幼儿园活动中的教师权威问题

.幼儿园活动中的教师权威问题摘 要:近些年来幼儿园教师的问题多次被人们热议，幼儿园教师在活动中的权威问题也越来越引起人们的关注。目前教育界一直在提倡师生民主、学生自由，对于教师权威的理性分析与合理的把握有助于实现真正的民主与自由。教师权威本身就是教学过程中一个重要的课题，是一直引起人们争议的一个重要问题。教师权威简单而言是指教师具有使人信从的能力，被学生由心敬畏。幼儿园是孩子启蒙的重要场所，幼师更是孩子人生起步的重要指引者。因而幼儿园教师在活动中的权威问题就成为必须要研究的重要课题。关键词：幼师；教师权威；组织活动Pick to: in recent years the kindergarten teachers problems has been hotly debated for many times, the kindergarten teachers in the activities of the authority problem is becoming more and more aroused peoples concern. The current education has been advocated democracy between teachers and students, students free, for the rational analysis and reasonable assurance of the teacher authority helps to achieve real democracy and freedom. Teacher authority is an important subject in the teaching process, and is always an important problem of people controversy. Teacher authority simply refers to the teacher has the ability to make people believe in awe by students by heart. Kindergarten is the important place to children enlightenment, preschool teacher but also the significant guidance of early child life. The authority problem and kindergarten teachers in the activities will have to become one of the research important topic.Key words: teachers; Teacher authority; Organization activities一、引 言素质教育一直被人们所推崇，相反，提到“教师权威”便是保守与落后的代名词，其实不尽然。教师权威是指教师拥有让学生信服的能力，并不是传统理解的教师对学生绝对的领导与学生对教师绝对的服从。本篇文章主要研究现如今幼儿园当中教师组织活动中的教师权威问题，主要从三个层次进行论述。首先对教师权威进行具体的阐述，使人们端正对教师权威的客观理解，简单论述教师权威存在的必然性以及必须存在的意义；其次，针对幼儿园教师组织的活动，分析幼儿园教师权威的具体体现以及在其中存在的不合理因素。最后针对教师权威的客观认识提出如何确立正确的教师权威观，作为一名幼儿园老师应该如何是自身的教师权威恰当合适的表现出来。本篇文章主要从这三个方面展开论述，以期纠正人们对教师权威的错误认识，对幼儿园教师的职业有一个合理、理性的评价。二、 教师权威的概述（一）、什么是权威对教师权威的理解首先需要明白权威的含义，在辞海中权威是权利与威势的含义，是指人们在社会生活中形成的威望与支配作用。在现代汉语词典中权威的含义指是人信从的力量以及在某些领域有威望的人或者事。而人们常常将权威与权力相混合，权利是指在某些领域具有一定的控制力，具有强制意义；权威则是指使人们信从的一种能力。二者具有严格意义上的不同。因而人们对权威与权利在概念认识上的混淆也与之相应的将教师权威理解为教师的权力和威势，理解为教师对学生实行的强制性的权威。因而在生活中一提及教师权威就代表着教师对学生的绝对支配地位以及学生对教师的的绝对服从，针对于这种认识，有些人便对教师权威混乱的批判。因而对教师权威概念的错误认识使本身就很难以理解的教师权威问题充满更多的歧义与争论，这种错误认识使学校的教学工作很难开展，这也是研究教师权威问题的主要动因。（二）、什么是教师权威教师的权威是指教师所拥有的使人信从的能力。对于教师权威的正确理解就要从根本上解释教师权威，在如今教育界对于教师权威的来源有三种较为客观与合理的观点。