追求优质的课堂教学.ppt

课程改革是高质量、高效率的。我对我市英语课堂教学模式的看法是，王建江市教育局教学研究室，如果我们努力要取得这个结果.2009年陕西省汉中市高考，湖北省仙桃市10年高考，撕毁书本，跳出旧式教育的牢笼，下了一场大“雪”，跳出旧式教育的牢笼，而读者对书本的蔑视就是教育的失败！2013年7月，湖北恩施的一所中学补课，学生们撕碎了他们的书。例如，在2008年10月4日的夜校期间，朔州市第二中学0816班的班主任郝旭东参观了教室。当他来到李的座位上时，李从书包里掏出事先准备好的弹簧刀，一下子捅了郝的腹部。突然袭击后，痛得扑到教室门口，但李追上他，捅了他两刀。郝被送到医院后就去世了。2011年9月15日下午14: 20左右，学生a(男，15岁，来自资中县玉溪镇)因交作业与老师b发生争执。一名学生随后用水果刀追赶b老师，刺伤了她的上身和胸部。b老师去世了。2013年9月14日，江西省临川二中高三学生牟磊因不满班主任孙谋的严格管理，用刀将其杀害。老师说，学生写(老师抄，学生抄)，跳出旧式教育的牢笼。传统的教室，老师的头绕在学生的脖子上，是一个忽视学生个性差异的教室，是一个填鸭式的教学。走出传统教育的牢笼，走出传统教育的牢笼，教师版心太软 :你总是太心软，太心软，独自讲课，直到铃声响起，你努力分析课文，你知道我有多不情愿。你总是太心软，太心软。你自己谈论所有的问题。教学总是简单的，交流太难了。不要过多地谈论你不应该谈论的事情。铃声响了，你不想停下来，你想再聊几分钟吗？你到底累了吗？知道我不会给你安慰，我只是想有一个好的讲座，但不幸的是我不能给你满分。额外的牺牲，你不知道你有多痛苦，你不应该只想做一名“讲师”。哦，算了，算了，算了，让它去也没用，等待也没用，我只学会依赖它，你应该永远为学生考虑未来。走出旧式教育的牢笼，教师讲得太多，限制了学生的自主学习。1.学生的课业负担太重，学习成为痛苦的经历。2.对于有学习困难的学生来说，从优秀变成优秀太难了，这抑制了他们对知识的热情。3.旧式教育的障碍，借鉴名校高效课堂的成功之道，打造您的高效课堂。想法决定出路，方法和过程决定结果。教育的价值在新的时代：3354教育教人智慧，使人高尚教育是成长，教育是解放教育是人的实现，培养完整的人深刻的教育来自学生的深刻体验教育是新时代的教学理念“农业”而不是“工业”:教学是教学生自学。学习是“学”，而“学”教学是指导学习，做到三位一体教学是引领。为学生服务的教学创新能力来自于课堂问题意识和提问精神的培养。新时代的考试观：考试无处不在，考试是为了测试和监督学习。不是学习目标，而是为考而学、为考而教违反了教育规律考试是对知识、品德的考验，高考成绩只是教育的副产品，是高质量、高效率课堂教学的副产品，是教学追求的新境界，是素质教育的新要求，是课堂改革的新举措，是减负增效的新理念，是教学追求的新境界，是(1)坚持以人为本。滋润生命，激发精神生活的活力；开发潜能，激发学习主体的信心；建立终身，培养终身受益的品质；实现教育公平；提供适合全体学生的教育；发展个性，满足差异化发展的需求；机会均等，注重各种机会的公平；以及(3)提高学习质量。重组体验学习是体验的重组。促进互动学习是一种知识的社会协商。引导学生积极参与学习。第二，素质教育的新要求，(1)建设“德育第一”课堂。展示正确的价值观以辨别善与恶，并揭示主题的意义以探索知识的启迪。以教学为导向的人文文化注重课堂活动的培养，(2)实施以能力为重的教学，(3)培养思维能力，促进学生思维的发展，(4)培养组织学生参与活动的实践能力，(3)获得创新能力，鼓励学生尝试探索，(3)实现全面发展的目标，(4)统一知识和情感，(3)将认知和意图有机融合，(4)用你的嘴，用你的手， 和大脑相互理解和实践，相互促进，教与学融为一体，激发和协调自主，为课堂改革提供新的思路，(1)精心策划教材的呈现，(2)使用“组织者”呈现认知框架，(3)构建“支架”支持逐步遵从，(3)增强“情境”以创造生动的情境，(2)有效促进教学操作。 