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人格心理学第一章 人格心理学的对象、任务与历史发展P7人格 是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成起来的相对稳定的和独特的心理行为模式。对于概念的解释：1，人格是一个人的心理行为模式。2，这种心理行为模式是独特的。3，这种心理行为模式是相对稳定的。4，人格不是生下来就有的，而是在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天环境相互作用而形成起来的。P7人格的基本特性（1）整体性：人格由多种成分构成，具有内在一致性，受自我意识调控。（2）稳定性：人格的跨时间持续性、人格的跨情境一致性。（3）独特性：不同的遗传、生活与教育环境形成独特的心理特点。（4）社会性： 人格是社会的人所特有的。社会化是一个人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。1937年，美国心理学家阿尔波特的名著人格：心理学的解释的正式出版，是人格心理学成为独立学科的标志。第二章 人格心理学的理论与方法P59人格心理研究过程人格心理学的研究过程主要包括三个阶段： 1、第一阶段为观察与描述，研究者观察与描述有关心理现象和问题，收集有关的事实材料； 2、第二阶段为理论与假设，研究者对观察到现象与问题提出概括性、解释性的理论，并通过推论做出假设； 3、第三阶段为检验，研究者运用操作性的研究方法来检验假设，以支持或反证该理论。P60主要研究途径（一）临床研究 又称为个案研究，这种方法着重从个体化和特殊性方面去研究人格，以独特的个体为研究对象，通过谈话、观察、作品分析等方法广泛地收集材料，以便对个体的人格进行全面和准确的定性描述，进行系统而深入的研究。临床研究的 优点：使我们可以了解到一个活生生个体的心理与行为活动，获得大量有关的信息资料。 缺点：难以直接引出普遍性的结论，而且容易产生以偏概全的结论。（二）相关研究 主要运用测量与统计的方法，在相同条件下，考察一组被试的两个或更多个变量之间的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特征上的差异， 以及人格特征之间、人格特征与别的因素之间的相关情况。相关研究的 优点：比临床研究和实验研究更容易操作，更省时间；无需严格控制与操纵变量，结果更符合研究对象的自然形态与实际情况，减少人为因素；可以研究一些实际上或伦理法律上无法控制或操纵的变量；能够对现实中不同因素之间的相互作用进行判断，看是否需要用实验法确定它们的因果关系。缺点：在统计学上我们不能从相关系数的显著与否直接推论出是否存在因果关系。（三）实验研究要求严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量，以期导致另一个或另一些变量的某种变化，从而做出因果性的结论。实验研究的 优点：不依赖自我报告材料，力求客观性，对变量的控制严密，能够操纵变量，作出精确的定量分析和因果性的结论。 缺点：结论难以直接推广到人们的日常生活中；一次只能对某个或某几个少数变量进行研究，这不仅不能把握众多相互联系、相互作用过程的人格因素，而且会对许多主观的、复杂而又重要的东西视而不见。实验研究难以排除实验对象的主观认识和态度对实验过程的污染。第三章 古典精神分析P77第二节 以无意识本我为核心的人格结构论 （本节请结合书本详细了解）1、意识、前意识、潜意识意识 是人格的表层部分，它是人能随意想到、清楚觉察到的主观经验所组成。特点 是具有逻辑性、时空规定性和现实性。 前意识系统包括意识和前意识前意识 位于意识和无意识之间，由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验所组成。主要作用就是检查作用，即不允许那些使人产生焦虑的创伤性经验、不良情感以及社会道德所不容的原始欲望和本能冲动进入意识领域。无意识 是人格结构的深层部分，是不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动，主要成分是原始的冲动和各种本能、通过种族遗传得到的人类早期经验以及个人遗忘了的童年时期经验和创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情。是人格结构中最大、最有力的部分。无意识即无意识系统特点 1.无矛盾性（互不干扰） 2. 无时间性3 不存在任何否定、怀疑和不想性的成分。4.非现实性 5.它的能量远远比前意识和意识的大，更机动、活跃，易于变形和替换。 无意识概念仍是弗洛伊德人格结构理论乃至整个精神分析学说的基石。 弗洛伊德提出的6点理由来说明无意识的真实性1）人在催眠下往往能回想起早已遗忘的儿童期经验2）做梦 3）日常生活中的各种错误灵感直觉等创造性活动)5)精神分析发现许多身心疾病都是以内心冲突为基础6)一句无意识而建立起来的精神分析对治疗精神病患者的有效性。2、本我、自我、超我本我 是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我包含在无意识之中，是人格中最难解近、但又是最有力的部分，是一切心理能量之源。