大班个案分析与措施汇集

大班个案分析与措施汇集 日常表现：今天中午吃完饭，带孩子们准备散步，有部分的孩子都会自己主动去找到朋友来排好队伍，但是也有小部分的孩子会站在旁边，看看旁边的是谁，就跟身边没有牵手的同伴去做朋友。这时懿缘也是这样，在寻找身边没有牵手的同学，并且主动过去牵手。但是我发现这样一个问题，有几个个性强的孩子都不太愿意与她牵手，她的手牵过去，有的孩子就会把她的手拉开。直到找了一个与她差不多性格的孩子，两人就牵好手，排好队，跟着一起去散步了。在散步的过程中，懿缘也经常与朋友说话，聊天。也显得比较的开心。 分析与措施： 懿缘在班上并不算是一个突出的孩子，在平时的活动中也表现得非常一般，不是问题学生也不是拔尖的孩子。这种的孩子反而往往是老师最容易忽略的。在孩子们心中，老师经常点名的孩子，一般在班上朋友也会更我，而懿缘就是本身自己不是很善于交朋友所以导致她就会出现类似这样的情况。在措施上，其实重要的还是我们自己，应该对她这样的孩子更加的注重，让她更多地下面地出现在同伴们的眼中，作为老师，也应该更多与她实行交流，去更地了解她内心的想法，引导她更好的与人沟通和交流，相信，老师多给予她更多的关心，其他的孩子也能够更愿意、喜欢去与她交朋友。在经过这个段时间以后，相信懿缘像今天出现的这种情况就会有好转。【篇二】 案例背景： 我是中国人主题有条不紊的展开了，在实行到首都，北京二级分主题是，产生了新的区角活动，剪手拉手的剪纸作品。于是老师变做好了剪纸的示范图放到区角中. 案例实录： 情景一：文博高兴的对朋友浩浩说：今天我们玩新的区角吧，剪手拉手的小人吧。浩浩开心的说：好的，我们快去吧。两人马上把牌子插好做到位置上，两人拿好了纸，看着示意图，却迟迟不下手，只听文博说：太难了，我画不出来，你呢?我也剪不好。算了，我们还是去玩拼图吧!新的区角里座位空空，受到了冷落。 情景二：今天文博路过剪纸区角，发现有画好的手拉手小人剪纸，说：咦，怎么有画好的小人啊，我来试一试。于是做下来，一会只听他兴奋的说：我剪出来了，他们真的是手拉手的。LULU在旁边说：我还能剪连起来的天安门呢，等会我们一起拿作品去去装饰天安门吧。 情景三：两人来到天安门前，把自己的作品放到了天安门前，自豪的笑了。 分析与反思： 分析：为什么新区角倍受冷落呢?听到孩子说太难了，手拉手的制作，需要折-画-剪，三个步骤。对于文博这种手工水平较差的孩子，不适合，所以孩子起初兴趣很高，当看到不适合自己时退却了。我们投放的材料只适合水平强的孩子，如何能面对不同层次的孩子呢? 反思：教师在材料投放时需要注意层次性，因人而异地提供活动材料，以适合不同水平层面和不同发展阶段的幼儿的需要，便于不同水平的幼儿按自己的需要实行选择。剪纸练习区，能够从老师画好剪按示意图剪创意剪，难易度不一，能够充分满足不同发展水平幼儿的需要。我们在选择、投放区角材料时，要能够预先作思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化，并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、实行操作摆弄时，能够按自己的水平，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。给幼儿提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。【篇三】 大班案例：长颈鹿到底有没有棕毛？ 背景： 最近，我们正在展开“动物大世界”的主题活动，我们通过高结构和低结构的活动，和孩子们一起探索着各种动物的特征和生活习性。在探索的过程中，我发现有的孩子对动物的了解远远超过我们教师，我们在和孩子的互动中一同汲取经验和养份。今天，我要讲述的就是和孩子一起探索“长颈鹿”的故事。 实录一： 今天的集体活动主要是画长颈鹿，因为前不久刚刚画过斑马，于是，活动开始时我就请孩子们一起比较斑马和长颈鹿的不同之处，孩子们的兴致很高，讲出了很多不同之处：长颈鹿的脖子比斑马长；长颈鹿有触角；长颈鹿的花纹是一块一块的，斑马的花纹是一条一条的；花纹的颜色也不一样 在孩子们尽情地讨论后，我出示了我的范例长颈鹿的一家，正当孩子们大叫：“好漂亮！”时，金天又一边举手一边说：“我又发现不一样了，斑马有棕毛，长颈鹿没有的！” “哦，你又发现了” 还没等我讲完，奔奔又叫起来：“长颈鹿有棕毛的！” “没有的！”