教材选文中的语言表达运用

教材选文中的语言表达运用 同样的一处风景、一则故事、一个道理， 运用不同的语言表达出来， 便会有不同的表达效果， 所以学习语言表达运用是十分重要的。然而现在学生课外阅读量有限， 所以教师要在课堂教学过程中， 带领学生从语文教材选文中学习语言表达运用。因为教材中的选文都是经典之作， 为学生学习语言提供了很好的范本。下面将从精准用词、创设情境、灵活句式、善用修辞等四个方面带领学生学习选文的语言表达运用。 文人写作很注重对词语的推敲， 一个字、一个词都要能够生动形象地表达自己内心的想法。所以在学习教材选文的时候一定要让学生注意这些词语的使用， 甚至可以将一些生动优美的词语或句子积累下来。培养学生这样的阅读意识， 也会让学生在进行课外阅读时候， 自觉地注意词语， 潜移默化提高自己的写作水平。 如在学习林黛玉进贾府中王熙凤入场的情节的时候， 要求学生找出王熙凤的哪些动作和语言体现作者的用词生动， 写下你的分析。 学生赏析：“这熙凤听了， 忙转悲为喜道”中的“忙转悲为喜”这几个字使用的巧妙， 表现出了王熙凤头脑灵活、善于逢迎的性格特点；“想要什么吃的、什么玩的。只管告诉我；丫头老婆们不好了， 也只管告诉我。”作者连用两个“只管”, 表现出王熙凤在贾家的家庭地位是很高的。 单纯议论性的语言过于抽象， 阅读起来枯燥、乏味， 所以将想要阐明的道理化为具体的情境或者生动的审美形象， 或将读者置身于一个个具体可感的生活情境中， 将会更容易激起读者内心的情感共鸣， 领会其中的道理。 如在学习过秦论时， 要求学生比较“尝以十倍之地， 百万之众， 叩关而攻秦。秦人开关延敌， 九国之师， 逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费， 而天下诸侯已困矣。于是从散约败， 争割地而赂秦。秦有余力而制其弊， 追亡逐北， 伏尸百万， 流血漂橹；因利乘便， 宰割天下， 分裂山河。强国请服， 弱国入朝。”与“秦国凭借强大的实力， 一举击败六国， 使得六国皆臣服强秦。”哪一种写法更能够引起你的情感共鸣， 写出你的理由。 学生赏析：过秦论中的表达更好些， 贾谊写出了秦国不费吹灰之力就击败了六国的军队， 及六国战败后的惨状等具体的情境， 让读者通过这些场景， 体会到秦国的强大， 更能够撞击读者的心灵， 留下深刻的阅读感受。 要求学生在学习完过秦论， 将“人生面对无数困难， 但都要勇敢走下去”这句抽象的人生哲理， 转化为具体可感的生活情境， 能让读者置身其中， 引起情感的共鸣。 人生的道路很长， 在这条路上有鲜花、掌声， 也会有荆棘、泥潭。有时候你不得不站在人前， 勇敢地阐述你的看法， 虽满脸从容淡定， 但内心却慌乱不堪， 汗水顺着脊背悄悄滚下；有时候你在深夜万籁俱寂之时， 依旧要与睡魔作斗争， 在明亮的台灯下， 奋笔疾书；有时候你也想成为学业上的佼佼者， 但是总是天不遂人愿， 看见满黑板的数字， 如同天书一般， 晦涩难懂。人这一辈子都会有很多的苦难， 拿白鹿原里冷先生的一句话来说“人来到世上都是要受苦楚的。富人有富人的苦楚， 穷汉有穷汉的苦楚。”但是只有我们勇敢地去面对， 总会在磨练中收获、成长。最终你也可以在万人瞩目下， 侃侃而谈；也可以着书立传， 精神永存；也可以读懂黑板上的天书般的数字， 学业有成。 这段文字就将人生中的困难转化为一个个具体可感的生活情境， 让读者知道每个人都会有相似或不同的困难， 只有勇敢地去面对， 终究会柳暗花明。 一句话用长句、短句、变式句、疑问句等不同的句式表达出来， 效果是完全不同的， 那么我们根据自己表情达意的需要， 灵活使用各种句式， 才能够使得语段和谐自然， 表达更生动形象， 更具有文采。 长句的字数比较多， 句子的修饰成分比较多， 表达内容比较丰富、细致， 读起来节奏比较舒缓。而短句字数比较少， 句子的成分比较简单， 表达内容比较简洁、有力， 读起来节奏比较紧凑。所以， 我们在议论文写作过程中， 要根据情感表达的需要， 恰当选择长句和短句， 协调搭配， 语言表达将更有特色。 如在学习纪念刘和珍君时， 要求学生朗读“但竟在执政府前中弹了， 从背部入， 斜穿心肺， 已是致命的创伤， 只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她， 中了四弹， 其一是手枪， 立仆；同去的杨德群君又想去扶起她， 也被击， 弹从左肩入， 穿胸偏右出， 也立仆。”