教学行为。“11孟宪凯，微格教学基础教程，北京：北京师范大学出版社，1992: 23第二是活动模式。这一观点主要基于认知心理学中技能的定义。例如，1990年出版的教育大辞典第1卷将技能定义为“主体在现有知识和经验的基础上，通过实践形成的完成某项任务的活动模式”。22顾明远，教育词典，上海：上海教育出版社，1990: 147第三是结构理论。这种观点试图将技能的显性行为与认知活动结合起来。例如，斯诺认为“教学技能是由一系列与行为和认知相关的结构组成的”。3第四，知识理论。这种观点借鉴了当代心理学理论中的知识划分，将教学技能纳入知识范畴。在认知心理学学派的广义知识观中，行动技能、智慧技能和认知策略被视为不同形式的程序性知识，它们统一了知识范围内的知识、技能和策略。这种观点认为知识和技能之间存在联系和一致性，认为教学技能是关于教学的程序性知识，包括行动技能、智慧技能和认知策略，对揭示技能的心理机制有积极作用。(二)语文课堂教学技能的分类目前，课堂教学技能的分类主要有以下几种方法。一是根据微格教学的需要进行分类。二是根据教师的教学能力对教师进行分类。第三是根据教学程序进行分类。三，语文课堂教学技能的形成和发展第四，利用微格教学培养学生的语文课堂教学技能(一)微格教学的发展微格教学是一种系统培养师范生掌握课堂教学基本技能的教学方法。它以现代教育学和心理学理论为基础，以现代视听技术为手段，将课堂教学技能分为一系列可操作的教学行为，进行有控制的实践训练，帮助师范生真正掌握课堂教学的基本技能。操作过程如下：确定培训项目学习理论观察和演示角色扮演练习反馈评价纠正和再教学。(二)微格教学技术体系该系统突破了师范生教学技能训练中传统的课堂模拟形式，具有双重控制、监控、评课、演示、互观察、子控制、巡检扫描、对讲、遥控、录像、倒计时等功能。卢菲菲在微格教学中的作用和优势可以归纳为四点3。1.培训目标明确、具体，有利于充分发挥学员的主观能动性2.教学实践过程是视听化的，有利于培养标准的语言和自然的姿势。3.及时反馈和反复培训有利于强化有效的教学行为4.使用科学的视听设备记录有利于获得更全面的信息量。3卢菲菲.微格教学与师范生教学技能的培养.绍兴文理学院学报，2007 (8): 52-55 .现代教育学认为，教师必须不断获取三种信息来提高教学技能：(一)教学内容和教学方法信息；(2)学生的反馈；(3)教师自身的教学行为信息。当然，微格教学在实际应用中也存在一些问题，主要有：微格教学理论的局限性。(2)缺乏心理技能的培养和训练。微格教学是训练教学模式等行为直观的教学技能最有效的方法，而要求解释等思维积极参与的教学技能训练效果不太显著。(3)与实际课堂教学缺乏紧密联系。让我们详细解释一下培训程序。1.理论研究理论学习是教师在微格教学前指导学生学习的基本理论，如教学目标、教学设计、教学技巧等理论，特别是要全面讲解每一个课堂的教学技巧，包括学习目标、功能和作用、应用原则、操作过程、注意事项等。教学技能。2.观察的例子观察的一个例子是，教师播放优秀教师使用其教学技能的视频剪辑，以增强学生对他们所培训的教学技能的形象感知。在学生观看视频的过程中，教师应适时给予必要的提示和指导，讲解优秀教师教学技能应用的特点，引导学生观察、吸收和消化他人的教学经验。这两个环节属于技能形成的认知阶段。它们主要帮助学生获得技能的感性知识，理解技能的功能和要素，并学习相关的背景知识和研究成果。认知方式包括象征方式和直觉方式。学生阅读课本和教师讲解技能的理论知识都是符号认知模型，其特点是简明地揭示技能的本质和操作过程。观察和演示是直观的认知方法，具有生动、具体和易于模仿的特点。3.写教案写作教案是根据既定的培养目标为学生设计的微格教学教案。微格教学教案是零散的教案，教学目标单一，教学内容集中。教学过程应突出个别教学技能的特点和操作过程，一般包括以下内容：教学目标、对象、内容、详细的教学片断过程，特别是陈述教学技能应用的概念、应用教学技能的活动过程、学生可能的学习行为和对策等。4.微网实践微格教学实践是指学生分成小组进行微格教学，并使用摄像机和视频设备记录教学实践过程。微格教学实践是一种基于角色的模拟教学，其中一名学生扮演教师，另一名学生扮演学生，教学活动根据预先设计的教案，根据待培训的课堂教学技能进行。小组成员轮流扮演教师的角色，开展约10分钟的微格教学实践活动，并使用微格教学设备准确记录教学活动的过程，以便于活动后分析。这两个环节属于技能形成的连接阶段，其核心是模拟练习，这是一个反复练习的过程，目的明确，要求具体。5.反思与反馈反思与反馈是微格教学中最重要的一步。心理学研究表明，机械重复练习通常不利于提高技能。