中小学教师如何进行课题研究

中小学教师如何进行主题研究中小学教师如何进行主题研究第一，教师进行课题研究是教师专业成长的需要。时代发展得很快，教育改革的速度很快。在信息化的社会里，要想站稳脚跟，就必须有不断学习的意识和能力。要有实践的勇气，要有创新的能力。对我们老师进行素质教育的新要求：将教育和教学工作的模式从“经验型”转变为“研究型”。实践表明，一线教师在教育教学中能积极促进教学和科学研究的实践、自觉学习理论、教育观念更新、科学研究大学教授、教授和教授的教育改革，对提高教师自身素质有很大的帮助。第二，解决实际问题的必要性。课题研究主要是为了解决教育，教育中发现的问题，处理当前的困惑。这些问题包括自己的教育实践问题、学生行为习惯、道德表现问题、学校教育问题、学校管理模式问题等。第三，有助于发展严格的工作作风。课题研究的严谨也使教师的教育教学工作更加科学和系统化。第四，有利于科学研究和教学认识的形成。做作业的时候必须调查大量的资料，读了很多关于教育和教学的书后，有助于形成自己的教学理念。教授和科研实践活动不仅改变了教师的教育观念，而且重要的是使我们发展用新的教育概念审查自己日常工作的行为习惯；有意识地改善自己的教育手段和教学方法，进行反思教育。摘要课题研究是现代教师工作的基本方式之一，也是现代教师的学习方式之一。任务驱动，行动研究是教师自我发展、自我改善的基本方法，教师专业化需要我们研究教育。教务长要转变为科研教师。中小学教师应进行专题研究。一、走出教育和研究的误区中小学教师的好课程，专心研究的好课程计划，富独创性的公教策略，“差学生”取得了进展，自己提出了好问题，一个变成优秀班，另一个变成名校，这都可以看作是教师的个人和学校取得的教育、科学和研究成果。如果我们承认这一点，将对提高教师的科研积极性，提高教师工作的创造性有很大的推动作用。教育科学研究是基于教育实践的，因此中小学教师必须具有教育科学研究能力，在教育界已经形成了共识。但是把这种新思想付诸实践，传统观念多少仍然影响和制约着我们。在很多调查中，我们发现，不仅是中小学教师本人，还有很多基层教育行政领导对中小学教师参与教育研究有很多误解：远离教育和研究。中小学教师的工作是简单的重复劳动，没有什么可研究的。他们的工作质量以爱、责任感和长期经验为基础，与科学研究相距甚远。“困难”的话近在眼前。科研工作比中小学教师能胜任的工作困难得多。也有人认为，中小学教师的工作能力评价不应包括科研能力，而“科学研究是少数人的工作”。“忙”一词出现在眼前。很多中小学教师认为自己的日常工作这么忙，哪有时间做科研工作？如果领导提出这种要求，将不得不东奔西跑，应对所谓论文的差事。“教导”一词近在眼前。很多学校领导人认为，教师的工作受“说教、委任状、消除疑惑”的教导影响，教育和科学研究相互矛盾，教师在科学研究上投入太多力量，必然会影响教育和教学工作的质量。因此经常有人说，从事科学研究会出名，对中小学教师的本职工作感到不安。“门”睡在头上。许多主管的领导人认为，科学研究是写论文，评价教师科研水平的唯一方法是检查论文，不发表论文或出版书是没有科学研究能力的。“害怕”一词近在眼前。学校和教师一般认为，教学科研课题比较繁琐，周期性长，效果慢，程序要求比较严格，因此参与课题研究缺乏积极性。“超出头顶”。现在大部分学校和教师缺乏必要的训练和学习，所以对课题研究工作完全不关心，因为不知道为什么要进行课题研究，课题研究是什么样的，如何进行课题研究，结果会是什么样的问题。新时期教育要求更多的中小学教师积极投入教育科学研究，尽快从“教书长”型教师转变为“专家型”教师，从“经验型”教师转变为“科学型”教师。逐步实现这一目标的当务之急是在教育行政部门、中小学教师自身以及各种相关方面改变观念，提高认识，摆脱误解。要提高认识，必须正确理解以下关系：教师的工作和教育科学研究。教育科学研究这一过程是指在教育实践中探索适合教育发展的客观规律，反过来指导教育实践的过程。