教学论文原创30篇

教学论文原创30篇 “问题意识“是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用己有知识积极探究间题的心理状态。它是“问题解决”的前提和条件，问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的驱动器。如何结合学科特点以及小学生的认知规律培养学生的“问题意识”武提高学生质疑问难的能力呢？ 一、转变教学观念是培养学生问题意识的前提 树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题，小学数学课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。所以学生是当然的“主人”。 培养学生的“问题意识”，必需把学生推在主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转交为学生发展的促进者；要从教室空间支配着的权威地位，向数学学习活动的组织者。引导者和合作者的角色转换，教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的问题。教师也要学会倾听，敢于实事求是的面对学生的提问，鼓励学生质疑问题，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们敢于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，以“教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生能力发展的构成分。 二、营造学习环境是培养学生问题意识的基础 首先，要创设一种宽松、和谐的学习环境，课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融，没有纯情感的认知，也没有纯认知的情感，二者协调，相互作用，积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动来知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言，动作来传递给学生尊重与信任，宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松，和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题。 其次，要创设一种民主、和谐的心理环境，教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。教师要面向全体，给每个学生的提问以微笑、注视和评价，在教育学生养成尊重别人意见的好习惯同时，允许他们自由按自己的学习方式参与活动，提倡讨论、辩论和争论，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样才说消除学生的提问题“心理障碍”，让每个人在发现和解决问题时有一种愉快的心理体验，在一种平等，安全的心理环境中激励、促进。 另外，注意制设开放的问题，为学生提供充分发问的空间和解决问题的时间，通过一种宽松、融治，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。 三、创设问题情境是培养学生问题意识的保证 所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决间题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识，学生学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的“问题”而求和追切的“探究“心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。 1.创设能激发学生兴趣的问题情境 兴趣是最好的态师，它是影响学生学习自党性、积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学间题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问息，掌怪新知。如：教学能被3整除数的特征时，可设计如下情境：同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我，大家随便报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否核3教除，你们可以用计数器核对。随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断，这时学生觉得老师太了不起了，特想知通老师用什么展法来判断的。老师没什么设法，他不是伸仙，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了能被3整除数的特征，今天我们一起来研究这个规律好不好？ 2.创设贴近学生生活的问起情境 课标强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。”数学源于生活，又服务于生活，教等中，软局应从学生的生活经验出发。