新课程下的教师说课郭晓莉.ppt

新课程下的教师说课,寿阳县教研室郭晓莉,说课培训,Page2,故事分享一：,新学期，学校举行了“说课”比赛。比赛结束后，大家坐在一起畅谈感受：甲老师说：“我觉得说课它和讲课不一样，讲课是讲给学生听的，说课是说给同行或评委听的，它们的对象不同。”乙老师说：“不错！我认为说课是一种不错的教研形式，不仅操作起来容易，而且能够在一定程度上体现教师理论与实践的综合水平。怪不得各级评优评先、晋升职称、招聘教师等工作中，都大量采用了说课的形式。”正当我们大谈说课的各种好处时，参加这次比赛年龄最长的丙老师却在一旁默不作声、若有所思。组长请她谈感受时，她欲言又止，想了想才说：“大家说得都很对，说课这一项教学技能很重要。但是，说句实话，我从教多年，比赛上课我有不少经验，可这回比赛让我说课，还真不知道该怎么说，怎么说就说到位了？”,老教师的新问题,Page3,故事分享一：,有的说：“对，我也知道说课可以促进教学的研究，有利于课堂教学质量的提高，可究竟怎么说课心里真没底！”有的说：“不错，说课不能等同于复述教案，更不等于再现上课过程，说课究竟该怎么说呢？”还有的说：“我们这些年轻教师觉得自己还不会说课呢！”一下子，研究的气氛活跃了起来，大家畅所欲言。,老教师的新问题,Page4,共同的问题：,-如何说好一节数学课,Page5,话题,Page6,话题,Page7,话题,Page8,话题,Page9,话题一：关于说课,Page10,故事分享二：,1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区的教师中选出几位参加市级教坛新秀的评选。但当时临近期末，课程教学已结束，不可能采用常规的听课、评课的办法进行评选。怎么办呢？这时，有人提议选几课，让有关的老师来说说他们的教学设计，来代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学水平和业务素质，而且比听课更省时高效，更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏，于是他们把这种新的教研活动形式命名为-“说课”。,说课的产生,Page11,话题一：关于说课,Page12,话题一：关于说课,Page13,话题一：关于说课,说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。,说课的定义,Page14,话题一：关于说课,说课的定义,简言之,做什么,怎么做,为什么这样做,Page15,话题一：关于说课,Page16,话题一：关于说课,说课的特点,Page17,说课的特点,Page18,说课的特点,Page19,说课的特点,Page20,说课的特点,Page21,说课的特点,Page22,说课的特点,说者的个体示范，对于听者的群体来讲，可以起到增长见识，开阔视野，产生“抛砖引玉”的效果；听者群体的评议信息对“说课”者个体来讲，可起到诊断与矫正的作用，从而促其扬长避短，进一步提高教学研究水平。,Page23,说课的特点,Page24,说课的特点,Page25,话题二：说课概述,Page26,案例：,“为了激发学生的学习兴趣，我准备用游戏法导入，具体是这样安排的：师：在上课前我们做一个数数的游戏，比比谁在规定时间内数的自然数多。时间是20秒，开始。（学生热烈、积极地数）交流结果：75个、85个、132个师：刚才给了大家20秒，你数了100多个，如果给你2倍的时间，你大概能数多少个？生：200多个。师：那不限时间呢？生：数不完。,用字母表示数,Page27,案例：,师：你能想个办法，把这无限个自然数一下数完吗？生：不可能。师：数学就有这样的本领。（课件出示N）师：在我们数学上，用一个大写的字母N表示了所有的自然数。（生很惊奇）不可能的事情实现了，神奇吗？这个方法好不好？师：好在哪里？生：简洁。师：短短的一段时间，就感受到了字母的神奇，还想继续学习吗？