一年级英语下册 Unit 4 Lesson 29(1)拓展资料素材 冀教版（一起）

冀教版（一起）一年级英语下册拓展资料Unit 4 Where I liveLesson 29 Walk, draw, play在低年级英语教学中激发兴趣例谈小学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，在教学过程中应着力引导， 小学教育是基础教育的起点，是培养和造就人才的关键阶段。小学阶段的教学，应从儿童的各种兴趣入手，实施“兴趣教育”，全方位提高学生的思想素质、科学文化素质、身体与心理素质。英语的“兴趣教学”是培养和训练学生听说能力的重要手段，是促进学生学习英语形成良好习惯的重要环节，是巩固学生学习英语和提高英语质量的有效保证，是达到低年级英语教学目的的关键。一、用英语组织课堂教学，诱发学生的学习兴趣。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中应尽可能使用英语，做到课堂教学英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰，并辅助以手势、动作、表情等，让学生边听边理解老师的意图，在日复一日的反复训练中使学生逐渐达到听懂记牢的水平。如教“Listen to the tape-recorder”时，可反复指着自己的耳朵和录音机示意给学生，通过反复多次的示意后，学生就明白了。又如教“Look at my mouth”则指指眼睛，然后再指指自己的嘴，配之以适当的表情，学生就心领神会了。这样，通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语课产生浓厚的兴趣。二、运用情境教学法，培养学生的学习兴趣。小学生的年龄小，接受抽象事物的能力差，他们的感性大于理性。因此，教学中的直观性，特别是对低年级学生，就有其特殊的意义。在课堂教学中，要注意创设情境，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中听、说；采用仿说、歌曲等，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解。这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用英语的目的。运用情境教学法，使学生积极参与教学活动，在乐中学，注重培养学生的语言交际能力。1创设生活情境将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教同学到同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让同学到门外敲敲门说：“May I come in？”打开门说：“Oh, its you，Come in, please”将让进屋后说：“Sit down, please”“Would you like coffee or tea？”说：“Coffee, please”转身给倒了一杯咖啡，递给他说：“Here you are”有礼貌地点头说：“Thank you”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。2在实景中学习单词我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教Vegetables（蔬菜）这一课的单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，tiger（老虎）、lion（狮子）、bear（熊）等，通过听录音，看口形模仿说。学生们的“画”创设了实际情景，他们看着自己的画，学起来兴趣盎然。3借助动作小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。例如，在教学生“dance”（跳舞）这个单词时，我先放一段优美的音乐，让一个学生在教室前面翩翩起舞，同学们一下子就猜出了他在干什么，这时再教“dance”一词，孩子们就会把这个读音和跳舞这个动作联系起来。然后，教师拉起同学们的手说：“Lets dance together”（让我们一起跳舞。）师生共舞，同学们兴趣高涨，课堂气氛达到了高潮。实践证明，运用情境教学法，能充分调动学生众多感官参与语言学习，能激发学生的学习兴趣。在教学中全体学生一旦被“激活”，就能取得最优的教学效果。三、运用多种教学方法，巩固学生的学习兴趣。教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。外语教学的实践性强，因此，就要以灵活多样的方法组织学生进行广泛的语言实践活动。针对小学生喜说爱动、争强好胜、善模仿、怕羞感少等心理特点，开展各种形式的巩固活动，使学生的大脑皮层始终处于兴奋状态，延长和巩固学生强烈的学习兴趣。1玩中学，在游戏中学有所得游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。“听听做做”。