创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的作用，如：数学图的认识时，可设计如下情境：大家喜欢动画片吗？今天我也给大家带来一段动画，想着吗？（想）请看屏幕（出示课件），这四个小动物在举行自行车比赛（自行车轮是圆形、轴在中心，轮是圆形。轴不在中心；轮是辆画，轴在中心；轮是正方形、轴在中心），最后的结果怎样题？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后就底得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的那小白兔的车轮也是圆的，你为什么不识它得第一呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中心）那为什么车轮做成圆的，车轴装在中心的，跑起来做又快又稳呢？学完这中课，你将会明白的，这时学生十分渴求知道其中的通理，来解决身边的这个实际问题。 3、创设有利于学生知识建构的问题情境。 数学知识的前后联系非常紧密，常常是一个知识是后一个知识的基础，后一个知识是前一个知识的发展，就像环环相扣的链条。学生学习数学是依据已知的知识和经验主动地加以建构的过程。数学中，利用学生已建立的认知结构为基础，在新旧知识的联系向上创设问题情境，启发学生从原来的知识结构中提取相关的知识经验，来解决身边的这个实际问题。通过同化或顺应，形成新的认知结构。 4、鼓励质疑是培养学生问题意识的核心 质疑是思维的开端，爱因斯组说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”世界上许多重大发明与新技术的发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动，教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会。教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中便于提出问题，培养学生的问题意识。 首先，教师要做好示范。学生的一切活动大多是从模仿开始的，提问也不例外，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。 其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。教师引导学生从学会提问到善于提问，除对学生的问题给与积极鼓励和正确评价外，还应教会学生提问的方法。学生在质疑问难时，主要是运用观察、比较，分析综合、判断推理、拍象概括、归纳演绎等逻辑方法，但随着年龄和知识的增长，学生还会用到非逻辑的方法，如猜想、假设、推测等。教学中，教师要注意启发引导学生运用上述方法去发现问题和提出问题。如，引与学生从新旧知识的衔接处、学习过程的困虑处、法则规律的结论处找问题，从数学概念，判断和推理的照述中找问题，从解思的过程与方法中找问题，从动手操作的实践中找问题等。 第三，要保证学生提问的质量。开始学生提的问程有时不得要领，有时知言片语。有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程，采取低起点、严要来、勤训练，上台阶的策略，循序渐进，不厌其烦，使学生一步一步的让学生的思考集中在学习的知识点上，这样既可在范围上加以控制，又能保证提问的质量，从而达到问题有价值。 综上所述，在小学数学数学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学环境中人人敢问、乐问、会问，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要方法。 论语.述而：“不愤不启，不悱不发。”学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他，先让学生积极思考，再进行适时启发，那怎么知道学生思考过有所疑虑呢？那就是提出问题。 问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮，强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。在语文课堂教学中引导学生质疑，培养学生的问题意识，不仅能激发学生学习的内部动因，也有利于发展学生的思维。创设情境让学生能问，铺路塔桥让学生能问，及时鼓励学生敢问，巧妙指导学生善问，评价激动让学生乐问，真正点燃学生的思维之火。 兴趣培养在小学语文课堂中，只有学生产生问题意思，就会解决问题的需要和强烈的驱动，就会在试图精确地提问，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，就会养成好问、多问、深问的思想品质。那么在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意思呢？下面我浅谈几点看法： 一、为学生创造环境，让学生树立信心，敢于发问。在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢。这就要求我们教师血尽可能地为学生创设开放的教学环境。 1、创设积极宽松的教学情境，在乡村语文课堂上，往往是教师讲学生听的，没有讨论、交流，课堂死气沉沉，我这几年尝试着，与学生进行情感交流营造宽松和谐的教学气氛，是学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。 