思想政 治学科教学新论(刘强主编)第二章.ppt

第二章思想政治学科课程论,基础教育的课程改革思想政治学科的课程标准思想政治学科教学目标,教师与学生,在整个教学活动中,主体是？,客体是？,媒介是？,教学内容,课本课程,（一）课程的涵义,讨论：你认为课程指什么？,回忆你幼儿园、小学、中学和大学阶段学校所开设的课程，还记得各阶段开了哪些课程吗？你印象最深刻的是什么？为什么？,？,一、基础教育的课程改革,1、课程的词源分析,唐朝孔颖达在为诗经小雅巧言作疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”这里的“课程”相当于“教育”，但与我们今天所用之意相去甚远。,宋代朱熹在朱子全书论学里有“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等句。这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。,“课程”一词在我国，最早见于唐宋期间。,2、几种典型的课程定义,（1）课程是指教学科目,把课程等同于所教的科目，在历史上由来已久。我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺；欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学七艺。事实上，西方的学校是在七艺的基础上增加其他学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。,目前我国的辞海、中国大百科全书以及众多教育学教材也认为，课程即学科，或者指学生学习的全部学科（即广义的课程），或者指某一门学科（即狭义的课程）。,（2）课程是指教材或课程资源,课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。这一观点的代表人物是夸美纽斯，他认为教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。,（3）课程即预期的学习结果,这一定义在北美课程理论中较为普遍。一些学者认为，课程不该指向活动，而应该直接关注预期的学习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。这要求课程事先制订一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。在西方课程理论中相当盛行的课程行为目标，便是一个典型的例子。,（4）课程是指学习经验或体验,这种观点认为，课程就是学生在教师指导下所获得的全部经验或体验，是学生在学校教学计划指导下获得的全部经验，包括课内外活动获得的经验。,这一观点突出了学生在教学过程中的地位和学生学习自我获得经验的作用，突出了个人化追求，但忽视了社会化需要。,课程的定义各有各的见解，从不同的角度有不同的结论，由于以上各种对课程的认识都有一定的道理，所以对课程定义采用一种综合的方式才更为现实。,小结,所谓课程，是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程度、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。,1、思想政治课程（改革前）存在的问题,回忆你所学过的中学思想政治课程，思考并讨论本课程存在哪些问题？（可以从课程内容、教学方式、教师理念、评价方式等方面提出自己的看法。）,从总体上讲，课程不适应学生身心发展的需要，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求，仍需要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性方面下功夫。,讨论：,（二）新课程改革的背景（为什么要改）,2、客观形势的发展的需要,*从国际大背景看,*从国内环境看,面对国际国内形势的深刻变化，未成年人思想道德建设既面临着新的机遇，也面临着严峻挑战。,*从现代科技发展的影响来看,3、中央对课程改革的指导和推动,2004年2月26日颁发的中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，全面阐明了未成年人思想道德建设的重大意义、指导思想、基本原则和主要任务，也是当前指导思想政治课改革的纲领性文件。,2004年5月10日11日，中共中央在京召开全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议。胡锦涛在会上强调，进一步加强和改进未成年人思想道德建设，是中央从推进新世纪党和国家事业发展、实现党和国家长治久安出发作出的一项重大决策，对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、进而实现现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，确保实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。,概而言之，客观形势的发展和课程自身存在的问题，使思想政治课的改革势在必行；而中央对课程改革的指导和推动，则为当前的课程改革提供了前所未有的强大动力和难得机遇。我们必须“抢抓机遇、乘势而上”。