在个音标都教完后，为了让学生们能熟练掌握它们的发音及拼读方法，可将个音标做成头饰摆在讲桌前，元音着红色，辅音着黑色，然后让学生听音并迅速戴上相应的音标头饰，请戴辅音头饰的学生做两边的搭“桥”者，戴元音头饰的学生做过“桥”者。学生们一齐唱“London Bridge”这首歌，唱到最后“桥”塌下，一个学生被卡住，其余学生便一起拼读出这三个音标。通过此游戏，不仅使学生们复习了所学的音标知识，同时也培养了他们的拼读能力和快速反应能力。“问问猜猜”。当学生们已掌握了一些单词和基本句型后，可将几张学过的单词图片贴在黑板上，让学生们依次说一遍。然后将图片顺序打乱，编上号，遮住图片内容，让学生们互相问答“Whats in Picture 1（2）？Is it a？YesNo”这样，学生们的注意力很集中，兴趣很高，都抢着猜图片中的内容。在轻松、愉快的氛围中，既复习了单词，又巩固了所学的句型。“画画拼拼”。为了让学生们巩固所学的四会单词（即会听、说、读、写），可设计这种游戏：“Draw a pig, please”教师边说边在黑板上画了一头猪，然后让学生迅速在玻璃板上仿画，画好后拿到幻灯机上显示给大家看。然后，老师说：“Spell the word pig, please”学生一个接一个地站起来指着自己的画拼每当一位学生展示完毕，大家给他鼓掌。孩子们受到鼓励，无拘无束，发言更加踊跃，个个争先恐后。英语游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。2歌中乐，在歌声中巩固所学知识培养他们的兴趣。如，在学完人体器官的名称后，我便教他们唱“Head and shoulders”（脑袋和肩膀），以加深他们对所学单词的认识。优美的曲调再配上相应的动作，学生们都饶有兴趣。歌曲的魅力是无穷的，教完句型“I am a boy. You are a girl”将此编成歌，再加上优美的手势，学生们很快就会唱了，而且说得也比以前流利多了。简短、有趣的歌曲，寓学于乐，学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，提高了教学质量。从课堂效果看，运用多种教学方法，注重对学生学习英语兴趣的培养，使之发自内心地渴学、乐学，学生们的学习兴趣就会越来越浓。开心乐园考考你1. Do stutterers always stammer?结巴是不是一直都结巴？2. What always goes up and never goes down?什么东西只升不降？3. Why do you buy books?你为何买书？4. What will make more noise in your house than a dog?什么东西在家里比一条狗更吵？5. Where were you when the power was cut off?停电时你在哪儿？答案：1. No. They stammer only when they talk.不是，他们只在说话时才结巴。2. Your age.你的年龄。3. I cant get them for nothing.我不可能不花钱得到它们。4. Two dogs.两条狗。5. In the darkness.在黑暗中。情景教学与教学情景的创设情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，经引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。情景教学的核心在于激发学生的情感。一、英语教学流派与情景教学随着时间的推移和英语教学法活动的开展，英语教学法发展到今天流派纷呈的局面。这些教学流派从不同的侧面揭示了英语教学的规律。尽管它们的观点和主张各不相同，它们的理论具有过分强调一个方面而忽视另一个方面的片面性，但对于情景教学，多数英语教学流派都持有赞同观点：认知法（Cognitive Approach）的首创者美国学者卡鲁尔（J. B. Carol）主张学习外语应在理解的基础上，让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力。循序直接法的创立者美国学者里查兹（L. A. Richards）和布吉布兹（C. Gibson）合作的课本English Through Pictures（英语图解）及其教学影片、幻灯片等，为当今多媒体英语教学开创了先河，走出了电化教学的新路子。此法，在具体教法中主张句子情景法，要求每教一句都有相应的情景，以便理解和运用。表示情景的手段是简笔画，明晰生动，确是极好的教学手段。视听法（Audio Visual Method）是指通过幻灯图象和英语录音刺激视听感官，学生做出模仿反应，并进行反复强化训练，形成自动化习惯。语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程，像小孩子学说话一样学英语，在情景中先学会口语，然后再学会书面语。自然法（Natural Approach）创立者德国外语教学法家贝利兹（M. Belitz）主张在外语教学中力求创造与幼儿学习母语的自然环境（条件）相仿的环境（条件），并采用与幼儿学习母语的自然方法想一致的方法。