《罗布泊,消逝的仙湖》教学设计

罗布泊,消逝的仙湖教学设计 罗布泊，消逝的仙湖教学设计 一、教材分析 罗布泊，消逝的仙湖是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识。 本文是一篇报告文学，是报告文学家吴刚的佳作，被评为xx年度中国最佳报告文学。文章运用对比的手法，展示了过去罗布泊的美丽景象和今天罗布泊的荒凉现状，在追溯罗布泊历史演变的过程中，揭示了罗布泊消逝的原因，并指出了类似现象的普遍性。文章在叙述事实的过程中，融入了作者强烈的忧患意识和深切的痛惜之情，直言指出正是贪得无厌的人，造成罗布泊的消逝。呼吁人类要增强环保意识，保护我们赖以生存的地球环境。作者用极富震撼力的语言，抒发着自己的痛心和忧虑。优美的语言和鲜明的人文性是本文的两大亮点，也正是阅读欣赏中要抓住的两大美点。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。 二、设计思想 本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读，但课文较长，一节课就要学完，应采取长文短教。高效课堂提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可 _发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，在阅读中，学生不是消极地接受，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。所以在教学中，我引导学生自己看书，自己讨论解决疑难问题，自己内化为真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从文本中走出，以人为本。本设计的主体教学流 程分为“自主学习合作探究归纳总结拓展延伸”四大板块，前两个板块旨在给学生一个角色，在阅读过程中提炼学生自己所需要的信息。第三个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后发散巩固，“环保”意识也将在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中，为学生成长为一个健全的人作出潜移默化的贡献。 三、教学环节 【教学目标】 知识与能力目标： 1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。 2、了解罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。 3、学习对比和引用数字的方法和作用。联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。 过程与方法：学生自主、合作、探究 情感态度与价值观：把握文章感情，理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。 【教学重点】 让学生明确报告文学真实性、形象性和抒情性特点；体会课文运用对比、拟人、排比、引用等手法的作用。 【教学难点】 理解造成生态环境破坏的深层原因，理解作者在文中流露出的忧患意识和痛惜之情，引导学生自觉增强环保意识和社会责任感。 【课前准备】 1、学生根据老师编写的导学案进行预习。 2、上课前各小组检查本组同学根据导学案的预习情况，并提交本组的疑难问题。 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、导入新课，激发阅读兴趣 （课前播放歌曲腾格尔的天堂） 听着腾格尔那深情又粗犷的歌声，看着这一张张图片，蓝蓝的天空，洁白的羊群，碧绿的湖水，郁郁青青的胡扬树，鱼鸥歌唱，野鸭玩耍，鸟语花香，卖浪如金我们不由的会赞叹，这分明就是一处人间“天堂”，今天我们走近这人间天堂罗布泊（板书） 再引导学生从关注课题入手，捕捉关键信息，激活阅读思维，酝酿阅读情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三个关键词引导） 要求：请同学们仔细揣摩课文题目，你从这个题目能够获得哪些信息？ 二、明确学习目标 三、检测预习，扫清阅读障碍 出示需要掌握的字词，抽查，检测小组互查情况，对小组自主互助学习进行评价 1.指名、齐读下列生字词。 萧瑟（s） 和煦（x） 干涸（h） 吞噬（sh） 戈（g）壁 裸（lu）露 2.解释下列词语。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 和煦：温暖。 干涸：河道、池塘等没有水了。 裸露：没有东西遮盖。 沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，比喻世事变化很大。 四、自主阅读，整体感知课文 1.整体感知课文，了解罗布泊今昔变化 先展示昔日和今日罗布泊的图片，让学生找出文中句子作解说 词，并选其中一段指导用愉悦的或用苍凉、痛惜、恐怖的语气朗读。 要求：从课文中勾画出相关的句子和关键词，把描写罗布泊的句子整合成一段现在（过去）罗布泊景象的段落，用你所体会出的感情读给小组内同学听。 教师点评并板书： 昔日：绿洲、仙湖向往 对比 今日：沙漠、神秘痛惜 （学生朗读时，教师要跟上指导和点拨，引导学生体会对比的作用及作者的情感。） 2.引导学生阅读课文第10至14段，小组合作从文中概括出造成罗布泊变化的原因。 