2、创设民主和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。引导学生敢于对教师提出的问题和书本上的观点进行质疑，并积极提倡学生标新立异，为学生提出独特的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题，允许学生在课堂上进行辩论，同时教师要平等地对待每一位学生，给每个学生的提问给予微笑，给予关注，给予肯定。 二、激发好奇心，使学生想问。 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。故，好奇心是学生的天性，好奇心是创造的潜在动力是创造的源泉。根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地学习过程，引起探索的欲望。如：我在上编蝠和雷达这课时，抓住“仿生学”这个词激发学生的好奇心。让学生思考科学家为什么通过对编蝠的三次试验，证明编蠕夜里飞行，靠的不是跟睛，而是嘴和耳朵配合起来探路。科学家通过模仿编蝠探路的方法，发明了飞机上的雷达，学生还能根据仿生学，好奇心地提问，轮舶是模仿鲸鱼的形状而制造，安全在海上航行等。 三、教给方法，使学生会问。 爱因斯坦曾经说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更困难，可见提问并不容易。学生从不敢问到会问，有一个培养和提高的过程。需要教师示范和引导。 1、以问引文，教师的提问是要有启发性，要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容矛盾之处的注意，从而产生相关疑问。 2、提供范文。学习是模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路方法方面给学生提供范文。通过在课堂教学中对学生探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出要具有创新性的问题，长期潜移默化，学生更会由原来的被动变为主动提问。并善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想象猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察分析和思考，透过现象去看本质。 3、变课堂的纵向提问为横向提问。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是学生自己提出，再由学生通过思考行解决的一种提问方法。由于提问者与在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方式与教师提问学生回答的方向提问相反，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。 四、提高认识，使学生善问。 在教学过程中老师要鼓励学生质疑问题、敢问、会问、善问，并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养了学生的问题意识。但是要注意的是善问是要问得当，问得明，问得妙。问的当是指当问之处才问，不要一有疑就问，每疑必问，应当经过充分的思考确实疑问再提问。哪些通过自己努力，或通过查工具书，与别人咨询，与同学相互讨论便能得以解决问题，则不必提问。总之，语文课堂教学，不管用何种方法，都必须符合以学生为主体，以训练思维和语言为核心，以培养学生语文能力为根本目的。 在数学课教学中，教师恰当地提问，是促进学生注意听讲，提高课堂教学效率的手段，还可据此及时进行教学的自检和调整。要抓好课堂提问，教师必须深入钻研教材，全面了解学生，明确提问的目的要求，把握好提问的最好的时机，扣住课堂教学的重、难点，有层次分步骤地向学生提问。那么，怎样提问呢？ 1、新知识导入提问 导入性提问的目的是为了了解学生对有关知识的掌握情况，为学习新课做准备。该类提问要在新旧知识衔接处提问。新知识往往是旧知识的引申和发展。由旧知识向新知识过度的时候适时提问，可以启发学生运用迁移沟通新旧知识的联系。如：教学6的组成是就可以这样设问：“前面我们学了5可以分成4和1，也可以分成1和4，那么6是不是也可以用这样的方法来分呢？”学生通过摆学具以后再回答。学生在动手动脑的同时，既巩固了旧知识，又学到了新知识。 2、新问题的探究性提问 激发学生运用已有的知识，主动攻克疑难，从而获得新知识。这类提问应设在新旧知识产生矛盾冲突时提问。因为学生在学习新知识的过程中，常会因条件变化，程度加深后运用旧知识无法解决新问题，从而新旧知识之间产生矛盾。教师恰到好处地利用矛盾设问是引导学生寻找解决问题的方法。如：教学用图表示应用题7的加减法，首先教学加法，使学生掌握方法并知道“括号”和“？只”所表示的意思后，让学生看青蛙图（图上有7只青蛙，2只正往水里跳，“？只”画在5只青蛙的旁边）观察：7只表示什么？在荷叶上的青蛙上面写着“？只”表示什么？再找出：你从图上发现什么数学信息？怎么解决问题？这时学生会很兴奋地说出他们的发现和他们的想法。可是用哪个数减去跳入水中的2只青蛙呢？这是一个难点，学生很难把握。这时老师提问：括号下面的“7只”指哪些青蛙？引导学生分析出用总数7减去2（从7只里去掉2只）。 3、本堂课所学内容的的巩固性提问 这类问题设在新旧知识转化里。新知识往往是在旧知识基础上增加新内容，或由旧知识重新组合或转化而来。