美国加州大学语言学副教授泰勒（Tracy D. Terrell）和南加州大学语言学副教授克拉申（Stephen. D. Krashen）共同提出具有新自然交际情景中培养运用语言的能力，并在无意识中飞得语言的一般规则。暗示法（Suggestopedia）创始人是保加利亚心理学家罗札诺夫（G. Lozanov）。暗示法的实质是通过各种暗示手段：播放愉快的音乐，演生动有趣的短剧和做游戏等，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情景，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智，有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。可见，暗示法的关键在于组织和创造学习情景。二、现代英语教学法与情景教学现代英语教学法的交际性原则、直观性原则、控制使用本族语原则和以学生为中心原则都离不开教学情景的创设；教学大纲也明确指示：“充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境”。现代英语教学法在英语教学的各个环节中提出了对情景教学的要求：1. 在情景中进行词汇教学语言文字起源于物、象，那么词汇教学也应该将教学词汇还原于物、象。任何一个词汇的教学都不是在一个孤立、单一的词汇，自身存在的形式中完成的，而应该放在一个特定的语言环境中教学。只有这样，教师的词汇教学才不是呆板的，晦涩的。哪怕教师只是教学“house”或“Tom”这样简单的物体或人名词汇，也要要求学生在脑海中出现“房子”或“汤姆”的鲜明形象。至于一些远离现实生活、人物心理、抽象意义上的词汇教学就更要求教师对情景联想教学的注重了。如何将教材中白纸上的“黑”词汇变成一个个五彩缤纷的物、象情景镜头再现，就是教师词汇教学的艺术才能展现了。当活的词汇再融入教材乃至学生的实际运用时，其效果是显而易见的。句型教学的情景创造和更换句型操练与情景创造不能分开。机械操练也应有一定的情景为背景，否则就会与教学目的背道而驰。与情景结合的机械操练，一方面因其大量重复而有机械性质，另一方面因有交际用途而含功能性质。任何一个新句型都是在某一特定教材内容、某一特定情景中出现的。为了提高句型教学的效果和质量，教师教学过程中更换一下情景 并予以适当的变化引申，这是句型教学的又一技巧。例如：在教学“should have done”句型时，教材中出现的情景若是:You should have told me the truth earlier。教师也应该再给学生创造另外的情景来模仿，如：Now you see that everything has gone wrong 或 I should have bought a car if I had had enough money。语法教学中体会情景活跃意境任何语言的语法现象都不是孤立存在的，而是存在于具体的语言运用表达之中。语言的运用又存在于一定的具体情景之中。体会情景、活跃意境的做法是将英语语法内容同语法出现的语言环境联系起来，使学生有一种踏实感，从而调动他们意境活动，在一种活动的思维意识图像促理解语法知识教学内容，转变为再运用的能力。例如：英语中的介词不是一个难以为学生理解的语法知识，可是教师在诸如from、 into、 through一类含有动作意味的介词教学时，若创设一个情景，这些介词的动作意味就会在学生的活动意境思维中更加活跃。又如：在谓语的现在完成时和现在完成进行时语法教学中，教师应该在其可能给学生提供的例句It has rained for 3 days.和It has been reining for 3 days. 教学中分别给学生提供一个（可能）“停雨了”的情景和一个（可能）“正在下雨”的情景，以活跃学生的意境思维。课文教学坚持情景教学原则没有情景，应不能有效地进行听说训练和语言实践，就不能形成语言能力，教师在进行课文教学时要充分利用和创设语言交际情景。以初中课本中的Shopping一主题为例，一个习惯旧教材教法的教师会觉得课文支离破碎，无从下手。如果创设成简单的商店买卖情景，让学生扮演成售货员和顾客，你就会发现学生有很强的语言组织能力，课文教学在学生讨价还价的表演中变得趣味盎然。三、在英语教学中创设情景的途径基于现行中小学英语教材的编排体系特点，现代英语教学法的要求和“交际性”英语教学目标的实现，英语教学中必须创设一定的情景。创设情景的途径归纳起来一般有以下几种：英语语言情景情景教学十分讲究“直观手段与语言描绘相结合”。在情景出现时，教师伴以语言描绘，对学生的认知活动起着一定的指向性作用，提高了感知的效应，情景会更加鲜明。英语学习的困难之一就是缺乏语言环境，而用英语组织教学对中国学生而言是十分有利的。师生在课堂活动中使用英语就是建立一个45分钟的模拟英语环境，这对学生的语言交际能力培养有很大的辅助作用。用英语教学是以下几种情景创设途径的前提。直观呈现情景把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识创造一种语言环境。