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文档简介

数学课堂教学中的情感体验实例长期以来,在中国的数学教育中,人们一直关注认知因素,忽视情感因素的存在。 实践证明,这一现象违背了数学教学活动的客观规律,抑制了学生在数学领域的发展幅度和深度。 在数学教育活动中,学生不是进行知识的“容器”,而是参加学习活动的主人。 作为教师,必须不断更新教学理念,改变教学方式,从学生的心理需求出发,充分重视学生情感体验对学习效果的主动作用,不断挖掘学生情感因素,提倡情感积累效应,真正强调学生的积极性和创造性。1 .重视情感体验,发挥学生的能动性。积极的情感体验是学生进行有效学习的前提。 在数学学习活动中,学生的情绪总是随着学生参与数学活动的程度而变化,学生对数学活动有一定的情绪倾向,这种情绪倾向与学生参与知识探索的程度直接相关。 积极的情感体验倾向,不仅净化了学习活动的环境,拉近了师生之间的距离,也有助于学生在民主、缓和的学习氛围中形成积极的学习态度,充分发挥自己的主观能动性,创造性地达到活动目标。 相反,与之相对应的情感倾向(消极倾向)只会产生消极不利因素,极大地束缚着学生的身心和智力的发展。 因此,在平时的课堂上,我们要从学生的心理需求出发,关注学生的情感倾向,重视学生的情感体验,使学生在阳光和欢乐的氛围中成长。例如,在乘除法应用题的对比段中:教育预设低年级学生的好奇心很强,基于爱动乐游戏的心理需求,创造了美丽的绿地家庭风景,播放了兔子装入笼中的动画片,学生积极参与了制作数学应用问题的活动。过程说明课件我开始设计美丽的“绿地之家”图,伴随着美丽的音乐声音,老师简单地说,所有同学都被眼前的“美丽”深深吸引,自然地融入“自然”中,并动态地描述了“兔子进笼”的生动场面因为是“第一次感情体验”课,所以必须学习。 极其普通的学习生活体验告诉了自己。“情感体验的变化”哇,好漂亮! ”新的感情自然出现,打破了原始平静的心理状态。 产生了新的体验。“情感体验变化后”有很多数学知识。 ”学生活用自己的各种感觉,认真参加数学学习活动,形成积极的感情体验,对数学活动有了新的认识和自觉,学习兴趣更浓厚了。2 .挖掘情感因素,提高学习的有效性。挖掘积极情感因素,培养积极的学习情感,机智的组织教育,是提高学习效率的有效保障。 在平时的学习活动中,我认为以下几点很重要(1)创设平等、民主的感情氛围,鼓起勇气让学生体验、领悟。 在课堂上,老师和学生由于各种原因对学习的认识不同,学习意识的浓淡不同,在各自的成长过程中形成了自己的思想和方法,但是对他人,他们警惕,在看不见的情况下建立了自我保护意识的网络。 与此同时,他们需要一个对自己客观公平、能够表现自己个性的学习环境。 我们的教师通过感情交流和交流,选择科学、有效、合理的方法,只要让学生感受到教室氛围的平等和民主,他们就能打开内心深处的思维之门,积极参与学习,发展自己。乘法分配律在教程中预设教育教师做衣服推测价格状况,营造师生平等、民主的感情氛围,认可学生不同的生活体验,丰富学生的感情体验,指导学生共同创造问题状况。“过程说明”(赞美之后)老师:你知道老师上衣的价格吗(学生猜)学生:一百元吗?老师:低了。老师: 200元吗?老师:贵了。生:一百五十元。 老师:我想是真的老师:那么裤子的价格怎么样?生:一百五十元。 老师:我长高了。出生:五十元。 老师:听起来不错老师:我想买三套,你能考虑什么数学题看到“最初的感情体验”和“啊”服装整洁的我后,学生用怀疑的表情推测今天的老师为什么这么整洁,有什么新鲜事,还是和衣服有关。“感情体验的变化”,伴随着“嗨”“哇”不同态度的声音,学生的感情突然变高或变低,每次找到正确的价格,学生都会在感情的影响下留下深刻的体验印象,有时会调整自己的体验标准。“在感情体验变化之后。”老师根据设定的价格,在理解了学生们的思想动态之后,控制了学生们不同的感情和体验,最终形成了一致的看法。在平时的课堂上,作为通过讲故事、竞猜题、播放动画片、简短的对话等方法引进新课程,大胆创造问题的状况,让学生体验数学问题的亲切和生活化,还能大大提高学生参与知识探索的积极性和积极性。 从情感的发展来说,情感已经进入情况,学生敢于体验。