核心素养培养与教学设计1.ppt

上海师范大学何玉海电话(MP)信箱：yuhaihe,核心素养培养与教学设计MonographicTopiconCultivationofKeyCompetencies2.教学目标；3.操作程序;4.实现条件;5.教学评价五要因素说(2)1.理论基础;2.主题思想;3.功能目标;4.实现条件;5.活动程序五要因素说(3)1.教学理论或教学思想;2.教学目标;3.教学内容;4.师生结合;5.操作程序六要因素说：1.教学思想、2.课程设计、3.教学原则、4.师生活动结构、5.方式、6.手段,三、教学模式的构成要素,我们的观点（六要因素说）1.教学理念与教学理论2.基本原则3.预期目标（课程目标/教学目标、学生发展目标）4.基本程序（活动、过程、次序、时间等）5.教学介质（课程、方式方法、手段与措施等）6.保障条件（软硬件条件、环境、教育技术等）,三、教学模式的构成要素,必须明确的问题1.教师与学生为何不是教学模式的要素？1)模式的运行者：教师和学生2)模式的建构者：教师和学生2.为何不能把教学策略视为教学模式要素？教学策略。在教学（课程实施）活动与过程中，依据某种教学理念与教育理论，根据一定的教学原则，对教学诸要素进行的提前的、即时的、战略性的统筹、谋划与调控（活动与过程）。3.教学模式的呈现形态1)教案（形式载体）2)课堂教学活动与过程（实际载体）,四、教学模式的特征,一般观点：1.指向性;2.操作性;3.完整性;4.稳定性;5.灵活性我们的观点1.系统性2.可操作性3.可重复性4.完整性5.稳定性（相对的）6.适用性（相对的）7.发展性（绝对的）8.科学性,五、教学模式的选择与构造,（一）教学模式选择与构造的含义在教学中，都会自觉或不自觉地采用（选择运用、构造）一定的教学模式。教学模式选择与构造包括：1）教学模式的选择2）教学模式的构造（教学模式的改造、教学模式的建构）（二）教学模式选择与构造的本质1.教学模式选择运用与构造，实际上就是教学模式的加工与改造的过程；2.教学模式选择运用与构造，是教学方法的优化与配置的活动与过程；（教学方法的表现形态：一是教学方法本身；二是往往以教学模式的形式呈现）3.教学模式选择运用与构造，是教学的组织与实施活动与过程；4.教学模式选择运用与构造，是课程实施的活动与过程；5.教学模式选择运用与构造，就是教学方法与策略的系统化与程式化的过程。,六、教学设计与教学模式的关系,（一）教学设计，是根据学生的需要和一定的教学任务，依据一定的教学原理，运用科学的方法（调查、研究、分析等）对教学活动过程中诸要素及其逻辑关系予以提前和即时的谋划、组织与安排的活动过程，旨在确保教学实效，进而促进学生获取知识、生成能力、养成品格、学会方法。教学设计的最终呈现形态是教案。（二）教学模式，指在一定教学理论指导下，在学校教学实践中形成的一种相对稳定的系统化和程式化的教学范型，是经过提炼、概括而建构起来的较为稳定的程式化的教学实施（程序、方法与策略）体系。1.教学理念与教学理论2.实施原则3.预期目标（课程目标/教学目标、学生发展目标）4.基本程序（活动、过程、次序、时间等）5.教学介质（课程、方式方法、措施等）6.保障条件（原硬件条件、环境、教育技术等）注：1.师生是教学模式的运行者；2.教学策略不单独存在，它依附于主体的活动与行为之中。,七、教学设计与教学模式的关系,（三）相互关系1.教学设计，是对教学活动过程中诸要素及其逻辑关系提前和即时的谋划、组织与安排的活动过程。诸要素也包括教学模式。2.教学模式，是经过提炼、概括而建构起来的程式化的做法或教学范型，是教学设计的重要组成部分；3.教学模式既是程式化的教学范型，也是教学设计加工改造的结果；4.教学模式既是教学设计的对象，又反过来影响与制约教学设计的进行。5.不是根据教学模式进行教学设计，而是教学设计通过选择或加工改造来使用教学模式。注：教学策略始终参与其中。教学策略：在教学（课程实施）活动与过程中，依据某种教学理念与教育理论，根据一定的教学原则，对教学诸要素进行的提前的、即时的、战略性的统筹、谋划与调控（活动与过程）。从层次和范围来看有：宏观教学策略、中观教学策略、微观教学策略。,.一堂好课的标准,一、关于一堂好课的不同观点,郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”，即课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优质化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义、有效率、有生成性、常态性、有待完善的课（只要是真实的就是有缺憾的）。俞惠珍认为，一堂好课的标准是包括五个方面：一是关注学生学习的发展性；二是关注学习方式的探究性；三是关注学习主体的互动性；四是关注学习材料的储备性；五是关注学习过程的反思性。吕星宇认为，评价好课的基本原理要看是否满足学生学习需要。因此，在探讨好课标准的时候，首先明确评价目的。为此提出了“为了理解而教”的标准：即设定理解性教学目标，围绕问题组织教学，对学生是否实现了理解进行评价。,二、一堂好课的基本构成要素,关注学生的发展，学生满意的课才是好课。一堂课好课的考量要从以下一级指标要素来认识与把握：1）教学理念体现；2）教学整体设计；3）教学内容把握；4）教学活动过程；5）教学策略应用；6）教学组织管理；7）教学总体效果；8）教学民主体现；9）教学行为反思；10）教学持续改进。,三、一堂好课的评价标准,参考书目,1.美RM加涅，WW韦杰，KC戈勒斯等.教学设计原理第5版M.上海：华东师范大学出版社,2007.06.2.美R.M.加涅（R.M.Gagne）,皮连生等译.学习的条件和教学论M.上海：华东师范大学出版社,1999.11.3.皮连生主编.教学设计心理学的理论与技术M.北京：高等教育出版社,2000.4.马兰，盛群力著.课堂教学设计整体化取向M.杭州：浙江教育出版社,2011.06.5.美乔伊斯(BruceJoyce),韦尔(MarshaWeil)，荆建华等译.教学模式M.北京:中国轻工业出版社，2002.6.美霍尔特，凯斯尔卡.教学样式：优化学生学习的策略M.沈书生，刘强等译，上海：华东师范大学出版社，2008.7.美克里夫贝克.优化学校教育：一种价值的观点M.戚万学等译，上海；华东师范大学出版社，2003.8.W.JamesPopham，ClassroomAssessment:WhatTeachersNeedtoKnow(3rdEdition)，PearsonEducation，inc，2002.9.DavidG.Armstrong,KennethT.Henson,TomV.Savage.Teachingtoday:anintroductiontoeducation，UpperSaddleRiver,N.J.:Merrill/PrenticeHall,2005.,阅读与批判文献,1.论课程标准及其体系建设（教育研究2015-12-12）；2.基于核心素养培养的基础教育课程标准建设（课程.教材.教法2016-09-01）；3.培养学生核心素养需要修正“三维课程目标”（湖南师范大学教育科学学报2016-09-16）；4.有效公开课：本质内涵与评价标准（课程.教材.教法2013-12-01）；5.论公开课有效实施的先决条件（现代基础教育研究2018-03-25）；6.以“教”为主到以“学”为主：教学本质的回归（现代教育管理2009-01-25）；7.课程改革中隐性课程的作用不容忽视（教育理论与实践2004-02-25）；8.试论教学质量评价转型