观察这段文字在句式上有什么不同， 不同的句式给你怎样的阅读感受？ 学生阐述：其中的短句读起来比较急促， 紧张， 能够表现执政府施暴时动作的迅速， 表现执政府的惨绝人寰；而其中的长句读起来比较舒缓， 让读者感受到同学的友爱。长短句的搭配， 富于变化， 突出表现了作者内心的情感波澜， 也能够引发读者的情感共鸣。 要求学生用长短句变换的句式， 阐述你对情与法的认识。 学生习作：中国社会自古人情大于法理， 公利与私爱水乳交融。然而， 这种交融不是人情温暖了冰冷的法理， 而是污水倒入了酒桶中！恰恰正如梁思成说：“中国人聪明友爱， 而切实流毒万世的聪明友爱。”社会的公利， 岂能因一己私爱而受到妨碍？公利者， 公也， 非利也。私爱者， 私也， 非爱也！若自以为凭借区区“爱”字便能占据道德制高点， 妄图于凌驾社会公利之上， 岂不是滑天下之大稽么？ 这段文字中长短句变换使用， 灵活使用， 更能恰当的表达作者的情感。 常式句是按照正常语序组成的句子， 变式句是颠倒正常语序组成的句子， 主要目的是为了突出表达某方面的内容， 使得读者在阅读的时候， 能够很容易捕捉到作者要突出表现的内容， 具有很强的表达效果。所以可以教授学生， 根据表达的需要， 恰当选用变式句， 更好的表达情意。 如在学习祝福时， 其中描写祥林嫂的句子：“她手提着竹篮， 内中一个破碗， 空的；一手拄着一支比她更长的竹竿， 下端开了裂。”正常的句式应该是“她手提着竹篮， 内中一个空的破碗；一手拄着一支比她更长的下端开了裂竹竿。”但是作者却变换了正常句式， 是为了要突出碗的空， 和竹竿开裂， 让读者容易捕捉信息， 更能够表现出祥林嫂此时生活的悲惨。请你用变式句写一段文字。 学生习作：荆轲之所以慷慨赴秦， 是因为他具有敢于担当的勇气；鲁迅之所以口诛笔伐， 是因为他渴望愚昧的国人能够觉醒；屈原之所以不事二主， 是因为他深爱着自己的国家。一个人可以不为自己， 却为了别人不顾自己的生命， 这是不是杜撰的呢？我们常常怀疑 _真实性， 是因为我们从不具备那样的胸襟、气魄、情怀！ 这段文字中因果关系顺序颠倒， 更能让读者在阅读过程中， 注意到作者要强调的那些伟人身上的气魄、情怀等内容。 整句是指一对或一组结构相似的句子， 句子形式比较整齐， 朗读起来韵律和谐， 比如常用的对偶句、排比句都属于整句；而散句句式长短不一， 自由灵活， 富于变化。一篇议论文如果都用整句， 比较呆板， 在整句中灵活使用散句， 将会使文章读起来朗朗上口。 如学习赤壁赋， 其中有大量的对偶句， “哀吾生之须臾， 羡长江之无穷”形式整齐， 节奏感强， 而“方其破荆州， 下江陵， 顺流而东也”长短不一， 富于变化， 文章整散结合， 读起来朗朗上口。要求学生用整散结合的句式写一段文字。 学生习作：李白少年仗剑出川， 壮游天下， 结交名流；中年赐金放还， 访遍山川， 寄意山水；老年寄人篱下， 苦吟而亡。李白行走在精神河畔， 一路泼洒了他蔑视权贵的狂傲， 一展他豪放不羁的性格。有人知道那条河的源头在哪里吗？其实， 就在那个人的心里， 等待着我们去驻足， 去守候！ 这段文字使用了“李白少年仗剑出川， 壮游天下， 结交名流；中年赐金放还， 访遍山川， 寄意山水；老年寄人篱下， 苦吟而亡。”“一路泼洒了他蔑视权贵的狂傲， 一展他豪放不羁的性格。”这样的整句， 整散结合的句式， 长短不一， 富于变化， 节奏感强， 读起来朗朗上口。 疑问句、反问句、设问句等句式的使用， 可以引发读者的反思， 引起读者的情感波澜， 进而激发他们的阅读兴趣；感叹句的使用会使文章的情感更为充沛， 富有激情。 教材选文中常常会出现疑问句、反问句、感叹句等， 这些句子能都引起读者的注意与反思， 增强文章的感染力。如记念刘和珍君中“况且是始终微笑着的和蔼的刘和珍君， 更何至于无端在府门前喋血呢？”小狗包弟中“可是在这时节谁愿意接受这样的礼物呢？”记梁任公先生的一次演讲中“先生尝自谓笔锋常带情感, 其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！有学问， 有文采， 有热心肠的学者， 求之当世能有几人？”