（板书课题：用字母表示数）,用字母表示数,Page28,话题二：说课概述,Page29,话题二：说课概述,Page30,话题二：说课概述,科学性原则,Page31,话题二：说课概述,科学性原则-说课的前提,1）,Page32,话题二：说课概述,理论联系实际原则,Page33,话题二：说课概述,科学性原则-说课的前提,理论联系实际原则-说课的灵魂,1）,2）,Page34,话题二：说课概述,实效性原则,Page35,话题二：说课概述,科学性原则-说课的前提,理论联系实际原则-说课的灵魂,实效性原则-说课的根本,1）,2）,3）,Page36,话题二：说课概述,创新性原则,Page37,话题二：说课概述,Page38,话题二：说课概述,不同点,说课与备课的关系,Page39,话题二：说课概述,不同点,说课与上课的关系,Page40,话题二：说课概述,注意事项:,Page41,话题三：说课内容,Page42,案例一：,轴对称图形是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五单元的教学内容。对称是大自然的结构模式之一，它广泛存在于我们的日常生活当中，且有多种变换形式。认识轴对称图形对培养学生的观察力、审美能力具有重要作用。基于以上认识，我把教学目标确定为：知识目标：学生通过观察、操作、认识轴对称图形，并能剪出简单的轴对称图形，会画对称轴。能力目标：通过看一看、折一折，培养学生的观察能力、操作能力，学会欣赏数学美。情感目标：在认识，制作和欣赏对称图形的过程中，感受到物体和图形的对称美，激发学生对数学学习的热情。教学的重点是认识轴对称图形的特征,难点是画出对称图形的对称轴。,轴对称图形,Page43,话题三：说课内容,选定课题,制定教学目标,实施过程,学情分析,教材分析,设计教学过程,教学效果,教法学法,板书设计,（结合课标）,Page44,话题三：说课内容,话题三：说课内容,说课标，要重点说明本教材教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的理论依据。说课标，也可以结合到说教材中去进行。,课程标准,Page46,案例二：,长方形和正方形的认识是小学数学义务教育课程标准实验教科书第二册第一单元“认识图形”中的内容。数学课程标准（2011版）明确提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此，课堂教学中就应该引导学生去观察、思考，主动地去发现问题，提出问题，做问题的主人，改变以往被动地回答老师提问的教学方法。只有这样学生主动学习的兴趣才会浓厚，学习的干劲才足。学生自己提出问题再去寻求问题解决的途径，真正体现了新课程理念下学生自主探索的学习方式。,长方形和正方形的认识,Page47,案例二：,“长方形和正方形的认识”一课，是小学数学义务教育课程标准实验教科书第二册第一单元“认识图形”中的内容。本课是在学生已经认识了长方体和正方体的基础上进行教学的，并为今后进一步学习长方形和正方形的特征作好了铺垫。在设计本节课时，我依据教材特点，遵循新课程“以学生为本”的教学理念。从学生的视角出发，瞄准与学生生活经验的最佳连接点，为其提供自我观察、自我发现、自我探求的空间。由未知到已知，由具体到抽象，由整体到部分，让学生成为知识的发现者、研究者，从而生动而具体的认识两种图形的基本特征。,长方形和正方形的认识,话题三：说课内容,一、明确“教什么”；二、知道“如何教”。,教材,Page49,话题三：说课内容,教材地位和作用,说教材,Page50,案例三：,教材分析：千米的认识是小学数学九年义务教育课程标准实验教科书第五册第7、8页的内容。千米的认识是小学数学图形与几何知识中的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。,千米的认识,Page51,话题三：说课内容,教材地位和作用,（1）该内容所处的“地理位置”以及安排意图。（2）该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。（3）本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。,说教材,Page52,案例四：,教材分析：千米的认识是人教版九年制义务教育课程标准实验教科书三年级上册第一单元中的一个内容，这一单元的教学旨在让学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。因此，学生还是具有一定的认知基础的。教材提供的教学内容充分考虑到了这一点，通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中,从而引出千米，图中的道路指示牌表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。学习千米的认识是日常生活的需要，也是保持长度单位体系知识完整性的需要，因此要切实学习好。