要求：阅读揭示罗布泊消逝原因的段落，勾画关键信息，归纳出罗布泊消失的原因，小组交流汇总后展示。 小组展示后教师概括并板书： 人为改变河道 变化原因 人口激增、需水量猛长 “四盲”吸水河抽干 五、合作探究，感悟作者情感 1.引导学生体会最后三段的作用，探究造成环境悲剧的深层原因，增强环保意识和忧患意识 要求：阅读课文最后三段，思考：文章题目写罗布泊，但文章最后三段却撇开罗布泊不写，去写青海湖和月牙泉，这是为什么？读完全文以后，你认为造成悲剧的深层原因什么？面对这仍在继续的悲剧，你想说些什么？（小组交流后展示） 2.引导学生朗读课文中的抒情部分，体会作者的强烈的地忧患意识和深深地痛惜之情， 要求：课文的字里行间渗透了作者充满了强烈的忧患意识，有的 直抒胸臆，有的引用数据，你能感受得到吗？请同学们从文中找出最能体现作者感情的语句，用饱含深情的语句读出来，看看能否感动你的同学，然后告诉同学们你从这些语句中读出了作者怎样的情感。同时让学生体会报告文学抒情性的特点。 七、品味赏析，揣摩文章写法 引导学生品味文章语言特点，结合具体语句体会报告文学真实性、形象性的特点。 要求： 简单介绍报告文学，让学生结合具体文本体会这种文体的特点。 本文的文体是报告文学，其特点是在体现新闻题材真实性的同时、又具有文学作品形象性和抒情性的特点。请再一次回读课文，从文中找出体现报告文学这种文体以下两个特点的语句并加以品味赏析，先在小组内交流，然后班内展示。 温馨提示： 体味真实性：文章叙述事实、列举数据真实可靠。 如：课文引用汉书，西域传的记载，说明了? 感受形象性：具体表现在对比、拟人、排比手法的运用以及具体的形象描绘。 八、质疑问难，总结收获 引导学生回顾所学内容，对照目标总结收获；对照预习时写下的问题，看看那个问题没有解决，提出来与大家共同探讨。 九、课后拓展，丰富语文实践 布置课外拓展作业：课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干旱的例子，意在告诉我们罗布泊的悲剧并不是个例，同样的悲剧还在其他地方上演，而这才是更大的悲剧！行动起来，制止生态恶化，我们义不容辞！课后请调查当地类似的例子，并写一封公开信，呼吁人们增强生态意识，环保意识，可持续发展意识和社会责任感，立即 罗布泊，消逝的仙湖优秀教案 姓 名：宋玉彬 省 份：黑龙江省齐齐哈尔市依安县 学 校：依安县新发乡中心学校 通信地址：黑龙江省齐齐哈尔市依安县新发乡中心学校 邮 编：161504 电 话罗布泊，消逝的仙湖优秀教案 教案背景 罗布泊，消逝的仙湖是初二语文上册第四单元“生态自然”中的第二课。 本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系，关注自然，保护自然 是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。 教材分析 本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在 的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策。在表现形式上要求把握三点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。 教学目标 知识目标 1、学会、积累、运用吞噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解罗布泊的过去和现在及其消失的 原因。 3、品读课文，揣摩语句，理解作者强烈的忧患意识。 能力目标 1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。 2、运用课文的理念，联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题解 决问题的能力。 情感态度价值观 培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导 学生关注生态问题。 教学重点 1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。 2、理解作者强烈的忧患意识。 教学难点 培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导 学生关注生态问题。 教学方法 1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义;搜集 人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料，课上交流，激发同学们的学习 积极性，增强学生的环境意识。 2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知 能力。 教学时间：1课时 教学过程： 一、导入设计 展示过去水草丰盈绿林环绕的罗布泊图片和现在死寂荒凉的罗布泊的 图片。 同学们罗布泊曾经是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜。20世 纪70年代，仙湖消逝了，罗布泊从此成了一个令人恐怖的地方。是谁造成了这 样的悲剧？罗布泊，消逝的仙湖这篇文章给了我答案。 