主题班会教案之《上下五千年》课外阅读指导课

主题教学计划上下五千年课外阅读指导课上下五千年课外阅读指导课程教材分析：语文课程标准指出，小学语言应该非常重视引导学生进行课外阅读，对各年级学生课外阅读量的明确要求，旨在提高小学高年级课外阅读教育的课外阅读能力。上下五千年作为一幅全景的历史画，内容丰富，情节非常强烈，学生对阅读感兴趣，自己也能阅读。结合我校的科研课题，我这门课的教学重点是培养学生自己欣赏人物形象和感恩表达方式的能力；教育的困难是让学生理解阅读笔记的初步方法。这个班的学生采用了不同版本的书，所以我为了引导他们的课外，用对照阅读方式设计了这个课外阅读指导审计课。这节课之前我已经向全班同学推荐了那本书。他们根据我的要求制定了读书计划，一方面读，一方面写了自制朝代故事人物票，充分反映了自主阅读的思想理念。教育目标：1，在阅读活动中进一步提高阅读速度。让学生学会精读集中表达思想感情的文章。3、培养学生自己欣赏人物形象和感恩表达方式的能力；4、开始时让学生理解阅读笔记的写作。教育焦点：培养学生独立的形象欣赏能力。教学难点：一开始让学生理解阅读笔记的写作。准备教育：多媒体课件，学生简单地阅读上下五千年课程：一，回顾阅读情况，欣赏美丽的语言：五千年的历史长廊，风云变幻；5000年文化长河，华丽；五千年的人物长，姿态多样。五千年战争的大权在握，充满了烟雾。1、用自己喜欢的方式阅读，然后说说你在上下五千年的序言里知道了什么。引用读。按照时间顺序，我们可以更有秩序地记住很多历史知识。看，按小组讨论说。向所有人报告，4，4个人一个人可以依次读文章或一起读。5、阅读比较感谢：这两篇课文，你喜欢那一段吗？怎么了？带着感情读。第二，感恩人物形象介绍：上下五千年向我们指出了英雄豪杰、仁者形象，当然也指出了暴君的卒王、乱神小偷的罪行。(板书：人物形象)(a)东门中：我们语文书的司马迁给我们留下了解气的书，这上下五千年的司马迁是什么形象呢？其中，快速阅读司马迁忍辱写史记，比较两句的标题和内容，你会发现一些奇怪的东西。(黑板：比较)1，学生自主阅读，比较发现。你找到了什么？(黑板：相同)为什么？自主探索：中心不同，材料选择不同，料号不同。面对3，司马迁忍辱写史记，你认为问什么问题能引导学生精读这篇文章？4.池贤宇带着史记，看到了什么内容？5、杰西，快速自读草图注释。6、交换1:他认为孔子写了春秋，孙子的空，屈原写了兵法，屈原写了离骚。这些伟大的人都经历了巨大的困难，然后忍受了苦难，写了书。我的史记这本书才刚开始，为什么不能忍辱写完它呢？这样，司马迁为了完成名为史记的伟大工程，以强烈的人文精神和勇气，致力于忘记自己的写作。(1)“羞辱”是什么意思？(？他是怎么忍的？你能读这个故事吗？(2)说(读故事)(3)读。交流2:在追求司马迁的坚忍、崇高理想的过程中，体现了不屈的意志。这种强韧不是一种一折就碎的脆钢，而是100弯但不折的钢。他把个人的痛苦和耻辱埋在心底，闭上人情的温暖，世态炎凉，为人类奋斗不息，写下不朽的诗，以坚定的步伐走向永恒。(1)司马迁的崇高理想是什么？这个理想为什么崇高？(2)为了崇高的理想，面对朝廷中一位公务员的嘲笑是什么想法？(？为了崇高的理想，面对那些后宫太后的一句话，他怎么办？为了崇高的理想，亲友一度疏远，司马迁会怎么想？(3)一次面对尴尬、嘲笑、疏远，司马迁没有倒下，他勇敢地站起来，专心致志于自己的崇高事业。齐读(4)背诵。5)这段话给了你什么启发？(？(6)提出、结论、这类文章的精彩段落结合自己的启发，成为很好的阅读笔记。7，司马迁忍辱写史记和司马迁发愤写史记比较一下：司马迁先生有什么印象？通过这样的对比，两篇都是写同一个人的文章，我们不仅能深刻感受到中心和素材的关系，还能更全面地感受到人物的形象。这种比较阅读方法被称为“共同点”。(黑板)(b)找同一个地方，再快速读一下韩信忍辱的故事，再与司马迁忍辱写史记比较一下。交换：在忍辱负重实现的事业中，哪里知道韩信是忍辱负重的人？2、学生阅读、交流：静静地想一想，那时韩信的心是什么样的呢？学生们背诵韩信是胆小无能的人吗？3、这样读两篇故事，会写不同人的故事，诱导相似地方的阅读方法被称为“浮动的共同点”。(黑板)(3)读完这篇内容后，你还知道有多少人为了自己的高理想忍受耻辱，长达5000年左右吗？把这个故事的简要内容和自己的感情、经验、想象、启示录等一起有序地整理，就能产生更好的读后感。请读一下老师写的读后感，告诉我他的灵感。上下五千年中，不仅有很多人忍辱负重，艰难前行，还有一些人像郑一样为了国家不惜牺牲生命，长途跋涉。章3958，如唐现有一样，国王很多，贤君和暴君可以比较阅读，英雄刘备和曹操可以联系阅