如：教学10以后的加法表时，教师提问：“表里的加法式题是怎样排列的？”学生找规律，老师随便指着一道式题学生就能很快说出得数。这不仅加深理解所学知识，而且发展了学生思维的创造性。 4、本课堂所学内容的归纳总结性提问 学生理解掌握概念和规律要经过由直观感知到抽象概括的过程。学生因概括能力还处于初始阶段，往往在归纳概括时理不清头绪。这时，精心设计的提问可以引导学生抓住概念的本质特征，比较、分析知识之间的联系和区别，逐步培养学生的概括能力。如：教学“把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法”时，教师先出示一个小孩左右手各拿一个气球图，让学生观察：小朋友左手拿几个气球？右手呢？再出示孩子把两手中的气球和在一起，让学生观察：小朋友的手里一共有几个气球？教师根据学生的回答板书：1+1=2，再讲述：左手里的一个气球和右手里的一个气球合起来一共是2个气球，简单地说就是1和1和起来就是2。怎样用算式表示呢？1和1和起来可以在它们的中间写上“+”（板书“+”），“+”表示合起来。1加1得几呢？1加1得2，也就是说1和1合起来是2，可以用1+1=2表示。引导写上概括：这道题把左手里的气球和右手里的气球合起来，问一共是几个气球？用什么方法计算？（用加法计算）写上感知了的概念“把两个数合并在一起，求一共是多少，用加法计算”。 提问不仅对本堂课起到了归纳总结的作用，同时也突出了课堂提问要抓住重难点，突破关键的原则。 美国教育家第斯多惠说，教师的任务不在于传授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。兴趣是学生习作的内驱力，是写好作文的前提。小学作文教学首先要对小学生进行激励教育，兴趣培养，从心理上调动学生作文实践的积极性。我在教学实践中尝试了几种激励评价方式，大大激发了学生的习作兴趣，收效颇为丰厚。 一、进行“星级”评价。 在批改学生作文时，我常常利用一些激励性的标志符号来调动学生习作的积极性。如，语句优美的，我就会在这些语句下面画上波浪线，并在旁边画一个笑脸，表示老师很高兴看到这样的语句；用词精妙的，我会在这些词语的下面画上小圆圈，并在旁边打上一个感叹号，表示很令老师佩服；只要作文能按要求来写，有自己的见解，我就会在篇末画一颗星星，表示老师很是欣赏。 我告诉学生：待学期结束时，看谁作文本上的星星多，获得星星较多的同学，老师都会奖励他，还会授予他“小作家”的荣誉称号。这样一来，我常常听见同学们相互询问作文本上获得星星的颗数，可见，学生都希望自己的成绩能得到老师的认可。 二、从欣赏的角度写评语。 心理学家威廉詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的欣赏是人的一种心理需求，而儿童的这种需求尤为强烈。因此，我在撰写学生习作评语时，尽量挖掘学生习作的闪光点给予鼓励性评价，适当指出习作中存在的不足。比如，我们班的王屹龙同学写的母鸡是怎样下蛋的虽然习作中有的语句不是很通顺，错别字也很多，他却很好地表达了自己观察到的情形：“一只母鸡飞进鸡窝里，蹲在鸡窝里一动不动。过了一会儿，冠子变得红红的，脖子伸得长长的，屁股撅得高高的，好像非常吃力的样子。大约一分钟左右，母鸡站起来了，嘴里咯-嗒,咯-嗒地叫着，似乎在向别人显示它的功劳。”于是我在评语中写到：“你真是生活的有心人，观察得真仔细！”我还在班上高声朗读了他写的这段话，并大肆表扬，使得这位孩子逐渐爱上了写作文。 三、用赞赏的口吻来讲评。 我十分重视用讲评艺术来激发学生的习作兴趣。我要求学生写的每篇作文都要讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，选取有代表性的作文在课堂上让全班同学共同评议，首先让同学们说说哪些地方写得好值得自己学习；再让学生说说哪些地方还需要修改，并提出自己的修改意见。接着把草稿本归还给学生，让学生自己修改好后誊写在作文本上。教师认真批改后，再进行第二次讲评。着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的学生，我总是进行正面引导，以鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦。 四、设立“小小作家”展示台。 我在教室后墙设立了一个“小小作家”的专栏，待学生习作后，我就会选取部分优秀习作，让学生誊写在稿纸上，贴在专栏里。每写一次作文就更换一次。每办一期，都要求每个学生对专栏里的作文仔细阅读，取长补短。学生的好胜心强，谁都想让自己的作文张贴在“小小作家”的专栏里。这样，学生就会时时刻刻注意观察生活，注意捕捉写作素材，同时学生还会注意学习别人的写作方法，积极写作，尽力将自已学到的写法运用到作文中去，学生作文水平就会逐渐提高。 五、让学生享受成功的喜悦 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐、诱人的。”小学生的作文并不是轻松的劳动，我每当发现一篇有创意的佳作，总是不吃劳苦地认真修改，并寄出去，让学生享受作文成功的快乐。如我班的学生杨祯沂写的一篇罗楼山，我错怪你了发表在大家教育周刊第100期的文学摇篮之后，我便拿着这份报纸在班上深情地朗读了这篇作文，我在朗读时，我发现全班学生的目光全部聚焦在杨祯沂的身上，我深深地知道，那是羡慕的眼光。果然，没过多久，我们班的徐润琪写的乌鸦真美又发表在大家教育周刊的132与133合刊的文学摇篮里。 