二、检测课前小组合作学习成果：（利用学案完成） 1、给下列加点的字注音： 萧瑟 戈壁滩 干涸鹭鸶浑然一体裸露 2、根据拼音填写汉字： cang海 sang田吞 shi和xu 荡yang 3、结合课本语境解释下列词语的含义： 萧瑟： 和煦：干涸： 吞噬 裸露： 戈壁滩：沧海桑田： 4、请用本课所学到的词语写一段话。(至少用五个词) 二、研读课文题目： 教师提问：请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出了怎 样的感情基调？ 明确：罗布泊是一个美丽的湖，后来消失了。感情基调是惋惜、悲痛、难过、 遗憾。 教师：美丽的充满生机的罗布泊怎么会变成了现在的连一滴水都没有的沙漠 呢？ 三、朗读课文整体感知 1、学生朗读课文，处理学案中的二个问题：（课件显示） （1）、过去的罗布泊是一个什么样的地方？文中哪些语句能印证你的说法？ 明确：过去的罗布泊是仙湖，是绿洲。课文的 （2）、现在的罗布泊又是怎样的地方？文中又有哪些文段能够印证这一说 法？ 明确：现在的罗布泊是沙漠，是荒凉的。文中的“裸露”的“裸”是全部暴 露；“脱尽”的“尽”是脱光了，说“大地裸露的胸膛”“大地在这里已脱尽外衣” “你能看清那一道道肋骨的排列走向”是指大地的植被严重破坏了，大地感到痛 苦。 教师指定学生深情的朗读这些文段。 2、深层探讨，品文入理，思考、讨论： 教师提问：同学们的朗读使我们仿佛看到了过去的罗布泊的生机和美丽，也 好像听到了现在的罗布泊在痛苦的呻吟，从前的罗布泊碧波荡漾，现在的罗布泊 没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的痛苦的恐怖的罗布泊，这究竟是什么原因 呢？这样的悲剧仅仅是罗布泊吗？ 学生回答，教师点拨： 改道，“四盲”， 盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水， “四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60 年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里，?周边的生态环境马上 发生变化，草本植物全部枯死，?罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙 漠浑然一体。 连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。 四、聚焦现实，引发忧患意识 1、学生展示课前搜集的环境严重破坏的图片。 2、以小组为单位展示课下收集的人为原因造成的水资源萎缩或水污染的资料。 五、研读探讨，深透理解文意 教师：面对悲剧，作者在文中运用多种表现手法来表达感受，结合文章语句赏析。 生1、罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。 生 2、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。 生3、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。 生4、排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。 六、延伸拓展、妙笔生花 拟写一条关于保护环境的宣传语。 七、课堂小结 同学们，罗布泊，消逝的仙湖一课的学习活动马上结束了，但是只要我们心存生态意识，心存环保意识，有社会责任感，我们就会随手捡起一个包装皮，随时拧紧水龙头，随手关掉电灯，从我们的生活小事做起，保护地球母亲，保护环境！ 八、作业 试写一封公开信，呼吁人们行动起来制止生态恶化。 板书 罗布泊，消逝的仙湖 过去 现在 水草丰美一片绿洲 死亡之海一片荒漠 改道 “四盲” 生态意识 环境意识 可持续发展意识 教学反思 这节课的设计主要是通过学生针对文章内容和生活现实，让学生在读、说、看、感中探究出罗布泊消逝的深层原因，体会人类应从中汲取的历史教训，通过残酷的事实，感受作者字里行间所流露出的强烈的忧患意识。所以，这节课的教学目标定位为：朗读课文，理解内容；学习对比和引用数据的方法；联系实际，寻找根源；增强环保意识。 由于课堂只有45分钟时间，加上语文的学科性质，要求重在熟读，因而时间紧迫，不能在课堂反复熟读，所以课前预习要求学生全文至少读3遍并通过报纸、网络等媒体先对罗布泊加以了解。导入新课时借助多媒体，展示罗布过去和现在的图片，通过教师前后反差强烈的语言表述和图片展示，创设情境，激发学生的探究兴趣。 对罗布泊消逝的深层原因的探究，主要是通过课上展示的古今对照的图片和对重点语段的品读中探究解决。同时也让学生从整体上感知作者在字里行间流露出的强烈的忧患意识。在整体感悟并分析罗布泊消逝的深层原因后，联系现在的生活环境，学生展开讨论，并谈谈人类对现实环境的破坏，以及人类面临如此的悲剧应如何去做，从而树立环保意识，达到了教学目标。 遗憾之处：由于时间的紧迫，学生没有充足的时间在课堂朗读品味课文内容，相关的朗读不到位，感染力不够，影响了最后的高潮部分“悲剧的制造者又是人”这一文章主旨的表现力不够强。另外，图片展示较多，显得重复繁冗。 浙江省湖州市初中语文优质课评比一等奖罗布泊，消逝的仙湖教学设计 沙市五中 王媛媛 教学创意 语文课程标准提出“学生是学习和发展的主体”、“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，把两者结合起来理解，语文教学应植根于“文本”，应“面向学生的未来生活”。