大班科学教案：蚂蚁会游泳吗

大班科学课程计划：蚂蚁会游泳吗？在户外散步时，两个孩子争辩说鱼塘里的蚂蚁爬上了树叶，他们谈到了蚂蚁是否可以游泳。这场争议引起了许多孩子的好奇心。这项活动旨在满足幼儿探索蚂蚁和好奇心的愿望。在活动期间，教师通过提供不同的材料创造了不同的情境，这刺激了儿童的兴趣。活动目标：1.通过观察蚂蚁，培养孩子找到自己科学答案的能力，激发孩子的探索欲望。2.培养幼儿喜欢大胆猜测并积极探索周围现象的良好习惯。3.鼓励幼儿互相帮助，并在活动中相互配合。活动准备：1，小碗，水，小棍子，石头，纸等2.有更多蚂蚁的场地。主要困难：重点：幼儿可以参与有问题的实验并找到答案。困难：幼儿使用各种现场材料来拯救蚂蚁。活动程序：1.讨论：蚂蚁会游泳吗？七次，老师认为蚂蚁会游泳，有些人说不，蚂蚁到底会游泳吗？幼儿：小蚂蚁不会游泳，它是叶子上的生存！幼儿：蚂蚁可以游泳，或者他们如何游到树叶？每个人都有自己的意见，并渴望面对红色，但大多数年幼的孩子都同意蚂蚁会游泳的想法。蚂蚁到底会游泳吗？孩子开始用一个带有问题的小碗探索。“蚂蚁到底游泳了，我们怎能知道？”我问孩子们。孩子说：让我们抓住它。 “赶上它并把它放在那里？”我问，孩子说：拿一个小碗。 “所以孩子带着问题把小碗带到操场上，迫不及待地开始实验。他们将蚂蚁轻轻放入碗中，看看蚂蚁会做些什么。幼儿：小蚂蚁爬得太快。幼儿：是的！他们像在地上一样快速攀爬。孩子专注于他碗里的蚂蚁，一边观看，一边与他旁边的孩子交流.我让孩子们看到这个，你知道小蚂蚁是否可以游泳吗？孩子说，不，碗没有水。 “我又问：我该怎么办？孩子轻声说道; 我们知道什么时候把水放进碗里。 然后.3.将蚂蚁放入装满水的碗中，再次观察，看看蚂蚁是否会游泳。老师引导孩子给碗加水，然后观察蚂蚁的活动。看着它，看着一个孩子兴奋地把小碗抬到我面前说：老师，你可以看到，小蚂蚁会游泳，他们正愉快地在水中扭动身体。 “另一个孩子挥手迎接下一位小朋友：看，我的蚂蚁会潜水，他们会在水下爬行。 水果蚂蚁正在水下爬行。所以，几个孩子聚在一起讨论：小蚂蚁肯定会游泳，你看它在水中游泳比较舒服，然后看水，有点像放大镜，蚂蚁变大，看它的身体有六条腿嘴巴像镰刀，眼睛很小，没有睫毛。 “在那之后，大多数小孩兴奋地回应：我们赢了！小蚂蚁会游泳。 “这时孩子皱起眉头说：我的蚂蚁不动，我快死了，我想把它弄出来。 “他的话提醒了其他小孩。所以，每个人都去看他们的碗里的蚂蚁，他们似乎没有移动。最后，每个人都把水和蚂蚁倒在碗里。4.引导幼儿探索拯救蚂蚁的好方法。老师：刚才我们看到蚂蚁正在死去。我们的孩子们倾倒了蚂蚁和水来帮助蚂蚁逃跑。如果蚂蚁在湖中和海中，就无法将水排出。我们应该使用哪些方法？那些帮助水落的蚂蚁怎么样？幼儿：上次我看到一只小蚂蚁在池塘里爬树叶，在水中放一些树叶，蚂蚁不会累，也不会淹死。 （然后孩子们开始寻找叶子把它们放进去）老师：这个方法很好，但如果没有叶子怎么办？如果有任何其他好方法来拯救小蚂蚁，你会再想一想。第二轮探索开始了，一些小孩子放了小石头（让蚂蚁靠在上面），有些放纸，有些放棍棒.蹒跚学步：老师，我想办法把一根长棍放在一个小碗里。棒在水中，另一个在外面。如果它们爬上棍子，蚂蚁就不会死亡。对于这个建议，每个人都同意，所以幼儿再次投资于帮助蚂蚁的活动。总结：老师和孩子一起讨论。老师：蚂蚁第一次来到水中时的样子是什么样的？