幼儿园大班绘画教案：悯农（通用）

幼儿园大班绘画课程计划：香农1.大胆表达农民的辛勤收获，表达他们对古诗词悯农的感受。2，尽量打破现有直立人物的造型习惯，并初步掌握低头人物的动态。准备：1.欣赏作品：书法作品，优秀作品。2.比较其他人的动态图片数量。3，印有长排米，印古诗悯农，勾线笔，白纸。处理：一，古代诗歌，再现经验1.制作书法作品，唱古诗。2.谈论这首古诗的意义，并逐句解释。3.除了大米外，农民还能成长什么？ （教师协助分类 - 食物，水果和蔬菜）知道我们经常吃的水果，蔬菜和食物都是由农民种植的。其次，欣赏艺术作品1.欣赏图片一（采摘者）：收获时，农民在外地工作？发现农民整天都在外地，弯头，弯腰，不停地工作，不丢弃粮食，有多难啊12.欣赏图片2（田文儿）：屏幕上的孩子们也都在外地，他们在做什么？他们怎么拿起土豆？小妹妹在做什么？明白妹妹很年轻，不能做这么累的工作，所以我哥哥姐姐请她帮助她。三，比较，歧视 - 从四个类似的行动中确定IE确实和错误，说出原因，试着纠正。1.有四个孩子第一次到农村学习成为小农，他们从行动中脱颖而出。2.纠正一个不打算用另一种颜色的笔做农活的孩子的错误。四是经营业绩1.老师为孩子们准备了一本书来描绘古诗悯农.据了解，老师在每一页上都印有古诗，孩子们正在画着低头，努力工作的农民。2，四个孩子作为一组，每个使用勾线笔在农民的白纸上画工作情况，并妥善涂装。3.依次粘贴图画书的内页。五，看书阅读1.观看每组的图画书，找出最难的儿童群体。2.用自制的图画书阅读诗歌。延伸：开展青峰体育比赛，学唱悯农。更正 - 儿童积极学习的好方法艺术教学活动与艺术技能的研究密不可分。当教师不教孩子学习时，艺术教学活动经常发生，但教师教小J的困境并学会死。如何解决这个矛盾一直是我。思考这个问题。我结合艺术教学活动为古诗悯农绘制插图，并尝试采用“矫正”的教学方法，并获得了一些新的认识。悯农是一首易于儿童理解的古诗。然而，在农民的表现场景中，,有很大的挑战。我在教学中使用了纠正错误的方法。通过观察，区分，解释，纠正等步骤，引导孩子发现错误，纠正错误，自由表达个人情感。首先，看我选择了一系列农民工作的照片和两个欣赏作品拾穗者和拾土豆来引导孩子们通过欣赏这种印象来发现问题：在观看真实照片并重现生活场景之后，我首先展示了米勒的作品拾穗者，这是一部非常经典的艺术作品。图片生动地展示了农民在烈日下收获食物并刺激孩子的情况。我欣赏农民的劳动，我意识到农民的叔叔长时间在田野里弯曲头脑的艰苦工作，加强了他们对弯腰动作的直觉。然后拿出第二幅画：三个拾土豆的孩子一幅。农村儿童也在帮助成年人工作。在欣赏中，建议所有三个孩子都在捡土豆。他们引导孩子们发现他们的哥哥正在忙着从角色弯腰和直腰的两种不同姿势中捡起土豆。妹妹很年轻，只能帮助举行3= - Bean，建立行动与内容之间的密切关系，进一步理解行动的意义。第二，决议在活动开始之前，在孩子的日常工作中查看弯腰的图片，并发现通常会出现以下图片：1，身体是垂直的，腿是弯曲的，手是远离地面（没有摆脱绘画勃起的习惯）。2，身体水平，四肢垂直，像动物一样（没有抓住身体的倾斜和四肢弯曲）。3，身体是倾斜的，腿部从背部弯曲成管状到地面（尚未意识到各部位动作的活动特征）。我们将这些错误的图像与许多其他正确的图像放在一起，并提出“他们第一次去田间，他们可以拿起稻秆”的问题，引导孩子们逐一比较和判断，找到out错误图像。相比之下，它降低了查找错误图像的难度，并且还使他们发现弯曲的性能也可以创建无限丰富的图像。第三，解释当要求幼儿谈论错误的原因时，他们发现孩子与成年人的解释完全不同：1.身体垂直，腿弯曲，双手远离地面。对小孩的解释：这是蹲着，没有弯腰，他没有拿起小麦的耳朵，但他立刻摔了一跤。2，身体水平，四肢垂直，像动物。儿童的解释：这是一种动物。添加耳朵和尾巴，你可以画一只小猫，一只小狗，小动物怎么能成为农民呢？3.身体倾斜，腿从背面弯曲，像一根管子到地面。儿童的解释：一条腿很长，一条腿很短。它被禁用了吗？从以上解释中，不难看出幼儿与成人之间的不同观点和思维方式。成年人总是善于从特定事物中找到抽象规则（例如，联合活动的特征），而儿童则使用直观的生活经验来解释一切。由此，我意识到在讨论之后老师过去使用的简短摘要是自以为是的。事实上，我经常在不知不觉中扩大与幼儿的距离。只有当孩子们发现问题并解释问题时，孩子才会被说服。四，纠错 发现和解释错误以后，纠正错误就成了幼儿最关注的问题，于是，我们发动幼儿一起来想办法，由幼儿说方法教师操作，对以上三张错误作品逐一进行修改，帮助三位朋友一起参加劳动： 1、将身体垂直，腿弯曲，双手距离地面很远修改为把身体垂直改为向下倾斜。 2、将身体水平，四肢垂直，如同动物一般修改为四肢弯曲或倾斜。 3、将身体倾斜，腿从身后像管子一样弯曲到地上修改为表现双腿的前后位置，并找出找到身下的衣角画双腿的办法。 师生的共同修改，使幼儿发现即便错误的图像，也不是全盘皆错，只要局部稍加修改，就能创造出另一个图像。也使我们发现，在操作讨论时，多听取幼儿的意见(而不是勉强幼儿顺从自己的做法)，哪怕有些看法并不十分合理，只要有可取之处，教师也应加以考虑，努力创造平等对话的氛围，才能了解幼儿的所思所想，因势利导。 纵观幼儿的绘画过程，面对这一极有挑战的尝试，竟然没有一位幼儿束手无策。幼儿笔下的拾穗者也立刻鲜活起来了，不再