例如：在教学JEC Book II The sports meeting 这一单元前，可以将学生带到体育场或模拟比赛现场，让他们学习有关词汇：the 100-metre race, the high jump, the long jump, the relay race, the starting line, the lap 等。学生在观看真正的之后，再学习本单元的课文，会取得事半功倍的效果。另外还可以把教室布置成有一定英语氛围的乐园；每天支持半小时的校园英语广播，举办英语俱乐部；在学校花园各个角落写上各种英语格言；开设英语之角等。让学生感受到英语无时无刻不在身边，有助于培养他们用英语思维的习惯。实物演示情景以实物展现、演示某种特定情景。实物的运用可以使学生坐在教学里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。单词教学可由实物来呈现其意思，像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。一些形容词也可以由实物来呈现意思。例如，可利用破杯子、坏玩具来介绍broken。一些常见的成对的、具有相对意思的形容词，也可以由实物通过对此来呈现其含义，如long-short、 big-small、 full-empty等。一些表示数量的短语的意思也可以由实物来呈现。例如：用一杯水来体现a cup of 用一张纸来体现a piece of 等等。模拟实物也可以创造具体情景。如教JEC Book II Asking the way 这一单元，用自制的bookshop、 fruit shop、 police station、 park、 farm、 factory、 hospital、 station 、bus stop、 toilet 这些建筑物模型，在教室摆成城市模样，再把全班学生动员起来，扮演policeman、 driver 等不同角色，老师先示范教 Where is the hospital? Its over there, next to the bookshop.因为学生置身于一个具体的城市中，而不是一个抽象的空间概念，所以学起来就容易了。图画再现情景图片、图形是教学中运用比较广泛的直观教具。有些学习的内容是实物、模型无法运用的，图画在教学中发挥了实物、模型无法比拟的作用。例如：在教学有关farm这一主题时，可以用图画来展示农场上的tractor、 horses、 cows、 field、 pigs、 ducks 等，而不可能将实物带进课堂。再如：在教学有关劳动场景的时候，可以用教学挂图来展现Jim is climbing the ladder. Meimei is holding the ladder. The children are picking apples. 等场景。简笔画因其线条简单，生动活泼，易学易画，省力省时，趣味性强，使用方便，可以集中学生注意力，可以启发思维等特点，深受广大师生的欢迎。简笔画可以运用于复习，导入、介绍、操练和巩固等各个教学步骤。电教媒体情景近来年，现代教学媒体：录音机、幻灯、电影等，特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视。幻灯机、投影仪等现代教学设备进入课堂，为进行情景教学提供了有利条件。这可以把各种英语材料再现出来，并营造气氛，让学生从视、听、说等文体角度去充分体验和感受，以动为静、动中求活，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。运用录音媒体，营造学习氛围；运用幻灯投影媒体，提供直观的语言交际情景；运用电视录像，创设逼真的言语交际情景；运用语言实验室，创设相对独立的学习环境；多媒体电教手段的运用，各个环节衔接紧凑自然、层层深入但又不失其轻松活泼之情境，使学生在课文的学习过程中达到“感知、理解、运用”之目的，真可谓是一种高雅的课堂艺术享受。例如：在教学JEC课本第三册The Universe and the Man-made Satellites 这一主题时，根据课文编制一些软件用投影仪播放，当学生看到不断运动的宇宙图像时，他们的兴趣一下高涨起来，大脑机器迅速地运转起来，他们用英语描绘了那栩栩如生的画面：A satellite goes round the earth. The moon is a satellite of the earth. There are man-made satellites in the space.此时教师相时迁移，顺势就课文提出了几个问题：1. What do you mean when we talk about the universe? 2. Do you know anything about the moon? 3. What is a man-made satellite used for? 4. Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller? 学生立即带着问题阅读课文，读过之后，教师又将一幅幅画面展示在屏幕上。有了书上的句型，同学们将奥妙无穷的宇宙描绘得更加细致，更加生动。