幼儿：能够自由游泳。老师：在水中待了一会儿后，蚂蚁的样子是什么样的？幼儿：挣扎，然后运动减慢，运动很小。老师：如果你放一片叶子（纸，棍子等）怎么办？幼儿：蚂蚁会自救。老师：蚂蚁到底会游泳吗？回去后，通过上网和阅读书籍找到答案。个人反思：1.活动的优点：探索活动源于儿童事故的发现以及蚂蚁是否可以游泳的问题。因为这个问题是幼儿在生活中发现的，所以孩子们有兴趣去探索。教师可以及时引导，通过猜想，动手实验，猜测猜想，使孩子从一开始就以自我为中心无根据的猜测基于客观的猜想基础，培养孩子的学习态度和科学精神。2.活动不足：在找到答案的过程中，幼儿发现蚂蚁在水中停留一段时间后，活动越来越少。因为他们害怕蚂蚁死亡，所以他们被释放了。为了保护幼儿的纯洁爱情，探索活动将停止。因此，无论蚂蚁是否会游泳，孩子们仍然无法通过这个实验找到科学答案，最后他们只能引导他们通过互联网查看信息并从书中找到答案。这也是这次活动的遗憾。主要内容：1.问题：实验是否应该用小蚂蚁进行？有些老师认为，如果你能像这样进行实验，如果孩子们对他们要探索和试验的东西感兴趣，那么，会有许多小动物死亡或被禁用吗？您可以使用一些信息和图像来回答幼儿的问题。怀疑。有些老师认为应该探索孩子。当幼儿发现蚂蚁长时间不能在水中停留时，他们也会照顾并立即释放蚂蚁。这不是爱情教育的机会吗？2.儿童获取知识的过程是一个探索和发现的过程。既要提供实践机会，又要注重爱心教育。只有孩子才能参与探索，他们才能提高学习兴趣。如果你不让孩子做实验并告诉他们答案或直接看一些信息，孩子只会对蚂蚁有一些肤浅的了解。但通过孩子们自己的探索和实验，他们可以找到答案并了解更多信息。教师利用幼儿的好奇心引发幼儿建立探索目标。特别是探索的内容来自孩子们的问题，所以孩子们对探索的兴趣是如此强烈，以至于每个孩子都可以参与。幼儿对所有事情都感兴趣，充满好奇心，教师应鼓励幼儿探索，也要相信幼儿有能力探索答案，不能因小孩子或其他原因阻止孩子。但在探索活动有一定难度之前，老师应该注意预防措施。例如，在探索蚂蚁是否会在水中游泳之前，老师可以问：“如果蚂蚁不能在水中游泳，它们就会死亡，我们该怎么办？做？这样孩子们就可以在心中建立一种爱的感觉，如果有必要，请教老师帮忙。综合评估：“发现问题 - 猜想 - 实验验证 - 发现新问题”这个过程与科学家进行科学研究的过程是一致的。幼儿发现池塘里的蚂蚁爬上树叶，他们对这种现象很感兴趣。你会游泳猜猜吗？在老师的指导下，孩子们亲自使用实验工具来验证自己的猜想。在此过程中，他们提供了探索和拯救蚂蚁的好方法。可以看出，教师的话题对幼儿有意义，不仅培养了幼儿科学的探究精神，而且培养了儿童实事求是的科学态度。这项活动是预设和生成相结合的一个很好的例子。预先设定的目标是探索并找出蚂蚁最终是否会游泳，但当孩子发现蚂蚁在水中死亡时，会给予水。当倒出时，老师立即引导孩子探索拯救蚂蚁的好方法，并提供相应的材料。虽然没有实现预期目标，但所产生的活动对幼儿的发展具有更大的价值。该小组的合作和反思集中在“不应该采取小蚂蚁做实验”的问题上。中心突出，研究更深入。他们表达自己的观点并表达了充分的理由形成两种截然不同的观点：一方认为只有通过亲自练习，对幼儿的理解才会更加深刻，所以应该让对自己感兴趣的小蚂蚁进行探索。另一方认为不应该对孩子进行探索或实验，因为他们对任何事情都感兴趣