五年级数学下册 三 折线统计图与运行图 16《折线统计图》教材分析1 浙教版_第1页
五年级数学下册 三 折线统计图与运行图 16《折线统计图》教材分析1 浙教版_第2页
五年级数学下册 三 折线统计图与运行图 16《折线统计图》教材分析1 浙教版_第3页
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文档简介

折线统计图1教材分析在统计教育领域，已经学会了整理数据、识别统计表、识别条形图统计图。 在此基础上，学习折线统计图。 折线统计图与条形图统计图相比，除了更直观、更形象的外，还可以显示数量的变化。本科主要学习单线统计图，学习汶川大地震背景下的信息，从救援活动的多方面设计问题情况，如体温监测、捐赠金额统计、军队救援等。在教育时，利用多媒体，介绍更丰富的背景信息，丰富学生知识，加深理解。看着听着主要回顾条形图统计图的知识，从条形图统计图中得到相应的信息。 根据直接信息提问，体温最高是几点，可以引导学生提问几度？根据间接信息，从几点到几点，体温最低是多少，体温平稳，根据推论，18点的体温是多少，是如何估计的？根据充分的读图，为了比较容易看到体温的变化，我们指出，使用折线图，可以强调各条直线的最上面的中点，依次连接形成折线图。对折线图和条形图进行比较，可以教学生折线图和条形图有什么不同点。 基本要素相同，标题、横轴(时间量)、纵轴(数量)也相同。 不同点在于，条形图通过条的高度表示数量的多少，折线图通过点的位置表示数量的多少。 相比之下，折线图更容易看到数量的增减变化。可以诱导学生用各种方法说明这个受伤者从517点的体温变化的情况。 用语言记述的话，整体上呈下降倾向，67下降最多，713起伏，1317缓慢下降。 说明时，没有必要集中于整体的倾向，拘泥于细节的变化。 也可以用手势把变化的倾向像折线一样描绘给学生。第2个问题，首先可以提供统计图，让学生看图，说明知道什么样的信息。 (1)累计捐款是指将前几天的捐款合计起来，也就是说，统计图上显示的某一天的捐款金额，实际上是指包括前几天在内的捐款金额的总数。 (二)截至5月18日，累计捐款89.45亿元。 截至17日，累计捐款达60.22亿元。 (三) 18日这天的捐款额为89.45-60.23=29.22 (亿元)。 (4)捐款最多还是最少，可以从图中得到直观的估计，并通过计算验证。 由图可知，17、18日捐款较多。 5月17日的捐款额为60.23-31.75=28.48 (亿元)，29.22 28.48，5月18日捐款最多。 5月19日的捐款可能多少还可以给学生带来更多。 折线图没有下降趋势，因为图中应该如何绘制图表的数据是累积的。练习和使用第1题，让学生读图，模仿前页的第2题，可以多角度地提出问题。第2个问题是，(1)上升的折线为“急”表示数量的增加较快的折线与“平”相比，数量的变化较少。 结合背景信息和地震救援的特点，在地震刚发生时，需要迅速的救援，为了获得宝贵的时间，1214日投入的救援人数最多，72小时的黄金时间过去了，生命救援的难度增加了。 另外，地震受灾地的生活设施受到巨大灾害，受灾人数增加，物流保障
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