孩子们都叫了起来。 “到底有没有？你们仔细看过长颈鹿吗？” “没有的！”“有的！”这时，孩子们出现了不同的观点。 一时间，我自己也不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，但活动又没有结束，所以，我就告诉孩子：“现在，我们不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，那我们先别画棕毛，等活动结束了，我们再一起去找找资料，如果有，我们再添上去，好吗？” 孩子们也同意我的提议，于是，活动就继续实行下去，孩子们暂时画的就是没有棕毛的长颈鹿。 分析： 在教学过程中，教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合体。两者间存有着相互制约、自动调节的动态平衡关系。教师教的越多越满，幼儿的学必然越被动，在这种状态下，幼儿的学习空间从何而来？反之，如果教师退一步，被动一点，幼儿则进一步，主动一些。在“动物园里的动物”中，孩子们对长颈鹿的特征有过初步的讨论，所以在今天的活动一开始，我没有直接将长颈鹿的特征重复给幼儿听，而是借助幼儿对斑马和长颈鹿的已有经验，先请孩子实行比较、讨论，调动了幼儿主动发现、主动学习的积极性，在比较和发现中，孩子们对长颈鹿的基本特征有了进一步的巩固。所以，我认为前面的环节，我和孩子的互动是成功的。 在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、协助者、指导者和促动者。教师只有对自己的角色实行准确的定位，才可能在实际中更多地注重幼儿的实际情况和主体发展，注重幼儿的发展需要。虽然，在出示范例时，我的意图是让孩子发现不同的动态以及画面上事物之间的重叠，但是，金天小朋友却从我的画上看出了“长颈鹿没有棕毛”并引起了孩子的争论。当时，我自己也觉得一愣，因为自己在画范例时，根本没有考虑长颈鹿有没有棕毛，而是凭自己的印象画了出来，所以，我本身对长颈鹿就缺乏充足的了解。但是，我没有急于把孩子拉回到我的预设中，因为我觉得孩子的争论是非常有价值的，所以在没有准确答案的情况下，我也没有地要求孩子服从老师的范例，而是鼓励孩子回去收集资料，留给孩子继续探索的空间。 实录二： 第二天早上，棋棋和小刚各自从家里带来了长颈鹿的玩具，看到我，两人都急着去拿自己的玩具来给我看。 棋棋一边拿，一边就已经说着：“长颈鹿是有棕毛的，不过是短的！” 不过，当小刚的玩具拿来时，他却说：“没有棕毛的！” 棋棋马上急了：“肯定你的做错了！” “没有” 两人开始争论，旁边的小朋友也围了很多，跟着一起争论着！这时，奔奔也急匆匆地找到自己的动物书来了，“老师，你看，书上的长颈鹿是有棕毛的，这里还写的长颈鹿的脖子上有棕毛” 现在是2比1，不过，小刚显然还不服气，从他的眼神中能够看出，他在等待我的答案。 “你们都比老师记性好，回家查了资料，老师倒忘记了，应该给老师批评！哎呀，你们玩具也有了，书也有了，我该到哪里查资料呢？” “上网！”有位孩子叫了起来。 “好，那我们一起到科普网上查查资料！” 于是，孩子们都争先恐后地围到电脑旁边，看我查资料，最后，孩子们从长颈鹿照片和文字介绍中找到了答案。 分析： 孩子收集资料以及争论的过程说明他们对昨天出现的问题表现出了极大的学习积极性和主动性，因为这个活动是幼儿自己需要的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西，所以他们发现问题，寻找问题答案的途径都是各不相同的。当幼儿通过自己收集资料，问题还是无法得到解决，但他们又急需一个答案时，我又考验孩子还有什么办法能够收集资料，在这个小小的互动中，又拓展了孩子收集资料的途径。 反思： 在上面的案例中，我逐步领悟到，教师要注重孩子们感兴趣的问题，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。教师应追随幼儿，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予即时适当的引导，纲要中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促动情感的交流。在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的