只要我们用真爱去撞击每一个学生心灵的火花，用我们的尊重去激发每一位学生写作的灵感！学生习作兴趣的火花将不知不觉地被你点燃了。 一、 巧设悬念导入，激发学习欲望 课的一开始，老师巧妙地设置悬念，向学生提出新颖、巧妙的问题，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地。在他们头脑里产生疑问，造成强烈的求知欲，以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去，从而把学生带入更广阔的数学天地。 如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先写出一个数“123”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着我让每个学生准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，看老师不用计算，能不能迅速判断出这个数能不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的数都能快速准确地判断出能否被3整除，学生们感到惊讶不已。接着，我进一步质疑：“你们自己不用计算，能一眼看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇头，都被难住了。这种迅速判断出能被3整除的本领让学生感到很神奇，自然也很渴望知道其中的奥秘，所以，整个教学过程学生思维积极，记忆深刻，达到有效教学的目的。 二、讲述故事导入，启发学生思考 故事的魅力是无穷的，爱听故事是小学生的主要特点。一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下手中的一切，瞪大眼珠子，聚精会神地等着。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生的学习积极性。 如在教学“比较分数的大小”这一课时，我先给学生讲述猪八戒分西瓜的故事：唐僧师徒翻山越岭来到了火焰山脚下，天气十分炎热，口渴难忍。唐僧吩咐猪八戒去找水喝。猪八戒去了很久，见他大汗淋淋地抱回一个西瓜。唐僧叫悟空分着吃。悟空说：“我们每人吃西瓜的。”猪八戒嚷嚷说：“凭什么，西瓜是我弄回来的，我应该吃才行。”悟空听了之后哈哈大笑起来。“同学们，你们知道悟空为什么要大笑呢？和哪个数大？”这时学生的求知欲望非常强烈，我也不失时机地引入了新课。 三、直观感知导入，启迪学生思维 小学生活泼好动，注意力很难持久集中。动手活动符合小学生好动的心理特点，让学生在数学课上做游戏，学生会感到新鲜、好奇，有极高的兴趣，从而吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。为此，可创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们动手动脑，折一折、拼一拼、画一画、摆一摆、搭一搭、数一数亲身经历各种探索活动，使学生感受到在动手活动中获取新知的快乐。学生在充分感知的基础上，对所要学习的新知有了一个初步的感性认识，从而上升为理性认识，进入新知的学习。 如：在讲授四年级下册“认识平行四边形”时，学生初步认识了平行四边形后，问学生：“你能拼出或画出平行四边形吗？老师提供的材料有：小棒（两根长的一样长，两根短的一样长）、方格纸、直尺和白纸。要求：至少要用两种方法。 学生做好后，老师再发一袋小棒（两根长的一样长，但两根短的不一样长）请学生再围一围。看看能不能首尾连接围成平行四边形？ 学生通过操作，发现后来发的小棒围不成平行四边形。一开始的四根小棒能围成，现在还是四根小棒，为什么围不成？从而引入平行四边形边的特点的讲授。 数学教学中“空间与图形”这一部分内容的学习，需要像以上的案例一样，经常要借助实物与模型，才能达到理想的教学效果。 四、课件直观导入，开阔学生视野 运用多媒体辅助课堂教学，可以极大限度地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的信息。 如在学习“轴对称图形”这一课时，首先用多媒体展示生活中的轴对称图案：随风起舞的风筝，凌空飞翔的飞机，喜气洋洋的大红“囍”字，部分国家的国旗（轴对称的）。让学生在悠扬的歌声中去欣赏轴对称图案，体会轴对称在现实生活中的广泛运用和它的丰富文化价值。 在实际的教学过程中，导入的方法还远远不止以上几种，教师要根据教学目标和内容、学生的年龄特征和心理要求，设计出最恰当，最生动的导入环节，做到灵活多变，生动新颖。在教学实践中要善于总结，不断提高，这样才能达到优化教学的效果。 口算是学生学习数学不可缺少的手段之一，口算能力的高低对小学生学好数学在一定程度上可以起到决定性的作用。因此，孩子回家后一定要在家长的指导下至少练习10分钟的口算。 一、加强卡片口算练习力度。 一年级上学期学生需要加强10以内、20以内的加减学习。10以内的加法是基础的基础，因为加法不过关，减法很难熟练，10以内的加减不过关，将直接影响20以内的进位加法和退位减法。所以我要求家长帮助孩子制作四沓卡片：10以内的加法算式，10以内的减法算式，20以内的加法算式，20以内的减法算式。 二、传授 传授，是教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法。在学生掌握一般方法的基础上，启发学生通过横向思维、逆向思维进行思考，说出自己的计算方法。最后，通过比较，找出比较简便的口算方法。