只有当锻炼者充分认识到他们在锻炼中的表现，并有意识地相应调整下一次步行时间，锻炼才能取得实质性进展。这充分说明了反馈和反思的重要性。反馈可分为三种类型：外部反馈、他人提供的教学反馈信息；内部反馈由培训师自己从培训中体验、理解和认可。视听反馈由视频记录和音频记录提供。6.修改教案修订教学计划是根据教师和同伴在反思和反馈阶段提出的意见，结合自我感受，对原有教学计划进行修订，以有效吸收他人的有效建议，促进第二次微格教学训练。7.再次练习第二次实践是学生完善教学计划后的第二次微格教学，在训练中初步掌握的教学技能也可以付诸教学实践。这不仅是为了测试学生对教学技能运用不足的改善，也是为了反复练习教学技能，以达到更扎实的掌握程度。第一章技能介绍进口技能介绍导入功能如下：首先，激发学生的兴趣和动机。其次，集中学生的注意力，介绍学习情况。第三，要明确学习目标，形成学习期望。最后，创造学习环境，联系旧课程的新知识。二、理论视野中的技能引入(一)有意义的学习和介绍美国心理学家奥苏贝尔提出了“有意义的言语学习理论”1号，为导入方法的设计提供了心理学依据。3彭晓玲，张碧印，认知心理学，杭州：浙江教育出版社。2004年：105。(2)学习兴趣、学习动机和介绍上课时，教师根据学生的年龄和心理特点精心设计和介绍教学环节，如使用生动新颖的相关学习材料，将教学内容与学生生活联系起来等。激发学生的兴趣和好奇心，使他们从“我想学”转变为“我想学”。(3)注意力和重要性心理学认为，无意注意的重要原因是客观刺激的特征。从刺激的角度来看，强烈的刺激，如响亮的声音，对比的东西，如声音的突然上升和下降，以及不断变化的刺激，如闪烁的灯光，很容易引起人们的不自觉的注意，但关键在于刺激的新颖性。简而言之，兴趣、动机和注意力是成功导入不可或缺的因素。三、导入技能案例分析(a)明确的目标(2)复习旧知识学习是一个循序渐进的过程。定期使用现有知识可以巩固和维护旧知识，有利于获取新知识。(3)背景知识介绍所谓背景知识是指与文本相关的背景材料，如作者的生平、时代背景、写作渊源和社会影响等。(4)诊断起点著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的理论2著：学习心理学的教学取向，王小明等译，上海：华东师范大学出版社，2007: 50(5)激活生活体验从信息交流的角度来看，各种人类活动可以有许多共性，并给人以相似的感受。这些共性和相似性是不同时代、不同地域的人们相互交流的基础，也是本文的核心内容。唤起学生的这些生活体验是学生进入文章写作情境、理解文本内容的必要条件。(6)创设情境创设情境是根据学生原有的认知水平和无意识的心理特征，创造适合教学内容的特定教学氛围，以达到教学过程中既定的教学目的，从而感染学生，诱发好奇心，激发兴趣，点燃知识的火花，帮助学生快速、正确地理解教学内容，从而提高教学质量。四.进口技能的灵活应用五、教学设计的引入1.明确的目的引言应该有一个很强的目的，这样学生就能清楚地知道要学什么，怎么学，为什么要学，而不能含糊其辞，随意发挥。2.新颖有趣重要的设计应该是新颖的。它可以在内容、材料、方法和手段上新颖，以满足学生的好奇心和吸引学生的注意力。3.进步的4.知识的包含进口设计应该科学。设计的引入应该在知识方面与教学内容相一致，并形成知识之间的联系。学生应该能够在尽可能短的时间内理解学习什么和如何学习。没有知识但彼此没有关系。它们是杂乱无章的知识，或者是脱离了教学内容，为了好玩而有趣，甚至粗俗，没有知识内容。5.紧密连锁的导入的内容及其与新类内容的相关性应该是好的。6.准确而优美的语言设计的引入也要注重语言艺术。语言艺术的前提是准确有序，即清晰、清晰、有条不紊地表达教学内容，有节奏、有停顿的语调，这是教学的最低要求。(2)导入设计的方法导入设计的方法包括六点。1.明确的教学目标引言是整个课堂教学过程不可分割的一部分，是实现课堂教学目标的起点。2.教学内容研究3.理解学生的出发点入门的关键之一是激发学生的学习兴趣，调节学生的注意力和课堂气氛。这就要求教师真正了解学生学习的起点，了解学生所学的概况，了解所学内容的准备情况，从而设计出适合学生需要的介绍。4.收集相关信息介绍通常是一个从课外指导到课堂指导的教学活动过程，要求教师在设计介绍时收集和选择相关的文本来激发学生的兴趣。5.确定教学的起点从引言到文本研究有一个连接点，这个连接点是文本教学的起点。6.安排导入内容和方法介绍也是教学活动的一个短过程，一般可以形成“介绍-拓展-对接”的教学活动。列举的例子是学生在课堂内外都熟悉的例子，与课文密切相关，能激发学生的学习兴趣。“展开”是引导学生讨论一些例子。“对接”是引导学生通过