多向互动全方位的人际互动，多样的活动丰富了教学活动，主体间的多主动合作与交流对话，(3)科学的课堂操作，适当的激励与铺垫让学生为学习做好准备，循序渐进的拓展与调整为学生创造内化的条件，灵活的变化与拓展让学生发展得生动活泼。四、减轻负担、提高效率的新思路，(1)提高知识掌握水平，(2)加深理解，(3)融入日常生活，(4)启发类比，(5)教会学生如何学习，(6)指导学生完成作业，(7)帮助学生学会认知，(8)实现自我管理，(9)管理课堂时间，(9)提供“足够的学习时间”，(9)注重“主动学习时间”，(9)重视“学术学习时间”，(9)如何建设高效课堂的第二步是以指导计划为线索的课堂过程。第一，对指导计划的理解；第二，指导性计划的设计理念；第三，指导计划的编制；第四，使用指导性计划；第四，课程改革策略。一是优化课前教学设计；二是课堂组织形式的优化；第三，优化课堂教学模式；第四，优化课外教学指导；第五，坚持“周青，月考”；首先，优化课前教学设计。1.改革备课方法2。改革备课内容3。加强备课管理。2.优化课堂组织形式。1.注意备课管理。改革课堂组织形式。3.优化课堂教学模式。1.优化教学目标2。优化教学氛围3。优化教学程序。优化课堂实践和评估5。优化教学媒体。4.优化课后教学指导。1.分层指导2。培养优秀学生。补充弱势学生。5.坚持“每周和每月测试”。1.周青，2月，课堂教学改革的月度调查、设计与管理解读沅江市课堂教学模式操作指南，沅江市教学研究办公室王建1。“沅江市课堂教学模式”是在现代教学理念和教学理论指导下，按照国家新课程改革教学要求建立的相对稳定、普遍适用的课堂教学活动结构框架和活动程序。2.以课堂为主体，通过实施“沅江市课堂教学模式”，促进学校、教师和学生课堂教学方式的转变，优化课堂教学结构和教学过程，提高课堂教学效率，落实国家新课程改革要求，全面提高教育教学质量。3.促进教师真正成为课堂教学的优秀设计者和组织者；学生们在课堂上非常兴奋。教学质量在课堂教学过程中得到真正有效的监控。设计思想，三维课程目标，知识和技能的过程和方法，情感，态度和价值观。首先，课堂教学模式的基本内容“沅江市课堂教学模式”从教师活动、学生活动和课堂教学三个方面规划了课堂教学活动的框架和程序。通过明确课堂教学的六个基本步骤，即引导学习、自主学习、合作探究、交流指导、巩固提升和规范评价，可以实现“学习型教练评价”教学过程的优化，促进教师教学方法和学生学习方法的转变，促进学生的自主、和谐、全面发展。为了便于中小学教师掌握，该模型定义如下：1。名字。为了便于记忆，它被缩写为“163模式”(或“三环六步模式”)。即：一个目标，追求有效的课堂；六个步骤：引导、引导、自主学习、合作探索、沟通指导、巩固提升、达到评价标准。三个环节：教师活动、学生活动和课堂教学。2.时间分配。引导与自主学习(10%)，合作探究与交流指导(60%)，巩固与提升及评价达标(30%)，2 .课堂教学模式结构图、(10%)、(60%)、(30%)、引导与自主学习、合作探究、交流指导、巩固与提升、达标评价不能简单地认定为六个步骤，每个班都是机械操作的。“六个步骤”不是每堂课都需要的，可以在一个或多个课时内完成，也可以在一个课时内完成。2、课堂教学模式结构图，2、课堂教学模式结构图，创设情景精讲内容，认真听讲激活思维，任务驱动巡逻答疑，独立感知发现困难，明确主题组织活动，参与经验互助，评价，激励，考核和批改，完成评价向学生展示整个班级的基本路径、内容和要求，以便学生的学习活动能够得到明确的指导，相关的知识、学习方法和经验能够留给学生。(3)模型解读，课堂教学，教师活动，学生活动，(4)引导学习和引导，创设情境引导学习和引导，倾听内容激活思维，(5)要求教师(1)根据课程标准的要求、课堂内容和学生实际情况，恰当地表达知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观的三维目标。根据本节的课程标准，我们制定了符合学生实际情况的学习目标。