《窃读记》教学设计

窃读记教学设计 五年级上册第1课窃读记优秀教案设计 教学目标： 1、指导学生有感情地朗读课文。 2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。 3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。 4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。 教学重点： 抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。 教学难点： 领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。 教学准备： 1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。 2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。 课时安排：2课时 教学设计： 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣。 师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。 师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。 今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。 【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】 （二）初读课文，自学生字词。 1、学生自由读课文，自学生字新词。 2、指名练读词语。 出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。 3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。 1 二、紧扣题眼，揭示课题。 （一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。 1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。 这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（偷；偷偷地；谦指自己。） 2、教师引导学生去课文中寻找答案。 师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。 【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】 三、再读感知，整体把握。 （一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？ （二）指名交流，感知概括。 1、指名交流思考的问题。 小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 2、学生齐读课题。 3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。 【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】 四、朗读训练，熟悉课文。 （一）同桌合作，分段读课文。 提出要求：1、读的要求：把课文读流利。 2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。 （二）多种形式练读。 1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。） 2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。 【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】 五、围绕问题，思考探究。 师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式“窃读”一定让大家印象深刻。 （一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？ （学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。） 【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】 （二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。 （引导学生画出“我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味！”） 六、置留问题，小结。 2 师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。 作业： （一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。 （二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 第二课时 一、复习导入 （一）复习词语。 1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。 2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦” （二）以“白日梦”引读第7自然段。 1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？ 2、引读第7自然段。 【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】 3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？ 二、品味“窃读”，体验情感。 （一）默读精思，体验“窃读”滋味。 1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。 2、生自由读，画，批。 （二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。 （注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。) 1、体验品味“甜中有酸”的滋味： “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这是一个比喻句，把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗? 【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】 你在生活中有这样的体验吗? （引导学生联系自己的生活经验谈一谈。） 指导学生感情朗读句子。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回 3 书架。 说一说自己的感受。 指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。 创境对比读，感受“滋味”。 当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时以求暂时的休息。”） 【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】 多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味“有酸有甜” 指导读出“甜中有酸”的滋味。 引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！” 2、体验品味“苦中带甜”滋味： “我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 默读句子，边读边圈出表示动作的词。 思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。 读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。 