通过这个阶段的教学，使学生达到懂理、会算。并使学生在学习口算方法的同时，感知、记忆、想象、思维等能力都得到锻炼，促进智力的发展。例如，教学九年义务教育六年制小学数学教科书第四册第四单元“两位数加两位数”的口算加法例1“6425”。教师可先引导学生按照教材编排的思路，把第二个加数25分解成20和5，然后，用64加20得84，再用84加5得89。使学生懂得这种方法的计算道理。然后再提问学生：“你们还有别的算法吗？”这时，学生可能说出几种不同的计算方法。比如，有的会说：先用60加20得80，再用4加5得9，然后用80加9得89；还有的会说：先用64加5得69，再用69加20得89，等等。在学生说出几种不同的算法后，教师应该先充分肯定学生的计算方法，对他们积极思考的精神给予表扬。然后再启发学生进行分析、比较：这几种计算方法中哪种比较简便？通过讨论，使学生明确计算步骤少的比较简便。接着，教师抓住时机对口算两位数加两位数的方法进行小结，并向学生说明，在以后计算时可以用不同的方法，但应该尽量用比较简便的方法。 三、利用直观表象，理解算理。 在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理的教学。低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过实物的感知来理解算理。例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。教学9加4时，出示有10格的盒子，其中已经装了9个桃子，盒子的外面有4个桃子。让学生通过观察，动手摆，把外面的1个桃子放进盒子里，这样盒子里就有10个桃子，外面还有3个，合起来就是13个桃子。然后把这过程进一步抽象成把4分成1和3，1和前面的9合成10,10再加3就得13。通过前面摆桃子的环节，学生就能很好地理解“凑十”的含义，从而掌握凑十法。 要让一年级学生能好地理解比较抽象的算理，学具盒里的小棒和花片也是很重要的工具。如在教学和是6的加法时，我让学生准备6个小圆片，把6个小圆片分成两部分，然后根据分的情况说出两道加法算式。接着让学生再分成跟刚才不同的两部分，列出两道加法算式。然后再分，通过摆圆片的过程，学生把得数是6的加法算式全部找出来了。 四、其次加强“每日一练”。 纸上得来终觉浅，若想深入需躬行。手眼脑并用的卡片口算训练，确实提高了学生的口算熟练程度，但是一旦运用到实际的计算中，学生的出错率依然不断，所以加强口算的书写也很关键。 方法是：把所有的算式打乱顺序，打印在纸上，学生每日一练，至少20道题。课程标准上是要求每分钟810题，如果每天坚持练5分钟，就要做完4050道题。 摘 要：当今小学生普遍认为数学只是一门必须要学的主要课程,与我们的生活没有太多的联系,根本体会不到数学的乐趣。这要求教师在教学中经常激发小学生对数学的兴趣,培养他们自主学习能力,让他们逐渐地意识到数学的重要性。 关键词：小学数学 自主学习 学习兴趣 创设情境 小学数学教学应该遵循“传授学生知识,应该教给他们有效学习的方法”的规律。当今小学生普遍认为数学只是一门必须要学的主要课程,与我们的生活没有太多的联系,根本体会不到数学的乐趣。这要求教师在教学中经常激发小学生对数学的兴趣,培养他们自主学习能力,让他们逐渐地意识到数学的重要性。 自主学习，顾名思义就是学生通过自己的努力，积极主动自觉地获取知识。自主学习能力则是指学生在学习活动中表现出来的各种能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，自控力强，能合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和创新的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是现代社会的需要。培养学生自主学习的能力不仅有利于他们今后的学习，生活和工作，而且对于教师来说能优化他们的课堂教学，提高教学质量。在培养学生的自主学习的能力过程中始终要以学生为主体，教师为主导地位，充分让学生积极参与学习的全过程。 学始于思，思源于疑，思维启发于惊奇和疑问，疑问和惊奇开启了思维活动。课堂教学中，教师应该创设“激疑”情境，利用学生的好奇、好动、好问的天性，抓住知识点，巧妙地创设情境，设置疑问，让学生疑中生奇，奇中生趣，活跃学生的积极思维，诱导他们主动探索，使他们在探索中体会到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。 _设疑激疑呢？ 借助物体设疑导学。我在教学“三角形具有稳定性”这节课之前，准备了一把只有两条腿的破凳子，上课时把它拿进教室，放在显眼之处。学生见之顿生疑问，不知我葫芦里卖的什么药，然后我拿破凳子作演示以证明三角形的稳定性。通过实物展示，小学生对这节课的内容产生了浓厚的兴趣。讲完理论之后，我让学生用刚才学的知识把破凳子修理好，这一活动让学生感受到学以致用的道理。 联系生活实际，设疑导学。我在讲授比例的应用时，通过课件展示出我的房间和摆放家具的长、宽及比例尺，然后请学生当设计师，为我设计房间。学生通过动手不仅学到了许多知识，而且他们还为自己当了回小设计师感到骄傲。激发了他们的浓厚学习兴趣。 竞猜激趣。我在教学求不规则物体的体积时，准备了大的和小的长方体器皿各一个和一个不规则的土豆，将它们放在讲桌上，让学生思考怎样求土豆体积？当学生一看到土豆顿时疑问写在脸上：这怎么求呢？