落实课标不同学段目标PPT精选文档

1,如何落实课程标准中不同年段的教学目标,观山湖区教育科研培训中心孙琳,2,关于识字兴趣与独立识字能力,3,一下四个太阳：认识“太、阳”等13个生字和舌字旁、页子旁2个偏旁。会写“校、秋”等7个字和横撇弯钩1个笔画。四下尊严：认识6个生字，会写14个生字，学生交流识字方法，读准“尊、捶、僵”的读音，重点学会“捶”的写法，区别“喉、堪、捶”的形近字。六下凡卡：学会15个生字，学生交流独立识字，预习的情况。重点区分“撇、噎”两个字的形近字和词语的理解。,4,一类是学生已经会了的，在教学中老师一带而过；第二类是学生通过自学能完成的，老师给独立识字的时间，让学生认一认，想一想字形字义，写一写，用一用；第三类是稍有难度的，老师安排小组交流学习，互帮互助；第四类是字音字形学生易错或不会的，老师把精力放在这部分生字上。,5,关于词语与句子,6,小学语文核心素养：一是语言理解能力二是语言运用能力三是思维能力四是初步审美能力,7,语文教学内容主要指：学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。,8,“学习语言文字运用”，对于词句的理解，低年级重形象，中高年级重在语境中感悟。,一下：小猴子下山“掰、扛、摘、捧”棉花姑娘中“盼望”一词,9,师：你们学过哪个词语与“盼望”很像？（希望）师：希望和盼望都含有“想”的意思。棉花姑娘盼望有人给她治病。你们有没有生病的经历？（肚子痛）师：那时，你最大的想法是什么？（特别想我的肚子不疼。）师：特别想，那是有多想，能告诉我吗？（只要谁能让我的肚子不疼，他要我干什么我就干什么，他要拿走我最喜欢的玩具我也给他！）师：如果可以，你希望肚子什么时候不疼？（马上不疼！最好一秒之内就不疼了。）师：你想让身体好转的愿望特别强烈、迫切。棉花姑娘呢？她的叶子上有许多可恶的蚜虫在咬它，每一分钟，她都经历着被几十甚至几百上千个小口啮咬的痛苦。她最大的愿望会是什么？（她多么盼望有人来给她治病啊！）师：我把盼望改成希望，好吗？（不行。要是换成希望，好像棉花姑娘被咬得全身是洞也不怎么难受似的。这怎么可能呢！）,10,一下端午粽:端、粽、节、总、米、间、分、豆、肉、带、知、据、念。,11,关于词语与句子,12,草原四年级：根据提示学习标画重点词语和句子；联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词语在文中的意思；体会重点词句在表情达意方面的作用。五年级：揣摩、品味表现草原自然美、人情美、民俗美的词句，体会其表达效果。,13,关于朗读的“正确、流利、有感情”,14,“正确”：是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读；“流利”：是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间的停顿、节奏自然，速度适当；“有感情”：是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。,15,关于朗读的“正确、流利、有感情”,16,“文贵自得，书忌耳传，书是读出来的”“什么是素质，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”于永正,17,关于默读,18,“从指读到默读”,防止两种倾向：一种是急于求成；一种是放任自流。,19,中年级：“不出声，不指读”的习惯，初步学会默读，形成默读能力。高年级：要在教学中渗透读书方法，形成默读技能。默读的正确习惯包括：不出声、不指读、用脑动笔、勤查工具书和坐姿正确等。,20,关于“学习略读，粗知文章大意”,21,“粗知大意”，指的是初读课文，就能粗略地知道主要的意思。“大意”一般采用“谁干什么”“谁怎么样”和“什么怎么样”这样简单的句子表达。“学习略读，粗知文章大意”主要是培养最基本的阅读能力提取信息的能力。,22,2011版义务教育语文课程标准在“教学建议”中指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”,23,第一学段目标水平标准：“感知”采取的操作策略一般是：1一般在二年级才做；2注意选择适合学习训练的课文进行；3采用就“谁干什么”“谁怎么样”相关信息提问题，学生正确回答后，由教师完整表述。,24,第二学段目标水平标准：“学习”三年级操作训练策略：1在释题后，在指导预习环节中设置“整体感知”的步骤，就“谁干什么”“谁怎么样”相关信息提出有关问题思考，在学生分别正确回答后，要求把答案连起来尝试用句式表述。2在适当的阶段，在学生完成“整体感知”后，要讲授“略读”“大意”“粗知大意”的内涵以及“粗知大意”的方法。一般可在三年级下学期第八单元各课文教学中进行。四年级操作训练策略：在释题后，在指导预习环节中设置“整体感知”的步骤，就“谁干什么”“谁怎么样”相关信息提出有关问题思考，要求把思考的答案连起来用句式表述。,25,第三学段教学目标：在初读课文后，能用基本句式表达“大意”。操作训练策略：在释题后，在指导预习环节中设置“整体感知”的步骤，以问题：“课文讲述了一件什么事情（一个什么故事）？”提出学习要求，学生直接用基本句式表述。,26,在“略读”“粗知大意”的学习训练中，要注意以下几点：1如果课题已经完整表述“谁干什么”，就不进行“整体感知”的教学了。2说明性课文“大意”的表述，可采用完整的句子表述，也可用短语表述。3散文要根据具体的课文决定是否需要进行该学习训练的教学。4诗歌教学不需要该学习训练的教学。,27,关于“把握文章的主要内容”,28,29,“把握主要内容”的教学要做到以下几点：1.不但关注结果，更要让学生亲历把握主要内容的过程。2.“把握主要内容”既是阅读教学的教学目标，又是阅读教学的教学策略，并且可以用“把握主要内容”的过程，取代繁琐无效的课文内容分析理解教学。,30,学会概括课文的主要内容的方法：1.合并结构段的意思概括课文的主要内容。2.紧扣课题、串联问题概括课文的主要内容。3.抓住每个自然段中的“中心句”串联大意概括课文的主要内容。4.抓课后问题。,31,梳理条理和概括能力养成要根据不同阶段的教学目标水平标准采用不同的策略进行教学，见下表：,32,部编版教材关于把握课文主要内容：四年级上册开始“学习把握文章的主要内容”。教给学生简单的、常用的把握文章的主要内容的方法。,33,为中华之崛起而读书,34,关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。,35,36,“学习怎样把握长文章的主要内容”,37,38,39,“阅读时注意梳理信息，把握文章要点”,40,41,42,关于“复述叙事性作品的大意”,43,二年级教科书安排借助图片等讲故事。三年级安排详细复述。四年级安排简要复述。五年级安排创造性复述。,