本我唯一的目标是追求快乐，遵循“快乐原则”。它满足自己欲望、获得快乐方式有两种：一是反射动作，二是想象实现（原始过程）。 力比多生存本能包括生本能（埃罗斯代表爱与创造的力量）和死本能（桑纳托斯，指向个人内部表现为自责自伤或受虐狂等行为指向个人外部时就会长生攻击憎恨侵犯和施虐狂等行为）自我 是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，是本我在与现实的交往过程中分化出的新机构，专门负责与现实打交道。自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”。超我 是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，主要有自我理想和良心两个方面。其机能主要是监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，它所遵循的是道德原则。3、冲突、焦虑和防御机制 三种主要焦虑自我是调解者，通过调解，使人格内部各种力量之间、人与环境之间达到一种平衡，实现人格的整合和统一。但是，平衡是相对的、暂时的，而不平衡是绝对的和持久的，人格内部冲突不可避免（1）现实性焦虑：是人觉察倒周围环境中存在的现实危险所产生的内心紧张、不安和恐惧。（2）神经性焦虑：是由于担心失去对本我控制而带来的潜在危险所产生的害怕。（3）道德性焦虑：是由于意识倒自己的思想和行为不符合道德规范而产生的良心不安、羞愧感和有罪感。 三种焦虑的根源分别是外部世界、本我和超我。焦虑本身会起到一种动力的作用，同时焦虑也起到对人行为的控制和引导作用。自我防御机制 为了减轻或消除人格内部的冲突，降低或避免焦虑，以保证人格的完整和统一，自我发展了许多保护性的机制，弗洛伊德称之为自我防御机制。共同特点：1）无意识。2）歪曲、否定或虚构实际情况，具有与现实相脱离的特性。1） 压抑自我最基本的防御机制，是其他防御机制运行的基础。会带来焦虑的观念和欲望被潜抑到无意识中去，以使个体不再因之而产生焦虑、痛苦。5）合理化个体遭受挫折时用利于自己的理由来为自己辨解，将面临的窘境加以文饰，以隐满自己的真实动机。2）否认最早形成的防御机制之一，伴随痛苦产生，是为了减轻痛苦的一种保护机制。以随心所欲的方式对于不愉快或不希望的现实加以否定。 4）反向形成（反向作用）是努力表现出自己不良品质和情感的对立面来减轻焦虑的方法。自认为不符合社会道德规范的内心欲望或冲动会引起自我和超我的抵制，故朝相反的途径释放导致反向形成。（3）投射指个体将自己不能容忍的冲动、欲望转移到他人的身上。（6）替代和升华 指被压抑的不符合社会规范的原始冲动或欲望用符合社会要求的建设性方式表达出来。（7）转移 个体对某个人的情感、欲念、态度，以为对方或社会接受困难而被自己的理智所控制，并把它转移到其它人或物件身上，以减轻心理负荷 。（8）退行 当人受到挫折无法应付时，使用以往较幼稚的方式来满足自己的欲望。（9） 隔离 将一些不快的事实或情感分隔于意识之外。P86第三节 以性心理为主线的人格发展阶段论1、 力比多，性，动欲区弗洛伊德主张性有广义和狭义之分。生殖活动是狭义的性，而广义的性不仅包括直接的生殖活动，而且包括许多以间接形式发泄性冲动的活动。所谓广义的性就是一切寻求快感的潜力，弗洛伊德称为里比多。随着年龄的增长，幼儿性欲最敏感的区域或处于显著地位的动欲区会发生转移，不同年龄阶段的婴幼儿都有其不同的主要动欲区。 生存本能包括生本能（埃罗斯代表爱与创造的力量）和死本能（桑纳托斯，指向个人内部表现为自责自伤或受虐狂等行为指向个人外部时就会长生攻击憎恨侵犯和施虐狂等行为） 弗洛伊德认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。人类最基本的本能有两类：一类是生的本能，另一类是死亡本能或攻击本能，生的本能包括性欲本能与个体生存本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存。当力必多积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。2、性心理发展的五个阶段弗洛伊德将人的性心理发展划分为5个阶段。1）口腔期，出生到1岁。把自己和现实环境区别开来，自我的形成时期最重要的成就。0到8月为前口腔期性，快感来至来自吸允、吞咽和咀嚼，动欲区为唇和舌。 8月至1岁为后口腔期，随着牙齿的长生，性快感来至吞咽、咀嚼和吞食。动欲区集中在牙、牙龈和咽部。当遇到挫折时，婴儿常以咬来报复，这种伤害或毁灭对象的欲望称之为“口腔型施虐欲”。2）肛门期，1岁到3岁。幼儿的主要动欲区，从口腔转移到肛门。肛门的排泄活动成为里比多发泄的主要途径，而肛门期的经验对人格发展具有十分重要的意义。前肛门期快感来自排泄粪便， 后肛门期（保持期）快感来自保持粪便。这一阶段的主要任务是通过按时大小便的训练培养幼儿的自我控制能力。通过自己掌握大小便，孩子们迈出了重要的一步：学会了独立，发展了自信，并知道何时应该“放弃”。 其中成人对儿童排泄的高度重视加强了快感。3）性蕾期，3岁到6岁。