好奇心瞬间产生，很快激活他们的思维，随后我讲解了相关知识，然后分组让学生讨论求体积的方法，课堂气氛瞬间活跃起来，学生们各抒自见：有利用土豆占水的空间大小求体积的，有用橡皮尼包住土豆捏成长方或正方体求出体积的，还有用把土豆切成正方体的小块求出体积的学生的思维活跃了，学习气氛也浓厚起来，学习效果就不言而喻了。（4）教师“表演”激疑导学。我在教学“年、月、日”这一节课时，探讨怎样判断闰年、平年时，我先让学生随便说出几个不同的年份，我脱口而出。见到我不暇思索准确无误地说出正确答案。学生们顿生诧异：老师是怎么知道的？”一种渴求知识的欲望马上流露在他们的脸上。随后我把判断平闰年的方法一一道来，学生听得聚精会神，轻而易举地就学到了看似很难的知识。 在小学数学课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助他们理解所要学的知识，提高他们的学习效率，而且能有效地唤醒小学生的认知体系，拓展了他们的思路，使他们成为学习的主人。我教学相遇问题的时候，首先要求学生理解相遇问题的意义，形成两个物体运动的观点；然后要求学生学会分析、理解相遇问题的数量关系，并掌握解题思路和方法。这些学生以前学的是一个物体的运动，而现在他们遇到的有两个物体在运动，部分学生对题中的一些术语如两地、同时、相向、相遇等概念不明白，对题意不理解。无法进一步学习。这时，我借助多媒体技术创设了一幅动态画面：两车从两地同时出发，相向而行，直至相遇，并适时运用闪烁、发声等手段，让运动过程由静变动，由无声变为有声，使学生身临其境感受到物体的运动，自然而然他们就理解了两地、同时、相向、相遇的概念，为后面的学习，扫除了障碍。这种借助现代信息技术，通过多媒体向学生生动、形象、直观展示了相遇问题的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，从而有效地调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲。使他们的思维顿时活跃起来，全身心地投入到课堂学习中去了，心甘情愿地和老师一起学习知识，探讨问题。 数学是思维的导体，思维是智力的源泉。小学数学教学的目的是让学生学知识，长见识。有位教育家曾说过：引导儿童进行探索，鼓励他们自己推论，给他们讲的应尽量少些，让他们自己发现的应该尽量多些。因此，在数学教学过程中，教师要利用数学自身的规律和其中奥秘，充分发散学生的思维，帮助他们构建认知体系，提高他们分析问题和解决问题的能力，让他们愿意学，轻松快乐地学，在学习中体现快乐，变被动学习为主动学习。我在教学面积计算公式时，通过看一看、 折一折、想一想、说一说等活动引导学生认识到：平面图形的面积计算公式是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的：正方形是长方形的特例，通过割补法把平行四边形转化成长方形从而推导出其面积计算公式的，通过拼合把三角形、梯形合成平行四边形而推导出其面积计算公式的。引导学生思考这些关键的问题，顺理成章地把平面几何图形计算面积的公式系统化，理论化。自然而然地沟通了这些图形的面积之间的内在联系，理清了他们的思路，同时又渗透平移、转化等数学思想，拓展了小学生的思维，提高了他们的自学能力。我教学“圆的面积”时，通过“化圆为方”演示，适时提出“怎样计算圆的面积”这一问题，学生注意力就集中在面积上，然后再利用实验操作，多媒体演示，学生观察，小组讨论，教师总结等教学活动，使学生思维集中在“形变而面积不变”上，很快他们弄清了圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽之间的关系，得来全不费功夫，最后学生自己探索出圆的面积的计算公式。在整个过程中，教师处于引导，学生处于主体地位，体现以学生为主体教师为主导教育教学理念。 综上所述，学生的自主学习能力的培养在小学数学教学中是非常重要的，教师应该对其予以高度的重视，经常对学生进行自主学习能力的培养。因此，小学数学教学过程中，教师可以从创设教学情境、激发学习兴趣、留给学生充足的学习空间等这些方面进行自主学习能力的培养，从而提高学生的学习能力，以适应新课改的时代要求。 摘 要： 探究性教学是一种非常实用的教学方法，是提高数学教学质量的重要途径。是有效向学生传递数学知识的重要策略。探究式教学在实践中倡导学生自主学习与探索，培养学生的思维能力与创新能力，激发学生数学学习兴趣，有助于学生数学能力全面发展。 关键词： 小学数学 探究性教学 应用策略 当今时代，教师，不仅仅是一个知识的授业解惑者，更应该是一个道德的示范者，思想的启蒙者，心灵世界的净化者，情感的开拓者，意志的坚定者、信念的塑造者；这就要求教师做到心中有数：知道传授学生什么知识，怎样有效地传授知识，更知道因材施教，针对不同的学生采取哪些不同的教学策略。 探究性教学是一种非常实用的教学方法，是提高数学教学质量的重要途径。是有效向学生传递数学知识的重要策略。探究式教学在实践中倡导学生自主学习与探索，培养学生的思维能力与创新能力，激发学生数学学习兴趣，有助于学生数学能力全面发展。 小学生好奇心强，活泼开朗，因此，教师在教学中给学生提供自由发挥的空间，给他们创设适合他们自己探究学习的课堂氛围，让小学生在快乐学习中收获到知识，获得知识的同时体现出其中的快乐，从而养成良好的好学习惯。每个学生的学习近平不同，教师必须要以学生为本，满足他们的学习需求，因材施教。多媒体技术的普及给小学数学教学带来了新的契机，教师可以运用多媒体技术创设课堂情境，改变传统教学的弊端，通过音视频资源让学生身处其境，充分调动他们的学习兴趣，使数学学习变难为易，让数学课堂充满活力。