,千米的认识,Page53,话题三：说课内容,学情分析,一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。,说教材,Page54,案例五：,学情分析：五年级学生在不断学习的过程中已经具备了一定的观察能力、分析交流等能力，在进行小组合作和交流时，大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解，绝大部分学生愿意通过自主思考，小组内和全班范围内交流的学习方式来提出自己对问题的认识。本课学生对数方格法、剪拼法有了一定的了解，但是，让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高之间的关系是一个难点，需要学生在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行操作与观察，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，发展空间观念。,平行四边形的面积,Page55,话题三：说课内容,教学目标,说教材,Page56,案例六：,教学目标：知识目标：让学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算，会用毫米作单位测量物体的长度。,毫米的认识,Page57,话题三：说课内容,教学目标,规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（行为主体）；（2）在什么条件下？（行为条件）；（3）做什么？（行为动词）；（4）做到什么程度。（行为水平或行为标准）；,说教材,Page58,案例七：,教学目标：1）.经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，能掌握毫米与厘米间的关系，并能进行简单的换算。2）.借助具体的测量活动，进一步培养动手操作能力，能估计一些物体的长度，发展估测意识。,毫米的认识,Page59,话题三：说课内容,教学重难点,确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。,说教材,Page60,案例八：,教学重难点：大纲明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是通过观察、比较等活动，建立1千米的长度观念。在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。而教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。,千米的认识,Page61,话题三：说课内容,1.总体上理论与实践依据是什么。2.某环节准备采用何种特殊的教学方法。,5.如何突出重点，分散难点。6.准备使用的教学辅助手段及其使用的目的。,说教法,3.教学与学法之间的联系。4.面对不同层次的学生，怎样体现因材施教。,Page62,案例九：,说教法：三年级学生主要以具体形象思维为主，动手能力比较强。他们虽然对整数已经相当熟悉，却是第一次接触比较抽象的分数，而且从认识整数到认识分数是一次飞跃。根据我对教材内容、学生的特征等深入的分析，注重从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。本节课设计的重点放在能够促进学生学习发展上，而不是活动的形式上。在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。因此我在教学中根据学生好动、好奇等特征，采用游戏教学法、情景教学法、自主探求法、直观教学法等教法来完成本节课教学。,分数的初步认识,Page63,话题三：说课内容,说学法,1.分析学生在掌握本节教材内容时可能出现哪些障碍及其原因。,2.说清学习本节课学生宜采用怎样的学习方法，该方法有什么特点。,3.说清学法怎样与教法和谐统一。,4.说清准备创设何种教学环境和条件，来保证有效学习。,Page64,案例十：,说学法：教学是师生双边的活动过程，教师的教是为了学生的学。要使学生从“学会”向“会学”转变，需要教师在平时的教学过程中有意识地对学生进行引导、点拨和培养。学生通过教师的“教”，实现其自身的“学”，体现在教师寓学法于教法之中。