因此，教育实习应该是教育科学研究的基础，也是测试教育科学研究成果的基础。教师的日常工作是教育实践活动。教师的日常工作可以说是教育、科研活动不可缺少的一部分。关键是教师是否以研究态度对待自己的工作，在日常工作中，以教育教育中存在的问题为中心，有目标、有计划、有阶段，要继续学习、积累、总结、反思、创新。教育教学能力及教育科研能力。一位教师教育教学能力强，评价标准之一一定有很好的教学效果。创造良好教育效果的基础，在一般意义上，除了教师的基本技能外，还要有优秀的工作质量和不断探索的科学精神，这对于科学研究能力结构来说是必要的。因此，教育和教学能力与科研能力相联系。不难想象缺乏教学能力的教师有很强的教育科学研究能力。因此，教育教学能力和教育科学研究能力是相辅相成的。完成一些教育理论方面的课程，提高教育科学研究能力是有益的，但真正的教育科学研究能力在教育和教学实践中经过长期的锻炼，不断磨练，逐步形成和加强。教育和教学成果以及教育和研究成果。教师在日常教育和教学中往往得到成功的经验和失败的教训，这些教训都可能成为一种研究课题的素材。总结成功的经验，总结失败的原因，可以看作是教师的个人研究成果。局部教育教育的成功经验，如果经过总结、提高、验证，其实是很有价值的教育科学研究成果。甚至在工作中经过自己彻底研究准备的专家也应该首先是优秀的教师。任何教师经过努力都可以成为教育科学研究的专家。教育研究和学校开发。当前形式的学校发展需要对许多新情况、新问题、新矛盾、新情况和新问题与矛盾进行研究和解决，对问题的发生和矛盾，一部分具有普遍性、共性，一部分具有地方性，个性，为解决这些问题和矛盾进行研究，采取科学的态度、正确的治疗、科学的方法，认真细致地分析和解决。教育研究和学生开发。新形式课程改革的起点和归宿是为了学生的发展。也就是说，为了学生的一切，一切都是为了学生，为了所有的学生。简而言之，一切都是以学生发展为基础的。在这种理念指导下，要根据学生的认识法和学生的发展法，深入分析和认真研究学生的年龄、阶段、家庭、学校、领域、生活环境、社会环境下学生的发展变化规律，根据这种规律调整教育战略和课程结构，改善教育教学方法，促进教育公平，面向现代化，面向世界，面向未来的建设者教育研究和教师发展。在教育的发展、学校的发展、学生的成长过程中，教师作为最宝贵的人才资源起着非常重要的作用。面对新情况、新情况和新问题，教师要与时俱进，不断学习、不断研究、不断创新、不断反思，这样教师才能进一步达到教育时代发展的要求速度。课程改革，特别是在课堂教学改革中，教师有广泛的发展空间，研究各科目的课堂教学效果，构建和谐课堂的方法，学生习惯，日常行为习惯的发展教育等，教师在教学过程中的主导作用和学生的主体作用，如何培养学生的学习兴趣，如何培养和挖掘学生的创造性思维，如何利用生成的课程资源进行教学，如何教授教师的教学这些为很多中小学教师扩大了研究课题和开发空间。如果教师在特定领域、特定领域、特定学分中选择精选的课题，瞄准目标，采取科学有效的方法，勤奋学习，认真研究，不断反思和创新，教师们就能在学习、研究、反思、创新中得到锻炼，取得丰富的研究成果，成长为真正的专家型教师。随着中小学教师学历水平的提高，越来越多的专家型中小学教师站在教育教授一线。所有中小学教师都应该培养和努力这种自信。要指出，无论是教育行政部门还是中小学教师培养和培训单位，都要充分调动中小学教师的科研积极性，尽快将中小学教师的科研能力应用于实践，坚持宣传、鼓励和培养，为中小学教师提供开展教育科学研究的机会，创造条件，使更多的人转变观念，摆脱误解。这是时代的召唤，也是中小学教师面临的严重挑战。二.明确主题研究的几个问题。什么是教育科学研究教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊认识活动，目的是有计划、系统地采用科学方法探索教育过程，发现教育法的创造性活动。