本课教学设计以“走进文本，拥抱生活”为主题，按照“是什么，为什么，怎么做”的思路，将主体教学流程分为“今昔罗布泊悲剧谁之过一错怎再错我能做什么”四大板块。第一个板块旨在让学生走进文本，将今日罗布泊和昔日罗布泊形成强烈的对比。第二个板块是在前面阅读的进一步深入。从现象到本质、从感性到理性的认识后，帮助学生探究罗布泊消逝的原因。“一错怎再错”是对前面两个板块的拓展，让学生明白同样的悲剧仍在继续。最后引申到学生的家乡洪湖，让学生意识到不能让洪湖成为下一个罗布泊，面对人们发出强烈的呼吁，将“环保”意识在活动中自然地根深蒂固地植于学生的脑中。 教学目标 1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。 2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。 3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。 教学重点 1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。 教学难点： 1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。 2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。 教学过程 一、今昔罗布泊 1、导入新课 师：大家看看课题：罗布泊，消逝的仙湖，齐读课题，你从课题中掌握哪些信息？ 生：交流、发言。 师：（归纳）罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了。 师：我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。请再读课题。 2、今日罗布泊 师：罗布泊在哪？它现在是什么样子。请同学们走进课本，自读前三段，哪些情境令你震撼。 生：速读教材，整体感知。 师：对学生的回答予以评价，以鼓励和肯定为主，并出示相关句子，重点句子要重点品析。如： “罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。” 两个“没有”、三个“一”和准确的“70”描述了罗布泊的荒凉恐怖。 师小结：今日的罗布泊，成了一片死寂的荒漠。胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，神秘又恐怖，俨然一个人间禁地。 3、昔日罗布泊 师：你们可曾想过罗布泊昔日的风光，今天我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往。 生：再次感知，出示美句。对学生的句子进行品析。如： “在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。” 用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。 师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。 4、罗布泊今昔对比，师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。 小结：一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方神秘的罗布泊。 二、悲剧谁之过 过渡语：30年在 _长河中只是一瞬，30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩，伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域土地沙漠化面积从60%上升到84%。“沙进人退”在罗布泊变成现实。 1、探究罗布泊消逝的原因 师：这种生态的巨变就真真实实地发生在我们身边，当我们眼见一个美丽、充满生机的地方变成荒漠，原本牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，现在却是一片死寂，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？ 生：对课文中关于罗布泊消逝的原因进行探究。 师：归纳概括学生 明确：改道、“四盲” 2、造成罗布泊消逝的深层原因是什么？学生讨论，找出文中揭示深层原因的。 “这出悲剧的制造者又是人”请齐读，重点品析“人”、“又” 3、美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜？文中除了这种直接指明原因的表达，作者还有些融情感于景物的含蓄表达，默读1924自然段，品析作者的情感。 “号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” （作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。） “站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” （拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！） “这出悲剧的制造者又是人” 此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举