角色扮演情景在中学英语课本中，各单元都有一定量的对话材料，它主要通过对话表演达到由模拟交际向真实交际过渡的目的。这类活动趣味性强，气氛浓。在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，可采用让学生表演的方式。例如：在教学SEC第一册课本中The Lost Necklace，课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本之后，将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：十年前、后的Mathild、 Jeanne、 Pierre公园消遣的人们以及舞会的人们，让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。这个活动奖课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力，同时给学生创设了很好的学习英语情景，使学生形成极高的学习兴趣。问答讨论情景问答是课堂教学中提高语言交际能力的主要途径。问答具有集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息等教育功能。例如：在教学JEC课本第三册有关The Worlds Population 这一单元时，设问：Do you think the worlds population is too big? Why or why not? What can be done to slow down the population increase? 由于书上没有现成的答案，学生积极思维，积极参与。回答各种各样，争先恐后，有效地提高了思维能力和说话在能力，拓展了所学的内容。也为新课阅读理解奠定了很好的基础。讨论和辩论是更高层次的交际性情景，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生进行积极思维，让学生充分投入活动，从而产生最佳的学习效果。例如：在教学Is art more or less important than music? 教师可以让各学生根据自己的观点展开讨论。又如：在复习巩固SEC Book I Unit 19 的单元知识和交际用语时，可设置一场有趣的辩论。将学生分成男女两组，根据课文情节，以女扮男装的Mr. King 是否被开除为引子，引导学生对Women are as good as men 的主题展开正反双方的辨认。学生可依据课文及课后练习提供的信息积极地进行思考，组织语言。体态语言情景体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括语和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。例如：讲monkey一词时，教师可以模仿猴子举目远眺的动作，并顽皮地眨眨眼；将手作环形状置于耳背表示listen；表达to play football时，教师将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿“踢”的动作；表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳，怒目而视。体态语言情景的创设可以强烈地感染学生，容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象，起到强化记忆的作用。情景创设还有游戏的情景、竞赛情景等途径。情景教学可以激发学生的兴趣，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于培养培养学生的创造性的用英语思维的能力。学生置身于情景之中，在模仿操练和实际运用中轻松愉快的掌握知识，形成能力。情景教学的本质特征是激发学生的情感，以此推动认知活动的进行。而不是简单地实物、教具等呈示给学生，仅有实物直观的效果，导致学生冷冰冰地智力操作，不能引起学生的热情，发挥情感的作用。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径。正确对待小学生的表现欲正确对待小学生的表现欲自我表现欲，是人类的基本欲望之一。是个人实现和展示自身价值的积极意念。正因为人类有了自我表现欲，主有了许多事情被人们主动的去完成、去实现、去创造、才有了世界的发展和社会的进步。同成年人相比，小学生的自我表现欲有着不同的特点，它显得更幼稚、更盲目、更冲动和外露。因此，认真研究和正确对待小学生的表现欲，已成为当前小学体育教学工作中热点问题之一。一、小学生表现欲的类型分析由于学生各自的年龄、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同。例举如下：1. 从性格气质看。性格外向，活泼好动，大胆而外向类型的学生，其表现欲就显得外露、主动、强烈，而性格内向、温柔、沉静类型的学生，其表现欲就显得隐蔽、内含和微弱。 2. 从年龄阶