《盘古开天劈地》创新素养教育探索与实践教学设计

学科年级四年级单元第四单元课题盘古开天地执教人教材中创新素养培养点想象天地形成时轻重、清浊分离的奇幻景象，并通过朗读进行体会。创新素养培养目标1. 通过整理天地形成时哪些是轻的、哪些是重的、哪些是清的、哪些是浊的培养学生信息加工能力。2. 通过想象天地形成时轻重、清浊分离的景象，培养学生分析、想象能力。3. 通过神奇的想象天地分离的场面，培养学生的好奇心。4.教学重难点重点：想象天地形成时轻重、清浊分离的奇幻景象，并通过朗读进行体会。难点：想象天地形成时轻重、清浊分离的奇幻景象，并通过朗读进行体会。教具学具准备多媒体课件朝阳小学创新素养教育探索与实践教学设计教学环节教学实施（创新素养设计环节用红色笔标注）创新素养培养设计思路一、图片导入，激发兴趣二、初读课文，提炼中心三、走进文本，想象画面。四、古文展示，增加韵味。一、图片导入，激发兴趣游戏：看图猜神话故事二、初读课文，提炼中心1、学生自由朗读课文。2、师：学习贵在预习。现在，老师出示一组词语检查一下大家的预习情况。幻灯出示：混沌、缓缓、上升、下降、肌肤、血液、汗毛、茂盛、滋润、雨露、创造、黑乎乎、奔流不息、精疲力竭指名读词语3、整体感知，提炼中心朗读便于记忆，默读便于思考。请同学们快速默读课文，边默读边思考，哪句话能概括全文的主要内容？用横线画下来。生默读，画出中心句。师巡视。师：同学们读得都很认真，老师还看到有的同学用笔画出重要的句子。真好。“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”你可真是一个会读书的孩子呢！幻灯出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。师：咱们来好好地读一读这个句子。生齐读。读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？（创造）。师：看老师写“创造”这个词语。请大家注意观察“创”部首是（立刀旁）。说明创造需要刀斧一路披荆斩棘，开辟道路。（过渡句）下面就让我们赶快进入课文，看看盘古做了哪些前所未有的事情。三、走进文本，想象画面。1、配乐师泛读一二自然段，生闭眼听，想象画面。师：你想象到了什么样的画面？生：混沌、黑乎乎生：盘古长长的头发，手拿斧头，劈开黑暗。2、盘古是怎样为我们创造世界的呢？手拿斧头，劈开黑暗。师：只听生：一声巨响！师：混沌一片的东西生：渐渐分开了。师：轻而清的东西生：缓缓上升，变成了天。师：重而浊的东西生：慢慢下降，变成了地。幻灯出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。师:仔细观察这个句子，你们发现了什么？（轻重；清浊；上升下降；天地，4对反义词）师：这些反义词和近义词把天和地的不同和它们形成的过程写出来了。我们一起来读这个句子，在读句子的时候要注意这些词语。女同学读上半句，男同学读下半句，要读出天地慢慢形成的样子。生分角色齐读句子。师：同学们，盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以用一个什么成语来概括？（开天辟地）3、学习第三自然段师：天地分开以后，又发生了什么变化？（1）指一生读，其他生想象画面。（2）盘古怕天地和在一起，又干了什么？生：就头顶着天，用脚使劲踏着地。师：顶天踏地是什么样的？我请一位同学上台做给大家看。师：谁能根据他的动作，用一个成语来形容？（顶天立地）师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样，累吗？（生：好累！）师：你这样做一会就累，叫你做上一天都难，可盘古顶天蹬地多长时间？师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。师：一年过去了，盘古这样顶天立地。师：十年过去了，生：（接）盘古这样顶天立地。师：一百年过去了，生：（接）盘古这样顶天立地。师：一万年过去了，生：（接）盘古这样顶天立地。师：一万八千年过去了，生：（接）盘古这样顶天立地。师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。：是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！四、古文展示，增加韵味。出示盘古开天地的小古文，指名读，读出节奏，读出韵味。天地混沌如鸡子，盘古生其中。万八千岁，天地开辟，阳清为天，阴浊为地。盘古在其中，一日九变，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈，如此万八千岁。天数极高，地数极深，盘古极长，后乃有三皇。数起于一，立于三，成于五，盛于七，处于九，故天去地九万里。通过教师引导集中识记生字与学生自主识记生字相结合，夯实字词基础，为理解课文内容做准备。通过让学生讲故事，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面对上节课的内容进行复习，为接下来的环节做准备。通过精读课文，了解盘古的变化，把握盘古的人物形象，同时引导学生体会神话故事想象丰富的特点，激发他们对神话故事的兴趣。创新作业设计（可附页）想象天地形成时轻重、清浊分离的奇幻景象，并通过朗读进行体会。板书设计 创新素养培养教学反思阅读、朗读贯穿教学设计的主体环节。我先让学生自由读课文，调动他们自主学习的积极性，初步识记生字词。然后以小组读课文、指名