让学生明确每堂课的教学目标和任务，能有效激发学生的学习兴趣。目标的表述应该清晰、可检测，并与本节的当前标题相对应。我们应该充分利用我们的学习目标，领导课堂。(2)善于创造适当的情境(如小组学习形式、互助学习形式等)。)，充分利用现实新鲜的材料，激发学生的学习兴趣，讲解整个班级的内容和学习路径、学习方法、学习要求，指出学习的重点和难点，明确对整个班级的学习水平和测试评价的要求。(3)通过黑板、多媒体和学习指导(案例)等适当的形式，让学生了解整个课堂学习的基本路径、内容和要求。在这一步中，学生应该认真听老师的教学叙述，仔细看老师的演示，仔细阅读教学材料，对整个班级的学习内容、学习路径、学习方法和学习要求有一个基本的了解。根据全班的学习要求，我们应该积极思考，全心全意地进入学习状态。(3)模型解读，课堂教学，教师活动，学生活动，(4)引导学习和导学，创设情境引导学习和导学，倾听内容激活思维，(5)要求学生(1)清晰理解全班的学习目标、学习内容、学习重点和难点，明确界定实现全班学习的要求。(2)认真阅读指导材料，听取教师的相关指导解释，明确掌握学习任务、学习路径和学习方法。做好记录和标记，并根据自己的特点选择学习方法。(3)结合全班的学习要求，积极思考，调整身心状态，激活学习的内在动力，激活已有的知识和经验，学习和理解新知识的方法，用方法和目标引导全班的学习方向。在这一步中，要求教师明确“四个要点”，即向学生清楚地解释学习任务、学习时间、学习方法和学习要求。教师应组织学生积极开展自主学习，及时在课堂上观察学生的学习状况，并对学生的情况进行抽样调查。(3)模型解释，课堂教学，教师活动，学生活动，自主学习，创设情境任务驱动，独立感知和发现困难，要求教师：(1)根据本课的学习材料向学生呈现具体的学习任务。并结合具体的学习任务解释学习时间、学习方法、学习要求。(2)在课堂操作中，学习任务的呈现应根据教学内容灵活选择，实际操作可根据具体的教学内容和学生的实际需要选择。总之，学生必须接受可操作、可监控和可检测的学习任务。(3)教师应在学生自学过程中给予适当的指导，在课堂上巡视和观察学生的学习状况，并对学生的情况进行抽样和检查。在这一步中，学生根据老师布置的学习任务阅读相关的学习材料，并围绕学习目标进行自主学习。通过学习“独立感知”来尝试知识建构，在学习中发现相关问题根据教师提出的学习任务和要求(或学习指南和学习计划的内容)，自主学习应经历任务呈现、自学和自我检查的过程，并养成独立阅读、思考和实践的学习习惯。(2)循序渐进。根据教师提出的学习任务和要求(或学习指南和学习计划的内容)，循序渐进地独立学习，善于内化知识，不怕困难，形成独立掌握合理学习节奏的学习习惯。(3)记录难题。在自学过程中，如果遇到困难，要养成及时记录的习惯。这一步，教师要科学组织学生小组活动，根据教学内容“预设问题”选择具有探究价值的问题，组织学生小组讨论和互动探究。同时，引导和鼓励学生将自学中遇到的难题提交给学习小组讨论并寻求互动帮助。教师应实时“巡视和回答问题”，为学生的小组活动提供物质支持和方法指导，并实时回答学生遇到的问题。第三，模型解释、课堂教学、教师活动、学生活动、合作探究、预设问题巡逻和回答、小组讨论和相互帮助消除疑虑，要求教师：(1)科学组织学生学习小组，成功构建课堂学习小组。安排提问并解释小组活动的方法。(2)针对学生自主建构过程中存在的困难和困惑，安排各种“学生与学生互助”的合作学习，实现互助解惑。(3)实时检查各组在课堂上的活动，积极参与小组讨论，回答学生提问，及时掌握学习情况，及时掌握各组的研究进展和研究方向。重点是学生是否有明确的学习任务并及时纠正发现的问题。应关注在学习中遇到困难的学生，并结合备课期间所做的预设给予学生及时和具体的帮助。收集各种典型的学习结果，为下一次组织展示和交流准备材料。3.模型解释、课堂教学、教师活动、学生活动、合作探究、预设问题的巡视和回答，以及帮助解决难题的小组讨论。在这一步中，学生应围绕教师预设的