中小学教育和研究是创造性认识活动。其本质是揭示中小学教育领域的本质和规律，遵循实践-认识-再实践-再认识的规律。2、教育科学研究的基本要求教育科学研究要把握教育现象的内部和外部因果关系和内部联系，探索教育现象的本质，探索教育过程，揭示教育法。研究要有严肃的科学精神，严格选择科学方法，根据的材料(数字、事实)要真实、实事求是，结论要没有主观成见，不要停留在假象上，不要停留在个别枝节问题上，要反映科学性、客观性的可靠性、正确性。中小学教育科学研究主要以课题研究为重要支持，做课题研究必须做。第三，掌握专题研究的基本程序。作为任务研究的一般过程，与日常生活中随机发生的认识活动不同，计划活动阶段、内容和方法的认识活动是预先确定的目的。与教育过程中通过把握人类现有文化发展人类认识能力的认识活动不同，这是以发现新真理、解决新问题或寻找解决新问题的方法为目的的认识活动。课题研究是以专业研究者和广大教师为指导*的教义哲学，以教育科学的基础理论和系统理论、信息论、控制论等为基础，以科学的态度和方法研究教育工作，探索和发现具有普遍意义的教育规律，发展教育理论，提高教育效果的教育研究活动。1、选择好的作业教育研究能否实现“更新”目标，首先与课题选择有关。为了选择适当而有价值的主题，经常要审查特定领域的相关文献，做一些初步的调查研究。基本确定了主题的方向后，还要在与该主题相关的范围内，进一步调查资料，在这方面对前人所做的研究有更全面、更系统的理解，找出自己研究的出发点。现阶段重点讨论资料，在主题的范围内已经研究了哪些方面，得出了什么结论，各种看法是否一致，哪些方面意见分歧，产生分歧的原因是什么？尚未涉及的方面，需要研究的方面。提出新问题的过程也是验证自己想研究的问题是否有研究价值，应该向什么方向发展的过程。一个有价值的课题通常是对研究者有吸引力和挑战性的课题。教育和研究是有目的、有计划、有组织地进行的一种活动。此活动也称为认识活动，必须遵循认识规律，因此这种认识活动包括发现问题、了解情况、深入思考和实践测试四个阶段。主题选择主要应从以下方面考虑：考虑任务的价值选题时，必须对发展教育科学研究起什么作用？考虑什么意义？考虑观点是否有新的。不知道研究课题能否全面贯彻以全体学生为对象的教育政策，促进学生的积极发展。作业的政策价值也要同时考虑。时间上要同时考虑现在和未来。在空间上要考虑任何方面的需要，但也要考虑整个国家、学校、学生的发展要求。充分考虑研究条件教育科学研究也要根据需要，考虑可能性，课题优秀，价值大，必须研究。但是还要考虑是否可以研究，条件是否允许这种课题。这要从人、钱、东西等方面考虑。人的条件。在世界上所有的东西中，人是最重要的。因此，担任科学研究，能投入多少人力？全职和兼职怎么样？能聘请多少专家学者指导，对人数、水平、结构都要认真考虑，优化组合。经费条件，钱不是万能的，但完全没有钱是绝对不行的。因此，选定主题后，总共要投资多少钱？上面能支持多少？单位能筹措多少？还缺多少？无论如何解决，都要认真考虑，不能马虎。如果选择先开始预备鞍的方法，以后困难加重，只能半途而废。东西的条件。选好题目后，考虑需要什么样的实验设备？需要什么样的图书资料？必须考虑打印能力、研究基地等。另外，还应该认真考虑研究经验、工作性质、专业特长、时间经验、兴趣爱好等。总之，任务选择也要发挥长处，发挥能力，切合实际，大小不小，一定要恰到好处。2、认真宣布课题完成课题选择后，需要正确填写申请书，申请表格的主要内容是：任务名称、负责人、任务组成员和与此任务相关的实现成果、负责人完成或负责的其他渠道发布的研究任务、任务演示、研究计划和预计研究结果、资金预算、推荐人意见、任务负责人的单位意见等内容中，任务论证是重要内容，包括以下内容：产生研究背景，主要是什么情况、原因、为什么要研究这个主题、研究的目的是什么、研究的理论依据和实践依据；根据研究的目标，主题的基础收集的有限资料和事实，根据自己的