,（三）思想政治新课程改革的基本理念,理念之一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本观点教育，又要体现马克思注意与时俱进的理论品质。,把握这一理念的基本点是：必须强调以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；必须贯彻“少而精、讲管用”的原则；必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际。,理念之三：建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，这是课程整合的追求，即课程建构的方法论。,理念之二：加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，就是着眼于学生成长阶段的特点，处理好“坚持灌输”与“讲求实效”的关系。,所谓“坚持灌输”，这是相对于“推崇自发”而言，反对“价值中立”的理念；所谓“讲求实效”，就是要贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生群体”的原则。,在课程管理体制方面实行国家、地方、学校三级课程管理，提倡教材多样化。,理念之四：强调课程实施的实践性和开放性，这是课程改进教学方式和学习方式的追求。,理念之五：建立促进发展的课程评价机制，这是改进课程评价方式方法的追求。评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展。,把握这一理念的基本点是：改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向，倡导学生主动参与学习，为此教师首先要改变教学方式。,二、思想政治学科的课程标准,课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。,所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。,与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。,（一）全日制义务教育思想品德课程标准,2003年5月13日，教育部制定并颁布了全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）。,课程标准可分为四个部分：前言介绍课程性质、基本理念和设计思路*课程目标总目标、分类目标内容标准3部分*实施建议教学建议、教材编写建议、评价建议、课程资源的利用和开发,（二）普通高中思想政治课程标准,2004年3月2日，教育部制定并颁布了普通高中思想政治课程标准（实验）。,课程标准可分为：前言介绍课程性质、基本理念和设计思路（模块）课程目标总目标、分类目标内容标准必修、选修*实施建议教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用和开发,知识,能力,情感、态度与价值观,教学目标是教学论的基本问题之一，它在教学体系中具有很重要的地位，教学目标是教育的出发点，它关系着教学的价值，为教学指明了发展方向，所以它是本章的重要问题。,三、思想政治学科教学目标,（一）教学目标的涵义,所谓教学目标，是教者预先设想和拟定的，在教学过程中学生在教室指导和帮助下能够达到的学习结果，这个结果是指学生通过学习后自己身心素质发生的变化。,教育目的（educationalaims）,相关概念比较,教育目标(educationalgoals),课程目标（curricularobjectives）,指教育要实现的总体方向，它所体现和表达的是总体的、最终的教育价值。,教育目的，对于教育价值来讲，它具有普遍性、宏观性、全体性。它在本质上体现的是反映社会的意志和客观要求的教育观念、教育思想，是宏观的、长远的目标，一般是以指令性形式表现出来。（比如：中共中央关于教育体制改革的决定、义务教育法、中国教育改革和发展纲要等）,建国以后，我国的教育宗旨（教育目的）在不同的历史时期有着不同的表述和规定。,教育目的（educationalaims）,它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，是不同性质教育和不同阶段的教育目标，如基础教育、高等教育、职业教育等，这种教育目标具有阶段性和专业性质，具有相对的普遍性。,2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定明确规定了基础教育的性质和目标：“基础教育是科技兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。”,教育目标(educationalgoals),课程目标是某一课程门类或科目学习完以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是课程设计的基础环节和重要因素，是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等后继课程因素的设计和操作。,课程目标是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。,课程目标（curricularobjectives）,教育目的、教育目标、课程目标、教学目标之间的关系,（二）教学目标的价值取向,课程与教学目标是一定教育价值观（教育目的、教育宗旨）在课程与教学领域的具体化，因此，任何课程与教学目标总有一定的价值取向。