2020年初中生物非线性教学的有效性探讨论文

初中生物非线性教学的有效性探讨论文 所谓的非线性教学是美国学者提出的，认为对于相对来说比较难掌握的知识应该把自己先前学习到的知识和新的知识相结合，只有这样才能更深刻地理解新知识，这样的形式并不是让学生把原来的知识搬出来就结束了，需要根据具体的情况来结合新的知识。这就要求学生必须要积极主动地进行分析研究。非线性的教学模式特点有几种： 1.教学内容非系统 相对于传统的生物课程教学模式来说，非线性教学内容不再是按照教学目标死板地设计、规规矩矩地进行，是相对分散的，学生在教学内容的选择上也是比较有自主性的，不再是固定不变的只由教师来传授。 2.学习时间比较灵活 在传统观念里，初中生物教学都在教室里听老师一个人讲解，时间必须是很集中的，如果学生缺席的话，就听不到老师的讲解，学不到这次课程的知识。但是非线性教学就可以不需要把大家集中起来，学生可以在任何地点和时间进行生物课程的学习，体现了非线性教学灵活性。3.拖拉式在传统的初中生物教学课程中都是老师讲解，学生听讲，以比较死板的方式传授知识。在非线性教学当中，是以学生为本，学生可以利用计算机技术进行知识的搜索、学习，不断获取新的知识，这就是非线性教学的拖拉性。 1.增强学生的学习兴趣 在传统的生物教学过程中学生动手的机会相对比较少，长时间下去学生就失去了学习生物的积极性。在非线性教学当中，可以大大增强学生的学习兴趣。例如，老师对“绿色植物制造有机物”实验进行讲解的时候，就运用了非线性教学的方式。这一教学内容主要是想让学生知道光照是帮助植物制造有机物必备的条件，让学生知道光合作用的重要性。在这个教学过程中，老师可以拿来多种绿叶植物，然后选取这些植物的部分叶片进行实验，让学生参与到实验当中，主动参与实验的探究过程。初中学生对这些生物都是有很大兴趣的，愿意去主动探索它们当中的奥秘，并且愿意动手加入到每一次实验当中，这对于教学也起到了很重要的作用。 2.增强学生自主探究的能力 非线性教学对于学生来说可以很好地帮助学生提高自主探究的能力。例如，生物课程对“种子的萌发条件”进行实验的时候，采用的是先观察后分析的方式，教师可以带学生去室外进行观察，让学生仔细观察种子是在什么样的情况下才会发出嫩芽，才能成长；或者是让学生在自己的家里，观察花盆里面的植物是在什么条件下才能发芽；也可以让学生提前带来各种不同的种子，以小组合作的方式种植在花盆里，12周后观察种子的萌发情况，在学生观察之后记录下自己的想法和问题，回到课堂的时候由老师来帮助同学解决不懂的问题，提高了学生自主探究的能力。 3.提高学生的创新能力 对于初中生物教学来说，非线性教学可以让更多的学生积极参与，并且不断创新。例如，初中生物教学关于“保护生物圈”这一问题的探究，老师就先让同学们从家里带来他们家长或自己外出旅游时拍摄的各种风景照，再让部分同学在网络上搜索一些环境污染相关的图片、信息，然后让同学们分成两组，各自展示图片，一边是风景秀丽的美景，另一边则是充满废气、废水的生态破坏现状，说一下他们认为造成环境污染的原因都有什么。在这样的对比下，学生对于生态环境污染问题的认识就很直接。 1.转变传统的教学观念 传统的初中生物教学，是建立在学生被动学习的基础上，完全忽视了学生对于生物学习的自主性。所以，想要非线性教学得以实施，就必须改变传统的教学模式，变被动为主动。 2.创新教学方式 学生能否达到非线性教学的期望，和教师的教学方式有很大的关系，所以教师在进行生物课程的讲解的时候首先就要改变自己的教学方式。在生物课程中多让学生参加实验活动，增加动手的机会，自主进行探索。 （1）督促学生自主制定学习任务和目标在生物课程结束以后老师不能再用传统的方式告诉大家这节课需要掌握什么知识，回家以后应该记忆什么。而是让学生自己制定目标，然后对于不懂的或者在课堂上没有完全记住的知识利用信息技术进行重复学习和记忆，这就体现了非线性教学中学习时间和地点可以不统一的特点。 （2）帮助学生学会自主预习在传统的教学模式里，学生靠教师的讲解才能学到知识，但是在非线性教学中，教师要求学生先进行预习，可以通过多种途径来获得相关的知识，这是非线性教学对于教师教学方式的创新要求。 （3）帮助学生进行知识的总结在过去的教学当中，对于生物教学内容总是在老师讲完课程以后进行一个简短的总结，但是在非线性教学当中，要求学生结合以前学过的