儿童的动欲区转移到了生殖器官，儿童通过抚摸、显露生殖器获得满足。处于这一阶段的儿童表现为对异性父母发生了性兴趣。他们会对性器官很好奇，也会发现触摸它会有奇怪的快感。4）潜伏期，6岁到12岁。此个阶段很长，期间没有明显的性发展表现。当儿童解决了欧底帕斯或爱莉克拉情结后，里比多冲动就处于暂时的潜伏状态，性兴趣被其他兴趣，如知识学习、文艺体育活动和同伴交往等所取代。由于儿童生活范围的扩大和在学校吸取了系统知识，儿童人格中的自我和超我部分获得了更大的发展。意识到男女间性别的差异，将自己局限在与自己同性的团体中，男女儿童之间的关系较疏远，团体活动时多是男女分组，甚至壁垒分明，互不来往。这种状况一直维持到青春期才又发生变化。 5）生殖期，12岁到一生。进入青春时期后，由于性器官的成熟，儿童的性冲动再次萌发，他们开始对异性发生兴趣，喜欢参加由两性组成的集体活动。这时儿童的心理发生了根本的转从“自恋”转变为“异性恋”。异性恋倾向一旦形成后，就一直持续一生。生殖性人格是理想人格。弗洛伊德认为成人人格的基本组成部分在前三个发展阶段已基本形成，所以儿童的早年环境、早期经历对其成年后的人格形成起着重要的作用，许多成人的变态心理、心理冲突都可追溯到早年期创伤性经历和压抑的情结。 人格适应 指个人的完善和人格的健康，取决于人格各个部分关系的和谐一致，以及个人与他生存现实环境的协调。3、停滞、倒退和人格特征个体的人格发展从低级阶段进入到较高级的阶段，其首要条件是顺利解决前一阶段的主要矛盾和冲突，如果不能解决好冲突，就会出现严重的心理障碍。心理障碍可以导致任何阶段的发展停顿或延缓，这种现象称之为停滞。由于早期阶段发展停滞使某些早期的特征保留在以后的阶段中，当个人面临危机和受挫时，他很有可能退回到较早的阶段，这一过程称之为倒退。1） 口腔型特征（ Oral character ）口腔期发生过停滞的人，会有口腔型特征。具有口腔型特征的人只对自己感兴趣，而对他人总要求别人给他什么东西，追求安全感，被动、依赖、退缩、苛求别人，遇到挫折易怒，易悲观和仇视人等等。据弗洛伊德的看法，咬和吮手指、吸烟、酗酒、贪吃和接吻等行为多与口腔期停滞有关。2）腔门型特征（ Anal character ）肛门期停滞所导致的人格特征称为肛门型特征。肛门型人格有两个亚型：一是肛门便秘型，另一是肛门排泄型。便秘型的最基本特征有三种：讲究秩序和整洁，过分吝啬或节约以及固执或强迫性。与便秘型特征相反，排泄型特征者有肮脏、放肆和浪费的习惯。3）性器型特征（ Phallic character ）这类特征是性蕾期没有解决好俄狄浦斯情结和伊利克特拉情结所导致的。具有性器型特征的人，行为轻率、果断和自信，性器型特征实质上是极端自私和自恋，它妨碍良好人际关系的建立。性器型特征者力图表现自己的男子汉气概，因而对妇女往往是粗暴和具有敌意的。性器型女子受强烈的阴茎嫉妒所驱使，总想在生活中扮演男性角色，力求超越男子。4）生殖型特征（ Genital character ）弗洛伊德认为极少有人真正达到了人格发展的最高阶段生殖阶段，生殖型人格是弗洛伊德最推崇的理想人格。这种人格的人，不仅在性的方面，而且在心理和社会方面都达到了完美的境界。他们能消除本能力量的破坏作用，使之富于建设性。他们有能力建立完满的爱情生活，获得事业上的成功。换句话说，具有生殖型性格的人，有能力控制和引导他们自身的大量里比多能量，使之通过升华的途径释放出来，为人类社会的文明和共同福利作出贡献。第四章 新精神分析个体心理学：个人是一个整体的人，是一个追求与他人和社会和睦相处的人。个人希望与自己的选择与社会理想相一致的人。个人不是一切为性的动物，人是有意识的个体。人格的主导动机是追求优越，而自卑感是推动个人获取成就的主要动力，具有创造性自我概念。P103二、器官缺陷、自卑感、追求优越与社会兴趣在1910年，阿德勒开始从强调器官的生理缺陷转向重视精神上的自卑感，认为自卑感是人格发展的动力。补偿就是直接指向于个人的自卑感。自卑感一方面是一种动力，一方面也可能导致精神病。他认为每个人生下来就带有不同程度的自卑感，这种普遍性的自卑感就有可能成为成为推动我们所有人心灵活动的动力，即人格动力。个体补偿的基本途径1.集中力量发展功能不足的器官2.发展其他技能来弥补有缺陷的机能。追求优越 是一种赶超别人的努力倾向。阿德勒认为人行为的根本动力就是力求优越。每个人所奋力追求的目标就是优越,，它包括由自卑感引发追求发展、成就、满足和自我实现。追求优越既能导致积极的发展，也可能引起消极结果“优越情结”。社会兴趣 是全人类和谐生活、友好相处、渴望建立美好社会的天生需求。根据人们所具有的社会兴趣的程度，他把人分为4种类型：统治-支配型：缺乏正确社会兴趣；索取-依赖型：缺乏社会兴趣；躲避-逃避型：缺乏社会兴趣；社会利益型：正确的社会兴趣。阿德勒认为适应良好的人有勇气面对问题，追求优越和完美，形成健康的生活格调和社会兴趣。童年期的三种状态-优越(2.)和自卑情结-(1.3.)-错误的生活风格P105三、生活风格与创造性自我生活格调/生活风格 是每个人尝试获得卓越的独特手段，是一种标志个体存在的独特方式，是作为一个统一整体的自我在社会生活中寻求表现的独特方式。4-5岁时候已完全定型。形成错误的生活风格原因在于童年期的三种状态1.器官缺陷2.溺爱或骄纵3.受忽视或遗弃理解生活风格的途径 1.