思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？ 【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】 有时，一本书要到几家书店才能读完。 师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ （感悟作者读书的辛苦） 多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。 师引读：放学后，我急匆匆地从起到一家书店 生读：“我跨进店门却找不到那本书。” 师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店 生读：“我跨进店门却找不到那本书。” 师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店 生读：“我跨进店门却找不到那本书。” 师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍 生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了贪婪地读着。” 师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为 生读：“我害怕被书店老板发现再走进另一家。” 师引读：到了另一家书店 生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱 4 了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。” 引读“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！” 师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说 生读：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！” 【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】 3、体验品味“酸中有甜”的滋味： “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（体会“辛酸”） 体会“酸滋味”，指导感情朗读。 师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！ 师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？ 通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。 a、引读“当饭店飘来一阵菜香时坐上去舒舒服服地接着看。” 师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？ 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：?这雨，害得我回不去了。?其实，我的心里却高兴地喊着：?大些！再大些！?” 感受作者用词的精准，把握作者的心理。 a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装） b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。 c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。 师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是（心口不一、口是心非、表里不一） d、感受作者这么做是为了什么。 师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！ e、学生读第6自然段。（指名读、齐读。） 5 1 窃读记 教学目标： 1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。 教学重难点：通过作者动作、心理等对窃读，感受作者那种快乐由惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。 教学准备：PPT 课时计划：3个课时 教学过程： 第一课时 课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。 一、“读”字联想，引出课题（5） 1、引出课题 以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读?我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是窃读（板书课题） 2、解读课题 通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？ 作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做窃读。 既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢？（1） 而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以我们叫课文作窃读记。 二、初读课文，学习生字词（15） 1、听课文录音，划出本课生字词。 2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。 3、读句子，看看谁最棒 我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心? 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 4、全班齐读，师指导难写字并正音。 惧怕 踮起 屋檐 皱起 酸 书柜 暂时 支撑 三、再读课文，感知窃读“百”味（15） 1、生快速浏览课文，说一说，你从课文中读到哪些和窃读有关的内容？（师归类板书） 和读书有关的感情情深 作者窃读的感受滋味 窃读若干年的感悟收获 2、而在我们的窃读记中，作者感触最深的应该是窃读的滋味。 你都从中，感受到了哪些滋味呢？ 你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢？ 窃读的滋味是 。（板书） 请你上来分别给我们写一写吧，每个人可以写两个你读出的滋味，并用自己的话解释你的理解。 快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累? 3、总结窃读的滋味 同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是五味杂陈、百感交集啊！ 4、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情 窃读的滋味是 。 分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。 窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的? 正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累?等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文窃读记。 5、再读课题 让我们再一次带着这百种滋味的复杂心情，读一读我们的课题吧1 窃读记。 四、随堂检测 1、同桌互读生字词，注意读准字音。 2、请你就你品出的窃读滋味，找到相关的语句，并工整地抄写下来吧！ 3、给你抄写的句子中，你认为难写难读的字注音并组词吧！ 第二课时 课时目标：品味作者窃读的“快乐”与恐惧。 一、回顾上节课所学内容 1、快速浏览课文，回忆课文三大板块情深 滋味 收获 2、回忆你读出的窃读滋味 快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累? 3、而在这种种滋味中，哪一种或是两种滋味，令作者感受最深刻、最揪心？ 快乐；惧怕 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 4、你如何理解这两种截然相反的心情交织在一起的感受？