教师在运用多媒体技术教学时不能本末颠倒，要注意其辅助地位，不能过分依赖多媒体。比如，“认识钟表”一课，教学重点是让小学生认识钟面的外部结构及会看整时，教学难点是让学生掌握认读整时的方法。为了激发他们的兴趣和求知欲，在教学时我准备了多煤体课件和小闹钟等教学工具，我运用猜谜的方式引入新课：“请听这个谜语：一家三兄弟，高矮个不齐，嘀哒提醒你，时间要珍惜。你们猜我是谁？”聪明的学生会立即猜出来是钟表。我趁热打铁：“真聪明，今天我和大家一起认识钟表，如果你们能了解钟表，你们就会灵活、合理地安排自己的学习和生活，成为时间的小主人。”然后，我利用多媒体让小学生欣赏各式各样的钟表，提高他们的求知欲，扩展其知识面，让他们身临其境地见识了各种钟表后，组织学生玩拨钟的游戏：联系生活实际拨出一个整时，试写出这个时刻，让他们在学习小组里说说平时这个时间里自己正在进行什么活动。 兴趣是最好的老师，在小学数学教学中，怎样有效的激发学生的学习兴趣，教师应以教材的内容和学生的认知水平为基础，结合实际生活创设相应的教学情境，使课堂教学在轻松愉快的氛围中进行。课堂教学情境的创设应满足学生自主探讨的需求，情境设置分为两个层次，一是教师提出问题，学生依循问题进行探索。从而培养了学生的分析问题，解决问题的能力。二是学生自己发现问题，这是层次较高的，学生往往缺乏主动发现问题的能力。通过探索教育。学生学习由被动变为主动，充分发挥了学生主观能动性。情境的设置应始终围绕课程内容进行，教师指导为导向，学生探索为主导。比如在学习三角形三边关系时，学生在动手操作之前，对于三角形中三条线段关系的认识是不足的，要学习也是完全没有方向的。此时，教师提出“三条线段，为什么有的围不成三角形呢？那么究竟三条线段满足怎样的条件时，才能围成三角形？”有了这样的问题做铺垫，学生接下来的自主学习目的性就更强、思考也更具有针对性了。 新课程背景下，教师要鼓励学生自主地进行观察、分析、推理、验证等数学实践活动，提高他们多样化的学习能力。数学具有很强的实践性和探讨性，需要小学生积极发挥他们的主观能动性，发散其思维，勇于创新，敢于提出问题，积极探索数学的奥秘。我在日常教学中经常组织丰富多彩的数学课堂实践活动，培养学生合作创新的意识，从而提高课堂教学质量。比如，学习近平行四边形”时，为了让学生掌握平行四边形的特征，我准备了一个长方形木框，用两手捏住长方形的两个对角，向相反方向拉，让学生观察两组对边的变化。观察拉成后的图形，引导学生思考什么没有改变。为了培养学生的动手能力。让他们亲自动手去尝试，把准备好的长方形框拉成平行四边形，并测量两组对边是否还平行，并引导他们明确：两组对边边长没有变，变成了平行四边形，四个直角变成了锐角和钝角。根据刚才的实验和测量，分组讨论，引导学生概括出：平行四边形具有不稳定性。然后让学生思考平行四边形的这种不稳定性在实践中有广泛的应用，分组探讨，最后各组选出代表举出实际例子，经过师生交流探讨，学生知道推拉门、放缩尺等都利用了平行四边形的原理。 有效的课堂激励方式能够促使学生积极主动地参与课堂互动，成为课堂的主体，促进师生关系和谐健康发展，活跃课堂气氛，提高学生学习的自信心和浓厚的学习兴趣。课堂激励的方式多种多样，教师应该根据实际的学情选择具有针对性的激励方式，促进学生的全面发展。常用的课堂激励方式有物质激励、语言激励、榜样激励等。针对不同的学生应采取不同的激励方式。比如，对于数学成绩提高较快的后进生，教师可以给予一定的物质奖励，鼓励他们再接再厉，取得更好的成绩。而对于数学成绩保持稳定的优秀生，教师要给予语言激励，给他们提供探究的机会，促进他们的数学思维和数学综合素养得到提升。新课改对小学数学课堂评价改革的方向定义为：多角度地评价、观察和倾听学生，善于发现学生身上的闪光点。所以，教师要充分发挥激励的作用，抓住教学契机，激发他们的求知欲望。我在教学中会为不同水平的学生制定差异化的学习目标，目标的制定符合学生的思维发展，能让他们通过努力实现目标，获得成就感和满足感，体现自我价值。教师只有满怀希望的鼓励学生，呵护学生得体，用春天般的雨露滋润他们幼小的心田，让他们成为课堂评价的主体，才能够提高小学数学教学的效率，培养出高素质的创新人才。 探究式课堂气氛是活跃的，学生的积极性主动性也较高，课堂上主要的教学模式要以教师提问为辅，学生讨论为主，教师的正确导向为标杆。小组讨论学习是探究式教学效率提升的重要手段，讨论学习增加了学生的学习气氛，为他们提供广泛的学习资源。每个学生的想法各异，通过讨论将这些不同的想法相互组织起来，对学生解答问题产生一定的帮助。然而，课堂讨论的形式是丰富多样的，教师在设置问题时应结合教材内容的重点及难点，在教学过程中适当的插入问题，让学生进行限时讨论。例如，在学习数量关系这一课程时，课本中引导学生理解数量关系主要是使用画线段图的方式，此时教师就可以将引入生活化的情境，让学生相互讨论线段图与生活情境的对应，在讨论过程中，学生将数量关系直接与生活实际联系起来，这样在遇到相似问题的时候，学生能够通过引入相对应的生活情境，迅速生成线段图，形成解题思路，很快就将问题解决。在组织学生讨论过程中，教师要做的应该是指导学生掌握合作讨论的基本方法与技巧：在讨论过程中应积极听取小组成员的看法，吸收别人有用的观点，对观点进行优化或深入的思考。教师在这一过程中的作用不是一味的提问。这样就能够使学生在合作讨论中获得并分享成功的喜悦，总结自己观点与思想上的不足。并且有效的合作讨论不但能够让学生在讨论中自主地学到相关的课程知识，还能让学生在讨论过程中学会了做人的道理，即尊重他人，进行良性