基于美国课程论专家舒伯特的见解，我们将典型的课程与教学目标取向归结为四种：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。,这种目标取向，给教学目标的是一般性的宗旨和原则，而不是具体的目标，目标比较一般、比较模糊、比较笼统，涵义不清晰。由于对教学目标的陈述缺乏具体性、明确性，教师往往对教学目标作出一些随意性的解释；或使教师把握不准教学目标，不知道要达到什么目的，这都影响了教学效果。,普遍性目标有两个基本特点：一是普遍性，适用于各种各样的教学情境；二是模糊性，在表述上是模糊、不明确、不具体的。普遍性目标取向适合于作为高层次的课程与教学目标，特别是作为终极性目标来使用。,（1）普遍性目标(globalpurposes),普遍性目标是一种历史悠久的课程与教学目标取向。在中国古代，这种普遍性目标体现在大学提出的教育宗旨里：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。”这是中国古代几千年来的教育目标。,在古希腊雅典，提出了身心和谐发展、具有革新精神、热爱自由、热爱城邦、勇敢与冒险精神、具有智慧的教育目标。这些教育目标同样具有普遍性。,从上述列举的教育目标中，我们可以看出普遍性目标适用范围广，灵活性强。但同时也存在着两个主要缺陷：一是随意性强。二是不易检测。,是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。,（2）行为性目标（behavioralobjectives）,行为性目标是预期的，是在课程与教学实施前所设定的；行为性目标最终表现为外显的行为，而这种行为的主体是学习者；行为性目标是具体的、可操作的。,与普遍性目标相比，行为性目标显示出了精确、具体和可操作的特点。这样就能有力地提高教学的有效性。,行为性目标的产生是有其深刻的历史背景的。20世纪是一个科学至上的世纪，从哲学上说，工具理性成为20世纪的主流话语。作为这种时代精神在教育领域的反映是发生在20世纪上半叶西方的教学科学化运动。,20世纪上半叶，行为主义心理学占主导地位，行为主义心理学强调学习的过程是一个“刺激反应”的过程，强调外显行为的变化。,而真正为行为性目标奠定理论基础的是泰勒。泰勒在1949年发表的课程与教学的基本原理阐述了行为性目标理念。泰勒认为，每一个课程与教学目标都应该包括行为和内容两个方面，主张用行为方式表述课程目标。,从课程与教学的角度说，20世纪是行为性目标世纪。,例如，“能用普通话朗读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情”等等都是具体的行为性目标。20世纪50年代，布鲁姆等人继承和发展了泰勒的行为目标思想，创立了教育目标分类学，把行为性目标推向了一个新高度。,行为目标也有其缺陷，主要表现在三个方面：一是行为目标是预设的，容易忽视教学过程中的生成变化；二是更多地关注行为结果的变化，容易忽视学生心理倾向与能力的变化；三是过分强调可测性，容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养。,生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。又叫“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”。,（3）生成性目标（evolvingpurposes）,生成性目标最大的特点在于它的生成性，它是在问题解决过程中形成的，是人的经验生长的内在要求，是教学过程中学生、教师与环境的相互影响与作用的产物。,如果说行为目标关注的是结果，而生成性目标关注的则是过程。,生成性目标其理论源于美国的杜威。杜威提出了“教育即生长”的命题，认为教育是儿童经验的不断改造，是儿童的生活和生长，生活、生长和经验改造本身就是教育目的。课程目标不是先在的，而是在活动过程中表现出来的一些行为。,英国著名课程论专家斯坦豪斯（L.Stenhouse）认为教育的本质是引导。课程目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，也就是根据学生在课堂上的表现而展开。它关注的是学习活动的过程，而不像行为性目标那样重视结果。,生成性目标的最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。这在当今我国的新课程改革所推出的综合实践活动课中有充分的体现。随着活动的不断展开，新的资源不断涌现，新的目标不断生成，新的认识不断生成。,当然，生成性目标也有它的缺陷，那就是过于理想化，这种目标的提出和达成更多地依赖教师个人的专业素质，无法保证每位教师都能满足学生的自由生长的需要；加大教师工作量，具有相当的随意性，难以形成相对集中的对话场。,生成性目标的实施关键在于教师的专业敏感性。,表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。简言之，就是学生在从事某种活动后所产生的个性化的表现。它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上的创新性反应，而不是事先规定的结果，所追求的不是答案的惟一性，而是表现的多元性。它关注的是学生在教育教学过程中的自主性、差异性和创造性。,表现性目标不同于行为目标，表现性目标并不指出学生从事某些学习活动后所获得的行为改变，表现性目标所描写的是学生教育的经历，它并不关注学生在活动之后能做什么，做得如何，而是看学生在学习活动中的表现。