(2)运用教师的情感优势,鼓励学生体验和启发。 在学习中,教师是学习活动的组织者和领导者。 情感方面简单理解,教师是学生学习情感的陶冶者。 每个学生在自主探索知识的同时,默默注视老师的一句话,一举一动,这些话语和行为就是教师情感意识的表现和表现。 通过这种感情交流和沟通,学生可以初步判断自己的行为,适时加以调整和修饰。 教师的情感与学生的情感体验相联系,学生的情感体验进一步映射在教师的心中,给予教师进一步的反应,逐步发展。行程问题段应:过程说明学生在解决邂逅的过程中,有些学生使用了复杂的方法,很快就解决了这个问题,大家都很有精神。 这时,我先欣赏同学们的解答速度,又露出意外的表情,鼓励学生想出更简单的方法。 学生中有画线条图的人,也有在书上表演的人,也有因自己的直觉而怀疑的人。 同学们感到困难后,以小组讨论的方式形成了“速度和时间”的共识。 而质疑的速度和问题突破了这门课的重点,学生也表现出成功的喜悦。“初次感情体验”学生立刻想出解决办法,感到高兴、高兴。“感情体验的变化”教师的话语,表情不自然,打破了学生的感情平衡,学生们认真思考,教师和同学们展开了格外的探索竞争。 学生内心不再满足,失去了原来的笑容。在学习了“感情体验变化后”两种方法之后,通过比较不同的感情体验,产生了胸部长出竹子的快乐心情。(3)合理利用学生感情体验的差异,激发学生的体验和自觉。 学生感情体验的不同,影响了学生的体验感觉标准,改变了学生的学习心理需求,促进了他们的思考和进步。 因此,在组织教育中,教师不仅运用一定的知识经验认真组织课程,而且学生的感情差异也可以说是一种良好的组织形式。 我们应该合理利用学生的感情体验差异,让学生体验,去领悟。行程问题在练习课中过程说明我根据学生给予的条件和问题,结合了一些完整的旅游应对问题。 学生看完数学题目后,大部分学生都有问题,一副讨厌的样子。 此时,我向一个举手的学生展示了示威,并结合了即将遇到的求道的应用问题取得了成功。 我大声表扬了这个同学。 此时,其他同学感到自己的差距,想彻底改变自己落后的局面,不断举手,这个环节顺利地达成了教育目标。“感情体验的变化”什么也不做,不要微笑练习本里有这样一个主题小龙家离祖母家有18公里的路程。 小龙带着狗去奶奶家,一小时走五公里。 小龙出门的同时,父亲从祖母家回来,一小时走4公里。 这只狗一小时跑8公里,他从小龙跑到老奶奶家,见到小龙爸爸后,马上回来,见到小龙后,马上向爸爸跑去,就这样走了。 几小时后小龙遇到父亲了?这条狗一共跑了多少公里?第一个问题是很多同学马上解答完了,但是一遇到第二个问题,很多聪明的同学就住不下去了。 此时,成绩平凡的孩子上台举行了仪式,说明了解题的想法: 82=16 (公里) 大家都惊呆了。得不到“情感体验的变化”并不令人惊讶因此,在平时的课堂上,我们发现同学之间情感体验的差异,合理组织利用现场资源,对学生教育来说是非常现实的。(4)正确运用师生情感体验的共性,拓展学生的体验和觉悟。 师生之间经常进行情感体验交流,可以达到师生之间的共识,这有利于学生积累体验,有利于学生形成稳定的学习方法和策略。 在师生共同探讨的过程中,教师往往根据学生体验后表现出的情感状况来判断学生的学习情况,合理定位目标,及时采用正确的方法和策略,尽快解决问题。 同时,学生可以根据教师和同学们感情体验的共鸣,适时调整自己的标准,获得自己的正确判断和经验。在复习课和练习中教学策略教师通过与学生的探讨,以全班学生的情感表达为基础,把握练习的梯度和适度,理解主题中存在的意见分歧和问题,找出师生情感的共性,正确调用合理的方法,实现解决问题的目的,在学习活动中拓展学生的体验和启发。“情感体验的变化”学生情感体验教师的情感体验统一的情感体验共识3 .提倡情感积累,培养良好的学习质量。光靠学生积极的感情体验是不够的。 我们培养的不仅是感情丰富、态度正确的人才,还需要具有独立思维能力、个性和自信心、具有强烈社会责任感的创新人才。 小学数学课堂应提倡积极的情感体验,重视体验的加工与积累,不断扩大情感的累积效应,让学生根据自己的特点,自觉总结适合自己发展需要的经验财富,在经验中发展,在发展中突破,在突破中

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