对照教法和教学内容，从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；要注重同桌互学，小组研讨，集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。为此，我在这节课的教学过程中，着重培养学生以下几种学习方法：1、动手操作法：让学生经历操作活动的过程，通过动手实践来学习数学。2、自主探究法：让学生利用已有知识和经验，通过自己的探索来学习数学。3、合作讨论交流法：让学生进行合作与交流，通过互动的过程来学习数学。4、观察分析法：通过让学生用眼看，动脑想的过程来感悟数学。,分数的初步认识,话题三：说课内容,教学程序,Page66,话题三：说课内容,教学程序,3,新课探究,4,5,尝试练习,课堂小结,导入新课,2,基本训练,1,Page67,案例十一：,教学程序：本着让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手、学有所得”的理念，结合五年级学生的认知水平和年龄特点，我设计了如下教学过程。第一个环节：创设情景激趣导入。在教学中，我充分利用学生的好奇心创设情境，激发学生的学习兴趣。上课伊始我就创设了如下情景：明天是聪聪妈妈的生日，聪聪给妈妈准备了一份精美的生日礼物。（出示长方体形状的礼物）引导学生复习长方体的特征。聪聪说他想把礼物变的精美一些，该怎么办呢？（给它包装上漂亮的彩纸。）主意不错。可是，至少需要多大的彩纸呢？我把问题抛给学生，从而引出本节课要学习的内容-长方体的表面积。【设计意图】这样设计既复习了旧知，为新课的学习做了良好的铺垫，又赋于教材以生活的气息，让学生切实感受数学就在身边，激发学生强烈的求知欲。教育学生要学会感恩，懂得尊敬长辈，关心他人。,长方体的表面积,Page68,案例十一：,教学程序：第二个环节：实践探索、获取新知。这是课堂教学的中心环节。新课程强调，要让学生在实践活动中进行探索性学习，根据这一理念，我设计了三个活动。活动一：独立感知-建立长方体表面积的概念。我让学生观察并触摸准备好的长方体纸盒的各个面，感知“表面”的含义。引导学生概括出长方体表面积的意义。【设计意图】通过观察、触摸，概括出长方体表面积的概念，使抽象的概念形象化、具体化。活动二：合作交流-探索长方体表面积的计算方法。新课程标准指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这一环节，我放手让学生开展小组合作学习，利用准备好的长方体学具，按照活动要求，通过看一看、写一写、剪一剪，并结合长方体的基本特征和表面积的意义，讨论长方体长、,长方体的表面积,Page69,案例十一：,教学程序：宽、高和每个面的长、宽的关系，探索长方体表面积的计算方法。同时，我也参与到学生们的活动中去，指导他们的实践，倾听他们的发言，鼓励他们积极思考，引导他们想出更多更好的方法。通过师生间、生生间的的讨论、交流，各小组汇报情况如下：有的小组直接观察长方体纸盒，有的小组沿着棱把长方体纸盒展开，无论哪一种探究方式，都比较容易发现以下三种方法：第一种：把长方体各个面的面积相加；第二种：多媒体演示用上下面的面积加前后面的面积再加左右面的面积；第三种：上、前、左面的面积和乘2。然后，我通过课件演示并讲解讨论的问题，引导学生概括出长方体表面积的计算方法，并让学生通过分析、比较，选择他们最喜欢的方法，通过自评、互评确定最简算方法，使计算优化。最后，引导学生总结求长方体表面积的关键条件。至此，本课的重点、难点都得以突破。,长方体的表面积,Page70,案例十一：,教学程序：【设计意图】这一环节，给学生提供足够的时间和空间去探索，去发现问题、解决问题，经历知识的产生、形成过程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念。活动三：运用公式，尝试解题。对于例1，我继续放手让学生从刚才发现的方法里选择自己最喜欢的方法来解决。【设计意图】让学生初步尝到成功的喜悦，变“学数学”为“用数学”。第三个环节：应用新知，培养能力。兴趣是最好的老师。所以为了激发学生学习兴趣，我在练习环节设计了三个层次的练习。第一层：基础练习，照顾全面。让学生独立完成“填一填”。,长方体的表面积,Page71,案例十一：,教学程序：【设计意图】通过填空，进一步巩固了本课所学的知识，突破了难点，又为解决下面的变式练习作好了铺垫。第二层:回应情景,发散思维。这时我又巧妙地请出聪聪,激发学生积极参与解疑。这一题既回应了情境，又打破了学生思维的定势。