,（4）表现性目标(expressiveobjectives),表现性目标的倡导者是美国课程专家艾斯纳（E.W.Eisner）。,艾斯纳提出要区分两种不同的课程与教学目标，一种是“教学性目标”，一种是“表现性目标”。,“教学性目标”是预设的，规定的是学生在某一学习活动结束后的行为结果。它的目的在于使学生掌握现成的文化，这种教学目标对于大多数学生来说是共同的。“教学性目标”实际上就是行为目标。,“表现性目标”主要是描述学生在教学过程中作业的情境、将要处理的问题、将要从事的活动任务等。表现性目标旨在培养学生的创造性，强调个性化。,（三）思想政治学科教学目标分类,根据中学思想品德课和思想政治课课程标准的内容范围和目标，中学思想政治学科的教学目标可分为四类：情意目标、知识目标、能力目标和品德目标（称为四维目标）。,教学目标是教学设计中的重要内容，应以学科的课程标准为依据，依据课程内容来确定。,1、情意目标,情意是一种教学目标，它综合了情感和思想意识两个教学意图。情感教学目标具体是指要培养学生具有怎样的健康情感，形成怎样的正确思想意识形态。诸如“培养学生热爱生命，养成乐观向上、意志坚强的人生观”、“爱护环境、勤俭节约的思想意识”、“热爱祖国、关心社会，增强社会责任感”思想意识教学目标是只认对社会、政治、经济、法律、宗教、民族、艺术等社会形态的认识和想法。如培养学生热爱生命的观念、保护环境的意识、遵纪守法的意识等。,2、知识目标,知识目标是指通过课堂教学，要求学生学到的间接知识，包括概念、信息、原理、理论、法则、知识体系和事实。例如“学会客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法”、“懂得法律通过权利和义务规范人们的行为”、“知道法律对未成年人的特殊保护”,3、能力目标,能力目标是指通过教学过程的训练和培养形成的，学生运用所学知识有效地认识和处理某些问题的本领、理智、能力和技能。作为思想政治课，其能力目标主要表现在培养和训练学生的思想政治行为能力，例如“承受困难挫折的能力”、“与人合作共事和学习的能力”、“参与社会公共生活的能力”、“寻求法律保护的能力”,在思想政治教育中，实现能力目标的关键环节和教学方式就是实践活动，所以要求思想政治教育要强调实践环节的设计，这也为现在教学改革的一个重要内容。,4、品德目标,品德目标是指通过教学活动，希望学生在行为活动实践中显现出来的一种品行和素养。思想品德课和思想政治课的品德教学目标主要分为三个方面的内容：第一，学会做人的道德品质教育（如教育学生做一名品德高尚的人、能与别人和谐相处的人）；第二，社会主义公德教育（如文明礼貌、助人为乐、爱护环境、遵纪守法等）；第三，道德习惯教育（做到知行相统一）。具体来说，品德目标可表述为：让学生通过学习后，形成爱人民、爱劳动、爱科学、爱集体、爱社会主义的良好风尚；形成勤俭节约、艰苦奋斗的良好品德,以七年级上册的思想品德第六课“做情绪的主人”为例，以小组为单位讨论这个教学内容具体教学目标。,课后练习,在内容上存在成人化、简单化倾向，不符合认知规律，与学生身心发展特点和思想、生活相脱节；在方式方法上，未能把学校教育、家庭教育和社会教育结合起来，把知识传授与行为养成结合起来，存在教与学、理论与实践两张皮的现象；教材忽视学生的参与活动和情感体验的过程，忽视社会实践环节；教师教学理念落后，教学偏重书本知识，偏重知识的传授，偏重课堂教学，导致形式主义、急功近利、死记硬背的学习方式；评价方式单一，功能僵化,返回,从国际大背景看，我国对外开放的进一步扩大，为广大未成年人了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件；同时，由于世界社会主义出现严重曲折，西强我弱的基本态势短时期内难以根本改变；西方敌对势力加紧对我实施西化、分化的政治图谋，与我争夺接班人的斗争更加尖锐复杂，某些资本主义腐朽没落的思想文化和生活方式对未成年人的影响不可低估。,返回,从国内环境看，社会主义市场经济的深入发展，为未成年人的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着未成年人的精神世界；同时，我国社会生活中也出现了一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌等社会丑恶现象沉渣泛起；一些未成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止。这些都给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。,返回,从现代科技发展的影响来看，随着科学技术的快速发展和广泛运用，使得人们接受信息的方式和渠道发生了很大变化。特别是互联网、手机等新兴信息传播媒体的迅速兴起，给未成年人学习和娱乐开辟了新的途径；同时，腐朽落后的文化和有害信息借机传播，腐蚀未成年人的心灵。互联网等新兴媒体信息传播分散多点、交互性强、流量巨大、管理复杂，给加强未成年人思想道德建设带来新的困难。,返回,初中思想品德新课程以主题为核心，以成长中的我、我与他人、我与集体以及国家和社会关系为纵向线索，以道德、心理健康、法律和国情教育等为横向内容，建构了三个主题课程。,初中思想品德课程设计思路,返回,第一，成长中的我。单元1：认识自我；单元2：自尊自强；单元3：学法用法。,第二，我与他人的关系。单元1：交往与沟通；单元2：交往的品德；单元3：权利与义务。,第三，我与集体、国家和社会的关系