出生顺序：即使是生在同一个家庭中的儿童，由于出生先后不同，他在家庭中的地位亦不同，从而形成不同的生活风格。 2.早期记忆：人的记忆带有主观选择性、创造和想象的成分，因此通过早期记忆，可以发现个体所感兴趣的东西。3.潜意识梦境的分析：阿德勒认为潜意识梦境是个体生活风格的表现。通过梦的分析，能发现人的生活风格，揭示个体心灵深处为之奋斗的优越目标。阿德勒认为人格的形成和发展主要取决于社会，但是这种社会性中又带有一定的先天潜意识因素。为此，他提出了“创造性自我”的概念，他认为人不是遗传作用和环境影响的消极接受者，人具有主动性和选择性，可以创造性地选择合适自己心里发展的活动方式。活动程度 （每个人活动的范围和形式） 影响个体心理发展的形式和水平。阿德勒认为个体的活动程度在生活早期通过任意创造形成，它一旦形成有影响个体一生的发展。一的人的人格形成首先受到遗传因素的制约作用要通过后天的社会伊苏才能发挥作用，创造性自我调控者遗传和社会以素的作用。这三个因素的作用通过实践活动程度来实现。P109一、从本我心理学转向自我心理学弗洛伊德在后期其理论从（早期：创伤范式到）内驱力范式转向自我范式，标志着自我心理学的初局轮廓。他的种种关于自我的研究，为自我心理学的发展奠定了基础。安娜弗洛伊德可继承了本我自我超我人格的学说。贡献一她整理了其父亲提出的十种防御机制，又补充了她自己提出的五种防御机制。安娜看来，这些自我防御机制可以作为临床诊断的标志，作为探讨神经症起因的必要手段。另一贡献提出了自我的发展路线的思想。发展路线指本我和自我的相互作用，在这过程中，儿童的自我逐渐白投奔我和外部力量的控制，获得了对自己内外现实的控制能力。安娜认为在本我、自我与现实的相互作用过程中，儿童的自我逐渐摆脱本我与外部力量的控制，获得了对自己内外现实的控制能力。划分了儿童自我的六条发展路线或发展方面：从依赖他人到情绪上的自信。从吮吸动作到正常的饮食。从大小便不能控制到能控制。从对管理自己身体不闻不问到负起责任。从关注自己的身体到关注玩具。从以自我为中心到建立友谊关系。1压抑（repression）是指把那些不能被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑到潜意识中去。这是最古老的和最危险的防御机制之一，也是使用其它防御措施的先决条件。2否认（denial是指“当对外部事件的知觉象征性地与有威胁的冲动相联系时，人们会潜意识地阻止外部事件进入意识”。否认就是通过拒斥而把危险排除在外。3禁欲（asceticism）是指青春期表现出来的一种心理特点。在安娜看来，青春初期的青少年常常对出现的性冲动感到不安，为了使自己不至于因此而做出越轨行为，他们便通过放弃一切欲望和快乐来保护自己。4投射（projection）是指把自己所不能接受的冲动、欲望和思想转移到别人或其它对象身上。使这些冲动脱离自我，好像它们不是自我的一部分。人们经常用这种方法来避免意识到那些自己不能接受的欲望、感情或想法。5利他（altruism）在安娜看来，利他主义也是一种投射作用。她认为，人们通过采取某种行动，方面满足了自己的需要，一方面又帮助了别人；在某些极端情况下，人们可能会不惜放弃自己的需要来满足别人的愿望。5转移（displacement）是指对某一对象的情感由于含有危险(或其它原因)而无法直接向该对象表达时，人们有时会把这种情感或冲动转移到其它对象身上，使自己的情感得到宣泄，心理得到平衡。6自我约束（turning - against - self）是把冲动向内转向自我，而不是向外转向某一对象。这种自我约束的结果通常会导致心理不适、罪疚感、抑郁以及受虐癖的情感。8反向（reaction - formation）是指把别人或社会所不能接受的冲动或欲望转移到它们的反面，使之成为可接受的。9反转（reversal）是一种类似于反向作用的防御机制，它可以把冲动从积极主动的方式变成消极被动的方式。这是因为原来采纳的行为方式是社会所不容许的，为了求得心理的平衡，人们便采取了这样一种反向作用的防御手段。10升华（sublimation）是把某些冲动和欲望通过某种高尚的行为转变为社会所接受的东西，这是一种“本能目的替换作用”。11心力内投（Introjection）是把外部对象或自己所赏识的某些人物的特点结合到自己的行为和信仰中去的一种防御机制。12 对攻击者的认同（identification with the aggressor）安娜把它也视为一种心力内投的防御机制。它是对自己所恐惧的人或对象的行为进行模仿和学习，使人在心理上感到自己就是那个令人恐惧的人或对象，以此来消除自己的恐惧心理。13隔离（isolation）是强迫性神经症的一个典型特征。指人们把社会所无法接受的冲动或欲望在意识中保留下来，但与此同时却剥夺了其中的情欲和意义，以此来达到一种理智型情绪隔离，以免引起精神上的不愉快14抵消（undoing）是指一旦发生了一些令人无法接受的事情，人们常常以某种魔幻般的姿态或仪式来抵消由此而造成的心理不安。15退行（regression）是指人们在受到挫折或面临焦虑、应激等状态时，放弃已经学到的比较成熟的适应技巧或方式，而退行到使用早期生活阶段的某种行为方式，以满足自己的某些欲望。