国民政府的残暴， 鲁迅先生的愤怒， 文革期间小狗包弟不可逃脱的悲惨命运， 巴金先生的痛惜， 梁实秋对梁启超先生的无限敬仰和高度的赞扬等内容与情感， 通过这几个句子强烈地表达了出来， 给读者带来了强烈地心灵震撼， 引起他们的情感共鸣。 学生习作：从前车马很慢， 书信很远， 一生只够爱一个人。在现代浮光掠影的社会， 诗词三味是否已经失去了曾经的价值？答案是否定的。为人处事常存悲悯之心， 争时全力以赴， 弃时只求安心即归处。人生不得意时， 肆意放旷又何妨？古典诗词中蕴含的智慧， 岂是高卷上区区五分所能比拟？ 这段文字使用了设问句， 疑问句和反问句， 读起来铿锵有力， 吸引读者注意力， 引起读者的思考。 一句话直接表达出来就会显得比较直白， 如果使用一些修辞手法， 就会使表达的内容变得生动起来， 一个道理直接阐述出来可能比较晦涩， 如果使用一些修辞手法， 就会更加浅显， 且意味深长， 便于读者理解。所以我们在写作的时候能够恰当使用修辞手法， 会使文章更具有感染力。 使用排比句可以来说理、抒情和描写， 都能够达到节奏感强， 朗朗上口的效果。如用排比句来说理， 能够使说理有条理；用排比句来抒情， 能够使情感激情洋溢；用排比句来叙事， 能够使叙述层次清晰。我有一个梦想连用四个“只要我们就绝不会满足”既记叙黑人的处境， 又呼吁了人们誓死要争取自己的权利， 达到了叙事层次清晰， 抒情感情充沛的效果。要求学生用排比句说理或抒情或叙事。 学生习作：从花木兰到功夫熊猫， 我不止一次为美利坚海纳百川的气魄所折服。从好莱坞电影巨额票房到迪斯尼乐园的人山人海， 我不止一次为它强大的文化产业所震撼。一个年轻的国家， 何德何能在文化上具有撼动我国五千年沉淀的力量？无他， 唯包容而已。纽约街道上肤色各异的人种， 洛杉矶张灯结彩的唐人街， 古典、民谣、爵士、雷鬼在文化崛起中， 我们看到了什么？源远未必能流长， 不去接纳支流， 终有枯竭的一日。问渠那得清如许， 为有源头活水来。中华文化缺少的从来不是博大， 而是胸襟。 真正优秀的文化不会畏惧外来文化， 正如鸿儒从不党同伐异； 真正强大的文化不会排斥其他文化， 正如智者从不含沙射影； 中华文化不会畏惧世界文化， 正如大海不会畏惧河流。 这段文字最后用排比句来说理抒情， 层次清晰， 容易让读者信服， 引起他们的情感共鸣。 引用的内容往往是具有哲理的句子， 这样的句子会使文章更具有说服力， 更能够启发人们去思考；同时这些句子语言精炼、优美， 也增添了语言的美感。师说中引用了孔子的“三人行， 则必有我师。”, 使后边的结论“是故弟子不必不如师， 师不必贤于弟子， 闻道有先后， 术业有专攻”更具有说服力。要求学生写一段文字， 需要引用名言警句。 学生习作：“计利应计天下利， 求名应求万世名。”正如爱尔维修所说：“只考虑自己的人， 甚至不能算作一个社会意义上的人。”是的， 我们的眼里不应该只有自己的利益。蝇营狗苟， 拘泥于眼前的柴米油盐酱醋茶。作为社会成员， 我们的目光应投向远方。 这段文字引用了于右任老先生和爱尔维修的名言， 增强了文章的说服力， 同时精炼的文字也使得文章富有文采。 比喻常常将生活中我们熟知的事物作为喻体， 这样就会将抽象的事物和深奥的道理变得具体和浅显， 增强语言的形象美。劝学中“青， 取之于蓝， 而青于蓝；冰， 水为之， 而寒于水。”将人学习进步比喻成青与冰， 使得深奥的道理变得具体而浅显， 增强了语言的形象美。要求写一段文字， 使用比喻这种修辞手法。 学生习作：家乡的泥土滋养了你， 让你从一株幼细的青芽长成满目缤纷的绚丽花朵。你又有何不能效仿乌鸦反哺， 羔羊跪乳， 为故乡的泥土献出自己的花瓣呢？花谢一地芳华， 落红滋养的春泥会培育出百花齐放芳满园， 正如席慕蓉诗中一季永不结束的盛夏。 这段文字中作者使用了比喻修辞手法， 将人比喻花朵， 生动形象的论证了要为故土奉献自己的一份力量， 语言表达生动形象， 充满诗意， 富有文采。 通过一段时间的学习， 学生们懂得了如何能够用词更为恰当， 情景更为感人， 句式更加灵活等， 语言表达运用能力有所提升。语文教材中的选文实际上就是一个例子， 在学习过程中， 帮助学生养成一种思维习惯， 能够在课外阅读的时候， 抓住其中的词语、句式、情景等， 进行鉴赏， 判断优劣， 然后取其精华， 提升自己的语言表达运用能力。 1课程教材研究所。普通高中课程标准实验教科书语文必修1C.北