幼儿园大班社会教案：课问十分钟（通用）_第1页
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文档简介

幼儿园大班社会教学计划：十分钟上课1.培养最初的时间意识，并感知时间与活动之间的关系。2.在活动期间发展自己计划，执行和调整计划的能力。3.在设计和调整计划的过程中培养自我解决的意识和能力。我没有去洗手间，有很多人，后来我忘记了。教师通过问题帮助孩子总结活动的情况，从而感觉到内容和时间之间的关系，并发现调整计划的必要性。2.集体总结：老师：您认为必须在“课后10分钟”内进行哪些活动？幼儿：上厕所，喝水，为下一堂课准备一本书，休息。师：您认为“教十分钟”游戏合适吗？儿童：与儿童交谈，玩绳子，玩折纸，跳绳.师：如何安排这些活动？幼儿：上厕所时，您可以在年轻时去。您应该为下一次准备这本书；你可以先喝水教师使用插图来帮助幼儿理清和增强他们的经验，并获得调整计划的基础和策略。3.此事件是程序性活动，而不是结果性活动。幼儿的“时间”体验无法通过一项活动来实现。 “时间”对于年幼的孩子来说太抽象了，需要漫长的过程。教师不仅可以利用“十分钟的课堂”，还可以根据具体情况开展丰富的体验活动。例如，在一分钟内可以做什么？让孩子观察日常生活中的时间，什么时候开始？几点了？结束了多长时间？让孩子们慢慢积累“时间”的经验。概述：1.这项活动的最大特点是，教师可以根据大型儿童活动的自主性和主动性发展特点，为儿童提供独立学习的机会。在整个活动的实施过程中，朱先生不仅满足了孩子们“自治”的愿望，而且还给他们提供了体验“独立”，自行设计的“十分钟上课”计划，自我实现计划，自我调节计划，在该计划中，幼儿获得的经验是直接的，调节行为是积极的，自我成长是快乐的。2.在活动中老师的指导是正确的，无论是孩子的独立空间还是对孩子的必要支持。例如，当一些孩子在制定计划时提出“我要去洗手间，如何给马桶上粉刷”时，老师并没有直接告诉孩子，而是鼓励他想办法解决这个问题。当孩子提议“由WC代表”时，老师给予了肯定。当孩子再次提出“ WC写作”的问题时，老师及时的停顿为孩子提供了交流的机会和空间。3.通过教师小组的合作，对活动本身进行了综合评价，明确，深刻地指出了活动的优势，但对问题的分析却很少。在小组成员的反思活动中，可以一起讨论教师的问题。例如，如果利用教师的个人反思来帮助孩子们更有效地回顾以前的经历，它可以指导教师进行反思，图形支持和墙面装饰。对支持的审查在哪里有所不同，如何有效地利用墙面装饰来支持儿童的活动等，以进一步完善和深化问题，以便教师在反思
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