P114三、艾里克森自我心理学1、自我及其同一性自我 是人格中一个相当有力的、独立的部分，是人过去的经验和现在经验的综合体，并且能够把进化过程中的两种力量，即人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理能量向合理的方向发展。其作用是建立并保持人的统一性（也叫自我认同感）和满足人控制外部环境的需要。 自我认同感 是一个复杂的内部状态，包括了我们的个体感、唯一感、完整感以及过去与未来的连续性，是对自我一致性或连续性的感知。 自我认同危机 我们很多人在一生中都有一段时间不能确定自己是谁、不能确定自己的价值和方向，这就是自我认同危机。自我认同危机通常出现在青春期。2、 人格的终身发展 埃里克森认为，人格的发展包括三个不可分割的过程：机体成熟、自我成长和社会关系。每一过程必须以其他的两个过程为前提，并在交互作用中向前发展。中心过程是自我过程。根据三个过程的演化，人格发展分为八个阶段，是一个完整的人生周期，每个阶段都由一对冲突或两极对立的矛盾所构成，并形成一种危机。在现实生活中，一般人都会用两种方式（包括积极的和消极的）来解决危机。 艾里克森人生发展八阶段1、基本信任对基本不信任（0-1岁）相当于Freud口腔期；2、自主对害羞和疑虑（1-3岁）肛门期；3、主动对内疚（3-5岁）性蕾期；4、勤奋对自卑（5-12岁）潜伏期； 5、同一性对角色混乱（12-20岁）生殖期；6、亲密对孤独（20-24岁）成年早期； 7、繁殖对停滞（25-65岁）成年期；8、自我整合对失望（65岁以后）成年期或老年期。P119一、霍妮关于神经症人格的理论霍妮主张文化决定论，认为文化因素对正常和异常行为的形成都有决定性的作用。她认为，神经症是由紊乱的人际关系而产生的，萌芽于早期的亲子关系。她十分重视焦虑对神经症的作用。把焦虑看作是神经症的动力根源。 她与弗洛伊德的根本区别在于，她注重的是个体的外在环境因素和后天的社会经验而非个体的内在因素和先天的生物本能。（1）神经症、人格与文化霍妮把神经分为情景性神经症和人格性神经症。前者未表现病态人格，后者是由人格的变态引起的。衡量神经症的双重衡量标准：文化标准和心理标准。一个人的心理行为正常与否，视其文化背景而判断，视其焦虑和对抗焦虑的防御机制而判断总之，神经症病因在于人格结构，而人格结构是由个体生活环境决定的。（2）关于神经症的人格理论霍妮把焦虑看作是神经症的动力根源。霍妮将焦虑分为两类，一类是显在焦虑，是对现实危险的反应，产生情景性神经症(对特定的困难情景暂时缺乏适应能力，但未表现出病态的人格，可以很快治愈。) 另一类是基本焦虑，是对潜在危险的反应，产生人格性神经症(由人格的变态引起，患者具有某种神经症的人格结构，是神经症的实质问题所在。)霍妮认为童年期亲子关系 基本罪恶基本敌意基本焦虑防御性策略神经症需要 基本罪恶（如果父母不能给予儿童真正的爱，就会造成儿童的不安全感，这类行为被霍妮定义为基本罪恶）基本敌意（一个儿童的父母如果经常表现出基本罪恶，就会使儿童产生敌意，霍妮称之为基本敌意）基本焦虑（产生基本敌意的儿童，处于既依赖父母又敌视父母的处境中，随之造成的无能无助之感、恐惧感和内疚感使他们压抑对父母的敌意，但在无意识中不能化解，表现出的焦虑）敌意和焦虑导致了更深的恐惧感和痛苦，为了减轻基本焦虑，就会形成一些防御性策略（是一些潜意识的驱动力量）霍妮列举了10种神经症需要：友爱与赞许生活伴侣。狭窄空间。权力。剥削。社会认可。自我赞许。成就。自主。完美主义。 霍妮从10种神经症需要中归纳了三种神经症的人格类型：趋向他人（依从型）、反对他人（敌对型）、逃避他人（退缩型）三个人格类型的共同之处就是他们都与不适应感和不安全感进行搏斗（3）关于神经症的自我理论 霍妮主张把人格看作是完整动态的自我，自我具有独立性和整体性，其内部包含各种构成要素。她把自我区分为三种基本存在形态：真实自我是指个体的潜能。理想自我是指个体在头脑中所设想的关于自己的理想的自我形象。现实自我是指个体此时此地身心存在的总和。P122二、弗洛姆社会精神分析论（1）气质、性格与人格弗洛姆认为，气质与性格共同组成了人的人格：人格是人的先天和后天的全部心理特征，也是使人成为独一无二之个体的特征：气质与性格不同，气质是体质的、不可变的；而性格是可变的，它是由人的体验尤其是早期生活的体验所构成。 主导的性格取向（共同趋向性的性格特征）决定类型（2）孤独感、逃避自由与积极自由弗洛姆主张性格取向形成于个体满足自身安全需要和克服孤独感的过程中。孤独感类似于霍妮所讲的基本焦虑，都与人的安全需要相联系，都是人的安全需要得不到满足的一种消极情感体验。为了克服难以忍受的孤独感，人们必须采取一定的措施。当某种克服孤独感的措施长期稳定地运用，就形成了个人的性格取向。面对个性化过程带来的孤独感，人们可以采用的措施和方法可能有很多，但从自由的角度上来看不外乎两种，一是逃避自由，二是崇尚积极自由。多数人选择一。二战（3）性格取向 弗洛姆进一步分析了几种克服孤独感的主要措施，或性格取向。根据同化过程中的取向是否具有生产性，将人的性格分为非生产性取向和生产性取向。非生产性取向有四种：接受取向、剥削取向、囤积取向和市场取向。社会化过程中形成的取向：受虐狂、施虐狂、破坏性和机械地自动适应。