（结合生活实际谈一谈） 大家自己一个人在家的时候，有干过“坏事“吗？比如：偷偷看电视，偷偷玩电脑？你那个时候心情如何？怕爸爸妈妈发现？支着耳朵听听他们有没有开门？（紧张）当自己偷看了一个下午的电视还没被发现的时候，你什么心情？（高兴又得意） 而作者的这种快乐与恐惧，或许正与你的相同。 二、品味窃读的惧怕 1、理解窃读的滋味是恐惧的。（板书） 读书本是一件很享受的事情，作者为什么会感到恐惧呢？ （因为在书店里总是只看不买，就害怕书店老板会对她不友好。） 你猜猜老板会如何对待她？ （赶她走、骂她、不允许她以后再来?） 而正是有了这种种的担忧，每次来书店里看书的林海音都充满了恐惧。惧怕老板赶她，惧怕老板骂她，惧怕老板禁止她再来看书。 2、句子练习，感受作者“恐惧”的内心世界 窃读的滋味是恐惧的，所以她?（板书） 我们常常说，内心世界的变化总是带来动作、表情的改变，所以你读懂了一个人的表情与动作，就可以读懂他的内心世界了。 1）小组讨论 你从哪里感受到了作者的恐惧？划出相关的句子或是词语。 （1）我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。 （时刻揪着心，总是变换地点，可见内心世界的挣扎与担忧）哎，看来想要读完一本书实在是太不容易啦！真是提心吊胆啊！想要看完一本书，有时候要跑上几家书店。 要是每次看书都冒着这样的风险，你还会坚持下去吗？（可见，我们的小林海音可真是一个爱读书，有毅力的孩子） 窃读的滋味是恐惧的，所以她：总是担忧着周围的环境，有时候换几家书店才能把书读完，但是她还是坚持读书！ 再读，读出那种担忧、无奈与坚持吧！ （2）因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 （为了不被发现，总是变换花样，伪装自己。猜想作者那个时候心里在想?害怕被老板看穿了；紧张） 窃读的滋味是恐惧的，所以她：为了不被人发现，乔装成别人的女儿或是妹妹，心里又紧张又害怕。 3、再读文本，感受“惧怕” 请大家再读一读课文中有关窃读“惧怕”的描写，化身小作者，去感受那被迫转换地点的无奈，感受不得已的惊险的一招乔装吧！（生齐读） 三、品味窃读的快乐 1、窃读的滋味是快乐的。 而正是因为惧怕， 在能够读到自己喜爱的书本之时，作者才会出现种种快乐的表现。你找到她的快乐了吗？ 1）小组讨论 你从哪些句子中，感受到了作者的快乐呢？找到用（）画下来，并填写： （1 我总算挤到里边来了。 在一排排花花绿绿的书里，我的在昨天的地方了。 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 你看到作者的哪些动作？用“.”点出来。从这些动作中，你看到了一个什么样的小姑娘？她那时的心理是什么？请你把她的内心独白说出来吧！ （动作很灵活；快快地溜进书店，没被发现，心中一阵的高兴；想赶快看到自己喜欢的书，那种 “啊”是什么情绪？惊喜！找到最爱的书之后的那种欣喜若狂！（生分别“啊”，感受那种喜悦之情） 请你再和你的小伙伴一起读一读，读出那种暗喜和急切来吧！也可以一个演，一个读！ （2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 说到狼，给你一种什么样的印象？（凶狠的）饿狼呢？（看到猎物就会扑上去）一只肥美的羔羊在饿狼面前呢？（留着口水，扑上去一口咬住，不松口）要是觉得这个形象太凶残，我们把“饿狼”这句换掉，再试一试。（生读，感觉失掉了 11.窃读记教学设计 【教材分析】 主备人：马小芳 审核：七年级备课组 课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 【教学目标】 知识与能力：1、了解“我”读书的艰辛，感受“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。 2、学习运用心理活动、神态描写来变现人物的方法体会作者用词的准确生动。 情感态度与价值观： 3、学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。 【教学重难点】 1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。（重点） 2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。（难点） 【预习安排】 默读课文，做好批注 1、标注生字词。 2、标出你认为写得较为生动的或者较能打动到你的句子，并在旁边写上你当时的真切感受。 3、用特殊符号标注出你认为较难理解的语句或者片段。 4、自选你喜欢的片段大声朗读或者背诵。 【教学时间】 1课时 一、播放视频，激趣导入 用匡衡凿壁偷光的小视频导入。 匡衡的“偷光”读书和本文的“窃读”有没有异曲同工之妙呢？ 二、走进作者，了解背景 林海音，女，(1918xx)，原名林含英，著名散文家。原籍台湾省苗栗县。其代表作有城南旧事。 1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”；1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”；1999年获颁第二届五四奖“文学贡献奖”。 这位伟大的女性在xx年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝，享年83岁。 窃读记入选xx年版中国当代散文名家名篇赏读，并被选进多种教材。 三、动手释题 1. 查字游戏。教师板书“窃”，引导学生，看谁最快查到。 2. 说出“窃”在字典里的解释。“窃”应该选择哪个解释呢？让我们在课文中寻找吧。 四、整体感知 （一）小组合作，初解疑惑 1、借助工具书，初步解决易错的字音、字形、字义。 2、小组结合工具书，及互助合作初步解决问题，并好解决不了的问题。 易错字词、字音、字义明确：煞有介事 饥肠辘辘 踉踉跄跄 不可遏制 威风凛凛 （二）梳理脉络，感知文本 1、想一想，作者记叙了一件怎样的事？ 明确：课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 2、找一找，本文主要写了我窃读的哪些经历？ 明确：书店窃读，遭到驱赶 几次窃读，酸甜苦辣 帮助窃读，十分感激 3、谈一谈，读完本文后你的感受。（自选角度，畅谈见解） 如：？ 生1：作者为什么要偷偷地读书呢？ 生2：作者是怎样窃读的呢？ 生3：作者采用这样的方法读书又是怎样的感受呢？难道不怕被发现吗？ 生4：我觉得文中的“我”真是个能吃苦又好学的孩子，我应该向他学习。 生5：我觉得作者把“我”窃读时的动作和心理刻画的实在太生动了，只是作者是怎么做到的呢？ 师：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”同学们能提出这么多有价值的问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力读懂这篇文章。带着你最想知道的问题去反复读课文，并在文中画出问题的答案。 五、精读课文，思考写法 1、说一说，课文中的“我”是怎样窃读的呢？ 明确：（1）几家书店读完一本书 （2）到顾客多的书店 （3）装作其它顾客的家属 （4）以雨天避雨为借口留在书店 （5）藏在书店一角避免引人注意。 2、你能从文中找出作者窃读的，并读一读吗？ 生1：“我”跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，“我” 总算挤到里边来了。 生2：急忙打开书，一页，两页，“我”像一匹饿狼，贪婪地读着。 生3：有时“我”会贴在一个大人的身边，仿佛“我”是他的小妹妹或小女儿。 生4：其实，我的心里是怎样的高兴的喊着：“再大些！再大些！” 生5：当我翻开第一页时，心中不禁轻呼道：“啊！终于和你相见！” ? 师：再用心读读这些句子。读书在我们看来是何等的简单，而文中的“我”却只能采用这样的方法，能说说作者当时的心情吗？（学生们交流心得，教师指名答。） ？ 生：我很快乐，也很惧怕这种“窃读”的滋味。 师：你为什么把“我很快乐”读得重呢？ 生：因为作者在“窃读”时感受到了读书的快乐，所以我着重强调了这句话。 师：明明是“偷偷摸摸”地读，也能感受到快乐吗？你是从课文哪句话读懂的？（学生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去”等重点词句中感悟作者读书的快乐。） 3、对于作者窃读的经历，读来让人感觉很生动，作者是如何做到这一点的呢？（小组合作交流意见） 明