把握本质教学有效

把握本质，教学有效 参加杨兴文名师工作室以来，深受杨兴文校长、穆飞校长、肖成显校长、杨洪文、邓家春、李琴、杨莉、张倩、陈光琴等许多老师的教学理念和教学风格的影响。开始反思自己的教学行为，教学是否直指本质，突破了教学重、难点，备课、上课、听课、评课、说课是否有效。偶然机会，认真读了戴曙光的简单教数学一书，让我受益菲浅。戴曙光是我国著名的小学数学特级教师，新世纪小学数学教材建设特约专家。戴曙光老师在简单教数学一书中用简明的语言，用具体的教学事例深入浅出地将他的教学经历重新展现给我们，戴老师注重学生创新精神的培养，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来，创造了孩子们喜欢的数学课堂，他的教育经历告诉我们：当我们把教育教学工作作为一项事业，就会为之奋斗，无怨无悔；当我们把教育教学工作作为一门科学，就会不断的探索，乐此不疲；当我们把教育教学工作作为一种艺术，就会追求更加美好的境界，创造出神奇的效果。戴老师告诉我们，其实，可以把课上得简单一些。简单课堂真实，朴实，扎实，实实在在，没有过多的华丽色彩，没有过多的热热闹闹，没有过多的刻意追求。简单课堂看似简单，却有内涵；看似简单，却有韵味；看似简单，却不简单。“简单”的课堂显得更加厚重、更有思想、更有学科味，学生更为喜欢、学得更为轻松。戴老师提出简单教数学要体现“六个三”：三目标、三原则、三规律、三标准、三环节和三落实。其中的三标准让我印象最深刻，一是教学目标“准”而实际；当中提到“教什么”比“怎么教”更重要。教学目标要体现三维目标，又要细化成教会学生什么，达到什么技能。新教材中，计算和应用题教学融为一体，赋予了课堂教学双重任务，教师既要引导学生学习解应用题的方法和步骤，又要引导他们理解与掌握计算的顺序、算理与算法。二是教学环节“少”而实效。一节课的内容不宜过多，多了分不清哪个重要，哪个不重要。教学环节“少”一些，就可以聚集课堂教学的核心内容，节省课堂教学的时间，留出更多时间给学生去思考，可以让教学重点更加突出，难点有效突破。三是教学媒体“简”而实用。教师应该考虑“是否需要媒体？何时使用媒体？”这样才能使媒体服务于教学目标的达成、学习兴趣的激发、数学思维的发展、教学效率的提高。教学课件的使用不恰当，或者过渡依赖课件，会影响课堂教学的质量。学生的动手操作不能被课件演示取代，教师的示范、板书还得货真价实。戴老师提到怎么教才算简单。1、 是把握数学的本质。 1、基本概念的理解。越是简单的，往往是本质的。小学数学概念是非常基本的，非常重要的，所有数学技能的掌握，都离不开对对数学基本概念的理解。数学基本概念的含义与价值，概念的现实原型，概念所特有的数学内涵，数学符号等。如：分数的概念。首先，从分数产生入手，从平均分东西或计量长度的现实模型中让学生产生学习分数的需要，让学生经历并体验把一个整体平均分成各个部分，借助不同的现实模型（面积模型、集合模型、数线模型）构建部分与整体的关系，并了解这种关系可以用一个新的数来表示，之后才给出分数的符号特征，并建立动作（分一分与符号之间的一一对应关系），并了解分数值，注意引导学生区分分数表示的是数还是数量关系。 2、思想方法的渗透。数学思想就是对数学知识内容的学习和使用方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。数学方法是解决问题的策略与程序，是数学思想具体化的反映。笛卡尔说：“最有价值的知识是方法的知识。”小学阶段的数学思想有分类、转化、一一对应、数形结合、集合、方程的思想。如：圆的周长的教学，用一把剪刀，只剪一刀，如何把一个正方形剪出一个圆来，通过操作、验证、展示、对比，让学生发现对折的次数越多，剪下的图形就越圆，周长就越接近圆的周长，体验极限思想，然后借助多媒体演示，并介绍刘徽，祖冲之的割圆术，进一步体验化曲为直的策略。 3、思维方式的感悟。数学是思维的体操，启迪智慧的钥匙。思维方式有比较、类比、抽象、概括、分析、综合、猜想、验证等。比较、类比是聚焦数学事实特征的思维方式，不如找异同。抽象、概括是形成数学化概念的核心。分析、综合是解决问题的策略。猜想、验证是探索数学规律，特征的有效途径。4、学习品质的培养。好奇心、认真、专注、严谨、细心、探究精神等是学习品质的范畴，这都是学生学好数学必备的。在现实生活中，学生抄错、看错、算错的现象非常普遍，我们都将之归于粗心。实验证明，粗心的背后是学习品质的缺乏。许多学生错误解题的主要原因是不善于读题，审题，不安要求解答，题目意思还没弄懂就下笔了，因此，教学中培养学生的学习品质非常重要。二、把知识串起来。数学知识不是孤立存在的。它们之间有密切的联系。每一个新适知识点都是旧知识点的延续，有一根无形的“线”将它们串起来。这根无形的“线”要靠教师引导学生去寻找，把学过的各部分知识联系起来，把知识结构内化为认知结构，重建数学的知识系统达到融会贯通。如：整数、小数、分数、百分数之间有什么联系？分数与百分数问题之间有什么联系？各图形间的面积和体积之间有什么联系？这都需要我们引导学生找到它们的联结点，把这些分散的知识点变成一条线，最终织成一张数学知识结构网。三、