（4）社会性格弗洛姆还把人的性格分为两个部分：一是个体性格，用以区分人与人之间的个体的心理差异；另一部分就是社会性格，它是一个社会中绝大多数成员所具有的基本性格结构。社会性格是一个社会中绝大多数成员所具有的基本性格结构。社会性格具有以下基本特性：第一，它是群体心理，在不同场合指不同群体(如纳粹德国)，有时指一定的民族或阶级的心理；第二，它是一个群体在共同的处境下，在共同的生活方式和基本的实践活动的基础上形成的；第三，它是激发一个群体的行为的共同内驱力。社会性格是经济、政治、文化诸因素交互作用的结果，而经济因素在这种相互作用过程中占有优势。家庭则起着一种将社会所需要的性格结构的基本特点转移到孩子们身上的作用。弗洛姆把社会性格看成是联系经济基础和上层建筑的重要中介之一。一定社会的经济基础是造就社会性格的决定性因素，具有一定社会性格的人就会形成一些共同的观念，这些观念经理论化形成了意识形态。形成了的意识形态又容易被具有一定社会性格的人所接受并强化这种社会性格。因此，经济基础决定了社会性格，意识形态又根植于社会性格中，反过来对经济基础起作用，推动其向前发展。P128 2.特质的概念奥尔波特认为特质并非只与少数特殊刺激或反应相联系，而是相对概括的和持久的。因为它们将多数刺激与多数反应相联结，所以在行为方面会产生广泛的一致性，这样行为就有持久性和跨情境的特点。关于人格特质的特点，奥尔波特做了如下归纳：1)特质不是有名无实的 2)特质比习惯更具有一般性 3)特质具有动力性。4)特质的存在可以从实际中得到印证 5)一种特质对另一些特质仅是相对独立的。6)特质与道德或社会判断不同义 7)特质既可是某个个体所具有的，也可是群体所具有的8)行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在P130 3、人格特质的常规研究法和特殊规律研究法奥尔波特认为在人格特质研究中，可以采用两种研究方法：一是常规研究方法，二是特殊规律研究法。中心特质是指一个人的人格的基本方面，它构成个人人格的核心部分（1）共同特质是同一文化中人们可以相互比较的人格特质，是同一文化中许多个体都具有的那些特质。个人特质决定一个人独特的人格的特质，分为首要特质、中心特质和次要特质。（2）主要特质一个人最基本的品质，是个人生活中最具有渗透性的特质。 次要特质表现在个体生活的某些有限领域并且不一定是很稳定的特质。相当于习惯和态度。在人格过程中所起的作用相对小一些。P131 4、机能自主性 是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。换言之，过去的动机与现在的动机并没有机能性的联系，过去的已经过去，一个人今天的动机是机能自主的。（奥尔波特所认为的人格动力即为机能自主性）P132 5、自我认同感奥尔波特提出了统我概念，用来描述统一于自我的各个方面。完善的统我只有从出生到成年经过：躯体我的感觉阶段（0-1岁）；自我同一性阶段（2岁，发展自我认同感）；自尊感阶段（3岁）；自我扩展的阶段（4岁，自我意识扩展到其他事物上；自私的开始）；自我意象感（4-6岁，要求儿童扮演习得角色的期待和寻求获得对未来的某种热望）；自我理智感调适阶段（6-12岁，用理智来思考，解决问题）；追求统我的形成阶段（12-青春期，经由生活目标的选择以追求自我提升的倾向）；作为理解者自我的形成阶段（成人，同时操纵前面七个阶段，综合发挥作用）八个阶段的发展才能形成。P133 6、健康人格 奥尔波特提出健康人格具有六个特点：1.自我广延的能力，关心他人；2.与他人热情交往的能力，爱和同情；3.情绪上的安全感和自我认同感，有挫折容忍力，积极的自我意象；4.具有现实性知觉，真实的看待各种事物；5.具有自我客观化的表现，能洞察自己的能力与不足；6.统一的人生哲学，有相当清晰的自我意向和一套指导其行为的标准。卡特尔的特质因素论P136 2、特质及分类卡特尔认为，特质是构建人格结构的基本成分，特质的概念是卡特尔理论中最重要的内容。（1）从群体和个体角度分为 个别特质 某个人才具有的特质。共同特质 一个社区或一个群体成员所共同具有的特质。（2）从特质的层次分 表面特质 处于人格结构的表层，是通过观察可以发现的一个的外部行为特点。 根源特质 处于人格结构的内部，是人格结构中最重要部分，也是一个人行为的最终根源。（3）动力特质（关于人格动力的特质）1）能 等同于本能 2）外能来自于环境和外界因素属于环境铸模性特质 3)辅助 (动力特质师层层附属的，有着附属补助的作用的关系)P143大五人格因素因素 特征神经质焦虑平静；不安全感安全感；不满自我满意自我外倾性好交际的不好交际的；喜欢玩笑庄重；感情丰富含蓄开放性因袭传统富于想象；寻求变化墨守成规；自主顺从随和性软心肠无情；信任怀疑；乐于助人不合作责任心良好秩序秩序紊乱；细心粗心；自我约束意志脆弱第七章 人格的生物学范型P168 一、荣格的潜意识论1.意识、个体潜意识与集体潜意识荣格认为作为整体的人格，由三个不同的层次所构成，这就是意识、个体潜意识、集体潜意识。1)意识：是人的心灵中惟一能够被个体直接知道的那个部分。与思维、快感、记忆和知觉有关。与生俱现，随着思维、情感、感觉、直觉这四种心理机能的应用不断增强，另外，外倾和内倾这两种心态或倾向性决定这意识的活动的方向。荣格认为意识的一个主要作用就是促进个性化过程。