使学生认识到：当长方体有两个相对的面是正方形时，长方体的其它四个面是完全相同的长方形。这时，长方体的表面积可以用长方形的面积乘4，加正方形的面积乘2来计算，让学生明白，计算长方体的表面积的方法是多样的，从而培养学生多角度思考问题的能力。第三层：走进生活，深化理解。为了体现数学与生活的联系，我出示了课本第34页“做一做”，给简易衣柜换布罩的题目，让学生运用所学的数学知识和方法，解决身边的实际问题，使学生认识到：生活中，经常会遇到像这样不需要算出长方体6个面总面积的情况。并举出日常生活中类似的实例，让学生回答。,长方体的表面积,Page72,案例十一：,教学程序：【设计意图】带领学生走进生活，探索现实中的数学，培养他们“用数学”的意识和能力。我设计的练习，内容紧贴生活，训练由浅入深，既巩固了知识，又培养了能力，突出了“生活中处处有数学”这一思想。第四个环节：评价体验，归纳提升。让学生畅所欲言，谈收获。我结合板书总结。帮助学生构建起知识框架，使知识条理化、系统化。【设计意图】让学生参与课堂总结，既让教师了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生感受到成功的喜悦。,长方体的表面积,Page73,案例十一：,教学程序：第五个环节：拓展创新，课外延伸。欢度国庆节，家家乐食品店举办“买一送一”的酬宾活动。为了吸引顾客，想用彩纸把两盒杏仁饼包装在一起。小朋友，你知道有几种包装方法吗？想一想，哪种方法最省包装材料？【设计意图】设计这样的课下作业，意在让学生通过实践，丰富感性，形成能力。促使学生把机械的模仿转化为探索创新，主动从数学的角度，探究解决问题的策略，进一步体验数学的价值。,长方体的表面积,Page74,案例十一：,板书设计：板书是教师引导学生学习的提纲。结合学生的认知水平，我设计了这样的板书。本课的板书比较精简，既突出了本课的重点，又给学生留下了深刻的印象。,长方体的表面积,Page75,话题三：说课内容,成功,不足,教学效果,Page76,案例十二：,评价与反思：本课的教学亮点是：1、遵循“猜想验证归纳应用”的教学过程，引导学生探究，渗透“转化”思想。2、注重合作交流，追异求新。3、关注了学生已有的认知结构,培养了自学能力。4、设计了逐层递进的课堂训练题。,平行四边形的面积,Page77,案例十二：,评价与反思：总之，本节课力图为学生创设民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，使教学过程成为一个不断创设问题情境和探索解决问题的过程，在学生活动的过程中，提供充分的活动条件和活动空间，使学生的数学学习成了一个不断感受、体验、探索、交流和应用数学的过程。然而，教学永远是一门遗憾的艺术。虽然本节课大部分内容是以自主探索、小组合作的学习方式进行的，但是在上课的整个过程中，由于我感觉教师放手的还不够，没能给学生留有足够的自主探究的时间，不能很好的体现“学生是学习的主体”这一理念。这也是我今后需要努力的方向。,平行四边形的面积,Page78,话题四：说课艺术,Page79,故事分享三：,新学期开学的第一天，全校的老师就认真学习了说课的理论知识，下午就积极进行了说课比赛。由此可见，我校对课堂教学质量的重视程度，通过说课的形式，促进大家深入研究教学，精心设计每一个教学环节，深入思考教学设计背后所蕴含的理念，从而提高课堂教学效果。下午，全校老师聚集在多媒体教室，聆听着各位老师的说课，看着他们工整的板书，欣赏着他们智慧的结晶让人不由自主地感受到浓浓的教研气氛，从大家的说课就可以了解到老师们在说课的方法和技巧上所下的功夫。老师们有的对教材分析的相当透彻，对教材的特点、编写意图等阐述得十分到位；有的老师说课条理清楚、主次分明、重点突出、理论联,说课比赛争风采,Page80,故事分享四：,系实际；有的老师作业的设计很有特色，能够针对不同学生的水平，促进每一位学生有所发展；有的老师在多媒体的运用上十分大胆和创新可以说每一位老师的说课都很精彩，都有很多的亮点值得学习。我们每一位参与说课与评价的老师也用一两句话对自己印象较深的说课中的亮点进行了概括，老师们的感受很多，想说的亮点更多最后校长进行了总结发言，给大家归纳了说课的一些方法和技巧：1.要了解编者的意图，确定教学目标、重难点，确定教学设计的依据是什么还要再突出一些；2.说课要投入感情，要有语气；3.在关注学生主体方面还要做得更细；4.要重视学习方法、学习习惯的培养和渗透。这次说课在一种愉快的氛围中结束了，我们每位老师都获益匪浅。,说课比赛争风采,Page81,话题四：说