首先是源于传统的意识形态，即教师权威源自于自古以来传统的神圣性与不可侵犯性，以及人们对依据传统观念来行使权威的执行者的合法性与神圣性的坚定不移的信赖与绝对的服从。这一点我们必须承认，传统的习俗与习惯性会通过潜移默化的影响使人们的信从，这种信从也有可能是盲目的、错误的。其次的来源为影响力，即教师权威来源于人们对优越的能人、英雄或者具有优良品质的人，以及对这些英雄与不朽人物所制定的规则与新概念的拥护。这种情景下形成的权威信从是对权威对象的服从，是因为权威者的人格魅力、个人优越性产生的感染力，服从对象是因受其人格魅力的影响而信从由权威者所制定的规则与信条。最后一种观点认为教师权威来源于法理，简单而言权威来源于人们对制定好的约束人们行为的规则的合法性的服从，另外也对按这些规则行事从而有一定权威地位者的权利的信任与信从。对于教师权威来源于法理的观点具体又可细分为两个层次，首先是正式的或官方的权威，即历久形成的规章制度因其自身的合法性、合理性而被人们普遍接受与服从。其次是专业性的权威认识，即权威者具有社会承认的专长以及专业知识从而获得人们的追捧与信赖。一般来说，在专业的权威法理依据中，权威者凭借其公众认可的专长在社会上享有一定的地位与声望，并且这种权威人士在社会上的言行会被人们所效仿与信从。对于教师权威在概念与来源上的认识会使人们对教师权威有一定清晰的认识。三、教师权威存在的必然性和表现（一）教师权威存在的必然性学生的尊师重道以及向师性是指学生都有效仿教师行为的自主倾向，从幼儿园的学习到大学生的校园都有尊师、敬师的传统。作为学生乐意接受教师教导的意愿，都希望自己的师长能热情地、认真负责地教育自己，这是作为学生普遍存在的一种心理特征。学生的这种向师性的自然心里特征被心理学家认为与人的催眠状态相类似，这种观点有其存在的合理性。在从幼儿园到大学的学习过程中，儿童自然而然地处于一种“被动”以及“服从”的地位，这样的状态就与被催眠者被人为的控制的被动状态极为相似。在这个学习阶段，老师一直被认为是学生的表率，孩子们很容易受到榜样作用的影响从而进行模仿。教育活动是一种社会性的公共性的活动，它的正常运行是在社会制约的影响下合理运作的。从学校的效率的角度来看，对效率的追求虽然并不是教育活动的主要方向，但不可否认的是，制度化教育更能适应社会日新月异的变化，社会与教育之间呈现出越来越紧密的联系，教育成为一种社会化、组织化、以及更加规范化的活动，一定的效率成为教育活动所必须追求的一种责任。因而在一定程度上教师权威的存在是使学生有了学习的榜样与方向、目标。教师权威的存在有其自身的必然性。在学习者还不能独自完成社会赋予的责任时，教师权威便发挥其巨大作用。在当今的社会结构形态中，教师是作为管理者而存在，作为教师履行一定的组织、调控的职能，而这些只能，其前提是必须拥有权威的教师，这样基于教师权威行所发出的命令才会被学生真正信从和执行，这样教师才能更有效地履行作为教师的教育与管理的职责，从而保证教育活动的稳定性，是学生的学习过程有效地进行。（二）幼儿园组织活动中教师权威的表现幼儿园的教师有着比其他阶段老师更为艰巨的责任，因而在幼儿园阶段的教师权威也更具有挑战性。作为教师拥有或者运用权威的目的是为了“育人”与“教人”，是为了更加促进学生自主性的发展。在幼儿园中，合理的教师权威能更好的促进儿童的阳光成长、成熟以及最终走向自主自立的阶段。幼儿园中的户外游玩是最能体现教师权威的重要性与必要性。首先严格的组织与管理，幼儿园的孩子大多没有独自生活的能力，这就要求幼师发挥严格的教师权威性，强制儿童实施正确合理的出行方式，其次，这种教师权威性也体现在引导儿童自主自由的活动。曾有位幼师曾说过，她的班上有一位宝宝，刚来到幼儿园时总是喜欢独自一个人躲在一旁不理人，饭也不爱吃，任老师怎么哄怎么骗，就是不爱搭理人，通过询问家长的了解到，宝宝原来是耳朵不好，别人的话要靠在她耳边才能听的到，因为这个耳朵缺陷，父母所以很少带孩子去玩，因此造成了宝宝性格比较内向，不爱和其他的小朋友交往。老师们看着如此天真可爱的宝宝，因为耳朵的原因而享受不了别的孩子应有的欢乐，老师们决定一定要让她在幼儿园里有一个美好的回忆。她上课听不清，老师就尽量让她坐在前排；唱歌时，就让她站在离收音机最近的地方，让宝宝也同孩子们感受到共同的快乐；做游戏的时候，总是将她安在离老师最近的地方，边解释边和她一起做。宝宝因为老师的举动，渐渐变得喜欢上幼儿园了，而且还开口愿意说一些简单的话语了，这就是教师权威积极引导下的效果。合理的教师权威性能为孩子们提供自由成长的平台，为他们的学习与成长提供方向和支持。但是在幼儿园中并不提倡过多的教师权威的彰显，毕竟这些孩子从未离开过父母，在幼儿园中更多的需要的是老师的爱护。在幼儿园的教育实践中，我们可以切身体会到，许多的幼儿园老师在课堂上不准小朋友讲话、活动，要求这些孩子要坐得“规规矩矩”，“举手发言”。并且要求举手时手肘不能离开桌面，有些小朋友想把手举得高高的、积极争取发言的机会，反而会受到老师的处罚。这样的教师权威主义不是为“育人”而是为了管理而实行的强制性管理，在幼儿园的教师权威中，对于孩子不能过分的苛刻，毕竟这些孩子没有接触过正规的教育方式。