在这种个性化的过程，产生了一个重要的人格因素，这就是自我。自我指的是个体自觉意识的心理组织，又能够自觉到的感知、记忆、思维与情感等组成。保证了人格统一性与连续性。进入意识的经验或信息取决于a.主导的心理机能b该经验或信息的强度仍认为潜意识占主导地位。 c其是否引起焦虑d个体化强度 2）个体潜意识是潜意识的表层，它是一个经验的储存库，容纳了所有与意识自我不协调的心理活动和心理内容。它与意识存在双向的流动和交换。个体潜意识一个重要特点就是以“情结”的形式表现出来。情结指一组一组的心理内容聚集缠绕在一起，形成一簇难以解开的心理丛或心理结。在荣格看来，凡是沉溺于某种东西不能自拔时，其背后就会有情结存在。情结可能同时具有积极或消极的作用，情结往往占据了个体心灵太多能量，削弱了人格其他力量。早期认为情结起源于个体的童年经验，后来他发现情结最深层的根源是集体潜意识。3)集体潜意识：（他最具原创性的理论）也是一个储存库，它所储存的不是个体后天的经验，而是其祖先漫长的生物演化过程中世代积累的经验。这些经验以原始意象的形式保持下来。原始意象是人类对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向或潜在的可能性。集体潜意识主要内容是原型。2、原型研究 原型它深深埋藏在心灵之中，会在梦、幻想、幻觉和神经症中以象征的形式出现。四种主要原型1）人格面具（顺从的原型）是指一个人生来就具有的一种倾向性，倾向于在公众场合中展示自己，扮演好某种社会角色。目的在于给他人留下好印象，得到社会的承认和赞许。 起消极（有害）和积极作用。 受面具人格支配的人为“面具膨胀” 2）异性的原型：阿妮玛男性心灵中的女性成分或意象；阿尼姆斯女性心灵中男的男性成分或意象。保证两性之间的协调和理解。希望以后能看到更多“假小子”和“假妹子” 3）同性原型：阴影代表一个人自己的性别，影响其与其他同性的关系。是人身上最好和最坏东西的发源地，具有动物性是原型中最强大和最具威胁的一个。4）自性是统一、组织和秩序的原型，是集体潜意识中的一个核心原型。它的主要作用调人格各组成部分，使人格处于和谐状态、统一体、对整合的追求、具有稳定性和自我实现。人格的最终目标的就是自性的充分发挥或实现。自性的实现主要靠自我。3.人格动力论荣格认为人格结构本身就是一个动力系统，这个系统具有相对闭合的性质。这是因为它或多或少是一个独立自主的能量系统，尽管它需要从外部世界或身体内部中获得能量，但是，这些能量一旦为心灵所吸收，就完全属于精神能量且心灵可以任意决定如何使用这种能量。外部世界或身体内部的精神能量主要通过各种感觉作用于心灵。心理能：人格所需要的能量。 心理值，用来衡量分配给某一特殊心理要素的心理能的衡量尺度。对心理值测量方法a.观察个体对不同活动对象的选择b未达到目标而克服障碍所费的时间c对孟获幻想进行分析d生理指标的测量。心里能的运转规则1.等值原则2.熵增加原则（有方向）流动方向有1前行：把人的心理能投放到外部活动之中，以适应环境的要求。2退行：把能量从外部活动抽回来，流入无意识中，以激活无意识中的各种心理内容。退行还可以激活无意识中有用的丰富的种族经验和智慧，有助于解决现实生活中所面临的问题。心里能能进行能量转换（模仿或制作的范式）和形态的变化（能量输导）。象征当理性的源泉不足时自发出现，是原型的外化，不仅仅是符号之类的东西，还有（超验功能）推动和促进心理发展的力量。最常出现的整体象征“曼拉达”也最古老的宗教象征代表整体精神也是人格中心4.人格发展论个性化是指在意识的指导下，使意识的的心灵和潜意识内容融洽地结合为一体的过程。他的另一方面是整合，受超验功能的控制，超验功能具有统一人格中所有对立倾向、趋向整合目标的能力，是自行原型借以获得实现的手段。两者共同促进人格的发展。在精神分析论中，荣格把人生划分为四个阶段：童年时期(从出生到青春期)；前期不具备意识的自我，后期自我形成。青年时期（从青春期到35岁或40岁）“心灵的诞生”中年时期（从35或40岁到退休）他最关注的 心灵真空 危机老年时期（从退休到死亡） 老年和儿童一样，喜欢沉浸在无意识， 回忆5.心理类型学（1）态度 荣格认为，人的精神有两种态度或倾向性。一种态度是指向个人内部的主观世界，成为内倾（或内向），该性格迟疑、爱思考、孤僻、退缩、常提防戒备。另一种则是指向外部环境，成为外倾（或外向）。该性格开朗，爱交际、坦率、随和、常做无把握的冒险。（2）心理功能 荣格还提出四种思想功能，感觉：指明事物存在于什么地方，但不说明它是什么事物；思维：指明感觉到的客体为何物，并给它命名；情感：反映事物是否为个体所接受，决定事物对个体有何价值，与喜欢和讨厌有关；直觉：在没有实际资料可以利用时候，对于过去和将来事件的语感。（3）人格类型（态度和四种功能结合起来）思维和情感是理性功能，感觉和直觉是非。1外倾思维型其思想特点是一定要以客观资料为依据，以外界信息激发自己的思想过程。情感压抑，缺乏鲜明的个性，甚至表现为冷淡和傲慢等人格特点2内倾思维型其除了思考外界信息外，还思考自身的精神世界。情感压抑，冷漠，沉溺于幻想，固执，刚愎和骄傲等人格特点3外倾情感型其情感符合于客观情境和一般价值。思维压抑，情感外露，好交际，寻求与外界和谐4内倾情感型其感情由内在的主观因素所激发。思维压抑，情感深藏，沉默，力图保持隐蔽状态，易忧郁5外倾感觉型。其头脑清醒，积累外部世界的经验，对事物并不过分地追根究底。寻求享乐，追求刺激，情感浅薄，直觉压抑6内倾感觉型他们远离外界，常沉浸在自己的主观感觉世界中。其知觉深受心理状态的影响。艺术性强，直觉压抑7外倾直觉型他们力图从外界中发现各种可能性，并不断寻求新的可能性。这种人可以成为新事业的发起人，但不能坚持到底8内倾直觉型他们力图从精神现象中发现各种可能性。不关心外界事物，脱离实际、善幻想，观点新颖，但有点稀奇古怪。P181 1、艾森克的人格类型及其层次模型他把所有的特质归为三个基本的人格维度：（1）外倾内倾 外：情绪冲动、爱交际、冒险、粗心；内：容易形成条件反射、情绪稳定、冷淡、喜欢有秩序的生活与工作（2）神经质稳定性 高分：焦虑、易激动、沮丧；低分：温和、易自我控制（3）精神质超我机能 高分：固执、攻击性、自我中心；低分：温柔心肠、善感；艾森克认为存在着三个基本的人格类型或人格维度，外倾性、神经质和精神质。这三个人格类型中的每一个都是一个多层次的人格结构。艾森克提出了关于这种人格结构的一种人格的多层次模型。该模式描述了从一个人精神的最表层，层层深入，经过习惯性反应、特质，最后达到最里层，即类型。P190 2、害羞或抑制性气质卡刚和莫斯发现了一种与感觉寻求倾向不同的气质特点，即面对陌生人或陌生情景的害羞或抑制的行为风格。卡刚等人认为害羞的孩子与非害羞的孩子在面对陌生情景时，其心率、瞳孔、皮肤电等生理指标显示出他们之间有不同的唤醒水平，表明害羞的孩子具有过于敏感的神经生理反应的倾向。虽然生物遗传因素对于人格的发展具有很强的作用，但环境与个人并不是一点也不起作用。P191 3、EAS气质模型布斯与普洛明区分出三种气质倾向：情绪性、活动性、交际性。三者的第一个字母缩写构成EAS，即EAS气质模型。气质的遗传性的证据主要来自几个双生子研究调查。情绪性是指一个人对刺激的情绪反应强度。活动性是指能量释放的一般水平。交际性是指一个人与他人交往的倾向性。具体的人格是在气质倾向的基础上与环境相互作用的过程中形成起来的。第八章 行为学习论P202二、斯金纳的操作性条件反射论1、操作性条件反射与人类行为的学习斯金纳认为人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯性的行为方式。定义学习：行为反应概率的变化。把有机体的反应即行为分为两种：1、应答性反应，由已知的刺激引发的，如巴甫洛夫经典条件反射实验所描述的那样，狗分泌唾液的应答性行为往往是本能性的行为，狗对无条件或条件刺激被动地作出反应，没有先行的刺激就没有后继的反应。2、操作性反应，利用结果性的刺激使行为得到巩固或者消退，这种反应大多是随意的或有目的的行为，白鼠以自己的某种操作行为主动地作用于环境以达到对环境的有效适应。强化 结果性的刺激使行为发生的概率增加，这一刺激就是强化。2、强化与强化的原理强化物：如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物，利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程即强化。强化是针对行为的而非有机体，强化物不一定是令人愉快的刺激。形成操作性条件反射的关键在于强化（1）建立操作性条件反射的原则 格林斯鹏发现它在人类学行为学习仍适用1.任何反应如果有强化刺激随后出现，都会有重复出现的倾向；2.强化可以是增强操作反应概率的任何刺激（2）强化的类型：正强化和负强化指的是在建立操作反应时，呈现正强化物导致有机体操作反应频率增加。负强化不等于惩罚（频率降低）。（3）强化物的来源：一级强化物和二级强化物；一级强化物是指那些不需要学习也能起强化作用的刺激；二级强化物指那些开始时不具有强化作用，但后来经常与一级强化物或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物。那些许多与一级强化物在一起的二级强化物叫做概括化的强化物。二级强化物在特定的社会文化起作用，对人的行为有巨大影响力。同样的强化刺激对于不同的个体和不同的行为而反应来说，其强化效果不一定一致。（4）强化的安排：间歇外强化又可以分为按照反应次数给予比例强化（可以是固定比例的强化，也可以是按变化的比例的强化）和根据反应时间间隔（可以是固定时距的强化，也可以是按变化的时间间隔的强化）给予的强化。一般而言，连续强化比间隔强化习得行为的速度要快；变化强化的方式比固定强化的方式消退得更慢。 。正确反应后给与。强化（5）行为的消退与自然恢复、类化与分化行为如果得不到强化，就会慢慢消退；但是在没有任何强化的条件下，经过一段时间之后可能会自动出现。类化 又称概括化或泛化，指的是一种条件反射建立之后，个体可能不仅对条件刺激作出相应的行为反应，而且对条件刺激相似的其他刺激也作出相应的行为反应。分化 又称辨别化，指的是个体能对不同的刺激作出不同的行为反应。许多人格特征与分化有关，分化是个体学会辨别行为发生的前提条件，也是连锁反应的基础。3、行为塑造和矫正“强化相依原理”认为只要我们把复杂行为分解成一系列循序渐进的小步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼近，学习的过程总会达到成功。课外 。（首