在这个阶段，教师的权威性更多的体现在积极的引导，为孩子的发展提供更为广阔的发展平台。四、幼儿园中教师权威存在的问题 （一）、教师权威存在着一定程度的削弱，许多教师仅处于形式权威的地位。幼儿园中的教师权威问题是最受社会争议的，大多数人中提及幼儿园中的教师权威问题便会联想到虐童事件，这虽然有些以偏概全但是不得不承认，目前在幼儿园中的管理体制不是很健全的情况下，教师的权威问题的确存在一定的不合理性。有一项调查结果中表明:在越来越多的小朋友心目中，老师原有的权威性，包括职业权威、年龄权威等等方面正受到前所未有的挑衅与冲击。更多的孩子认为教师的权威性不符合如今的教育形式。老师的言行对于学生而言不再具有绝对的权威性与执行性。老师在课堂中所传授的知识以及所提倡的道德与规范等也不再被学生盲目的追随与信任。教育现实中的教师权威主义与学生的自主发展和创造力的培养产生很大的冲突，这便成为一些激进的教育民主人士攻击教师权威的理由。（二）、教师权威主义的现象不同程度地存在在教师权威的影响下，教师体罚学生事件越来越多也越来越恶略。不可否认，教师拥有对学生的教育权与管理权，但是运用体罚的惩戒方式却不是一个明智之举，也是属于对教师权力的不合理运用。有些教师打着教师权威的明义体罚学生，对学生的肆意打骂与伤害，这样所能起到的教育效果极为消极，严重的还会对学生的精神与身体方面留下永久的伤害，因此，体罚是现代的社会教育法制所严令禁止的，也成为教师权威主义最严重的表现。但是因为教师权威的不恰当理解而造成的体罚所酿成的悲剧却在不断上演。据有效数据分析，北京师范大学曾就体罚问题对全国各地的幼儿园以及中小学教师进行的抽样调查显示，在被问及“在您日常教学中是否出现过体罚学生的现象，如停课、不许进教室、罚站、打骂等”的时候，31.9%的教师认为“基本没有过”，65.7%的教师承认有过类似现象，其中6.4%的教师回答说自己经常会体罚学生，85.3%的老师说自己有时会体罚学生，另有8.3%的老师说自己会视情况而定。这些数据就显示出在我国现阶段的教师权威问题还没有一个鲜明、正确、合理的理解与执行，幼儿园教育状况更是值得我们反思。 五、对教师权威性问题的建议(一)、规范教师的权力教师权力与教师权威息息相关。教师权力因其自身的合法性、正当性，能被学生认可，得以真正贯彻执行，从而便转化为教师权威，因此，教师合法化(被学生认可)的权力是教师权威的一个重要来源。由于教师权力是教师基于其角色、职责对学生所拥有的支配性力量，自身具有的一定强制性，因此，教师拥有什么样的权力以及教师权力能否合理行使决定着教师能否拥有合理的教师权威，保障学生最大程度的自由。如在学生的学习领域，教师作为引导者所拥有的权威中，不应涉及到教师的权力因素，因为学生的学习是一项自主自觉的活动，但如若在此过程中，教师将权力的强制性因素渗透于此领域，便会演变为教师权威主义。因此，加强教师权力的合理性建设，规范教师权力是构建合理的教师权威的一个重要方面。(二)、转变教师角色科学的发展，知识的膨胀，信息技术的进步，这些都使学生获取知识和信息的场所和途径更加多样化，从而使得教师知识垄断者的地位受到了冲击，教师知识方面的权威面临着瓦解，这是社会发展所形成的客观事实，但是这并不意味着在新的社会条件下，教师对学生有没有权威和影响力都是无关紧要的，也不意味着现代教育技术己经取代了教师对学生的作用。教育根本上说是一种有方向性的活动，这需要教师发挥引导、定向的功能，帮助学生掌握系统的科学文化知识，占有人类创造的精神财富，从而促进学生的健康成长。信息技术和大众传媒使学生获取信息的途径和方式更加多样化，改变了原先的教师和书本是唯一的知识源的现象，但学生能够直接接触到大量的广泛的信息并不意味着可以获得同样程度的发展。因为在此过程中，还有一个如何分析、判断、鉴别信息，如何组织、管理知识及如何学习的过程，这里面有很大的教师发挥其影响力的空间。(三)、提高教师素质 合理的教师权威是合理的制度权威与个人权威的统一，不管制度赋予教师什么样的权力，以及社会对教师角色有怎样的认可，这些要转化为对学生的实际的影响力，都离不开教师个人的素质。因此，合理的教师权威的树立有待于教师素质的提高。六、结束语 教师权威一直是备受人们争议的问题，在本文中对教师权威做出详细的、具体的阐述，使更多的人真正的理解到教师权威的合理性与存在的必然性。在本篇文章中，首先介绍教师权威的概念以及其存在的必然性，是人们纠正原始对教师权威的错误认识；其次针对幼儿园中幼师组织活动中体现的教师权威进行具体、形象的阐述，对于其中体现的教师权威的缺陷与不足之处也进行较为可观的评价。最后对于教师权威存在的不合理因素找到合理的方式，确立正确的教师权威观。本篇文章主要就从这三个方面进行阐述，以期能是更多的人理解与清晰的认识到幼儿园中教师权威的合理性，避免盲目批判幼师导致教师权威的受批判。毕竟我不是专业的研究人士，因而在文章中会有纰漏之处，希望能对文章的不足之处明确的指出。我也会努力学习加强专业文化知识，以期能在幼师行业有一定出色的表