高一英语教学反思

高一英语教学反思 篇一：高一英语教师教学反思 高一 英语教师教学反思 高一学生入校，学 生英语水平参差不齐，这一点是客观存在的。但不管怎样，所有学生有新的打算、有学好英 语的决心和信心，也怀有极大兴趣和强烈的求知欲，作为教师应最大限度保护和激发学生英 语学习的动力。学习成功与失败的关键因素是情感教育，而情感教育的实质是爱心教育。情 感教育是一种温馨和谐的情感交流，是一种智慧潜能的研发。所以，作为高一教师要尽快建 立和谐民主的师生关系、尊重、信任、期待和欣赏学生。赏识教育在教育艺术中具有独特魅 力，教师要从开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我，肯定自我，要让全班学生都树立 信心和兴趣，对学生一视同仁，热情鼓励和表扬学生，从学习和生活方面关爱他们，不歧视 和挖苦学生，帮助和培养学生的自信以及健康的心理品质的形成。一句话，在英语教学中时 刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。 其次，抓好初高中 知识的衔接。新生入校通过学月测试了解每个学生的大致学情，及时给学生查漏补缺，巩固 初中的语音，词汇、语法、句型及基础知识。教师可以暂以初中教材为主线，高中教材为辅 线，温故而知新，以旧带新。在课堂中形式多样复习初中知识，根据教学大纲主要内容抓好 基本知识和能力“双基”工程，根据各班学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。教 师一定不要为了赶进度匆忙教学，而忽视了重书本，重规范，重过手，重基础的“四重”原 则。再次，加强学生学习方法指导和良好学习习惯的养成。教师在教育教学过程中除了传 授知识外，更重要是督促学生学习好习惯的养成。如何引导学生预习课本，听课，完成作业， 复习总结，作笔记等方面都是我们教师应考虑的话题。所以教师在平日的工作中多指导学生 预习的习惯，朗读和背诵范文习惯，如何查阅和使用工具书习惯以及写作习惯，培养学生自 主学习的能力。在课堂中要指导他们如何作笔记，如何和规范作业本，笔记本和错题本， 要求所测试或运用过的相关试卷资料汇集成册，用不同颜色的彩笔钩画出所讲的语言点。在 讲题中多传授解题方法技巧，在适当引申中寻找规律。再者，课堂注重实效，形式丰富多 样化。高中起始阶段着重落实“ 双基”和“四重”上下功夫，注意培养学生的运用语言能力。 教师要转变观念，打破传统教学方式。以学生为中心，注重师生的互动性，在练中学语法， 重点突出，精讲易懂，以趣味性教学进行听说训练，适当运用口语，举例通俗易懂有趣。在 课堂中教师可以组织学生参加诗歌朗诵，记忆范文比赛，戏剧表演，对话或圣诞晚会等活动 提升学生的参与积极性，教师的用语方面上抑扬起伏，激情四射也是高质量课堂的保证。上 课内容要有特色，形式各异，要始终让学生保持新鲜感和适度的紧张感。要多让后进生展示 自己，多鼓励和赞扬他们，让其实现价值和荣誉，体味成功的喜悦。在评讲试题中多运用启 发式设问，开发学生的思维和解题能力，不能一味讲下去，成了全堂课是“填鸭式”教学方 法。高中学习能力培养要有针对性，要循序渐进，稳步提高。在听说训练方面借助多媒体听 歌曲，听精美范文和看英文片等多样化训练，学生每天的英语值日报告和讨论迫使学生养成 用英语交流的习惯。 新课标下的高中英语教学反思 “课堂教学永远是 一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。”随着教师专业化的发展，教师的 主体的自身实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作 教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学 过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只 有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅要成 为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。 有关研究证明，成 功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们的教育目的、课堂环境，以及他们自 己的职业能力。 一、英语教学反思 的主要特征 以追求教学实践合 理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地 回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更 合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一 种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究 总结，那么他的教学水平将不断提升。 教学反思具有探索 性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存 在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、 超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的 过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的 冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。 教学反思贯穿于整 个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型 教学如何在英语课堂上得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思， 也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平， 等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来 质疑自己的教学行为的反思。 二、英语教学反思 的内容 1、对教学理念的反 思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评 价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一节课 的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重 新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求 教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习 结果，更要 关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知 识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习， 不断探索反思。 2、对教学方式的反 思。传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课 方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧， 开掘潜能。教师在教学中是参与者，指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应该是灵活 多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探 究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条 件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授 为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式， 关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。 3、对学习方式的反 思。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念 要求学生在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这说要求教师 对学生如何学给予了更多的关注。学习方式不仅仅是具体的学习方法，而是指学习新知识或 解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的 容器”，他们没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，难以发挥主动性和创造性。 新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。 4、对教材的反思。 以前教师把教材当作惟一的教学资源，“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。其结 果是，教师被扼杀了自主精神和创新能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以 激发学生的学习积极性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理利用课程资源、搞 好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还 会有力地促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”，不断充实和提高自己。 5、对教学对象的反 思。学生是学习的主体，这就要求教师必须充分关注学生，英语教师首先要摒弃传统的以“教 案为本，以课本为本，以统一的标准评价为本”的传统观念，在教学过程中，对学生整齐划 一，造成了学生“吃不饱，吃不了”的现象。英语教师必须树立 “以人为本”理念，课堂教 学中一切活动设计都要符合学生的个性特征。只有这样，才能有利于学生的自我发展。另外， 要充分了解学生的学习习惯，情感态度，知识能力；充分关注学生的学习动机，对英语学习 的理解，对这门语言难易程度的期待等。只有这样，学生才能够独立自主地学习，从而大大 提高教学效率。 6、对教师角色的反 思。过去的教师相对学生而言，处于绝对的“权威”位置，学生只是被动接受知识的“容器”。 而新课程改革就是要建立和谐的、平等的师生关系，这就要求我们不得不重新反思教师的角 色定位。教师应该是平等的合作者，和学生要彼此尊重，互相信赖。教师在教学过程中，既 要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法 的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。 7、对课堂教学评价 的反思。评价要从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力 的多样化评价方式转变；要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意 见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进 创新精神的形成和发展；要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。 三、英语教学反思 的途径 1、从学生的角度来 反思自己的教学。学生时常用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学 习成绩以及对老师的期待中都会反映出我们的教学状况。所以老师要时时注意观察学生的学 习行为表现，分析现象，探究原因，从学生的角度思考施教中的利弊得失。 2、从教师的角度来 反思自己的教学。从教师的角度来对我们自己的教学观念、行为、设计理念进行深刻审视， 要抓关键事件，从而捕捉住发展自己的机会。 3、通过邀请同行或 专家听评自己的课来反思教学。邀请同行或专家观察自己的教学，与他们交流和对话。可以 用新的眼光看待自己的教学实践，有时会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。 4、通过写课后反思 来反思自己的教学。教师可以通过写课后反思，把每一堂课的成功之处、失误之处、意外收 获、学生见解记录下来，不断积累经验，开辟和完善更适合学生发展的教学思路。 总之，高中英语教 学反思以解决教学实际问题为基点，不是简单的课后回顾，而是不断提高和深化的过程。教 师在“思”中学，在“改”中探索，在探索中发展和创新，使我们的教育教学能力不断提高。 先学后教、当堂训 练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指 导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比 如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明 确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要 求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授 的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述， 或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识， 所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。他们还有 许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对 学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯 没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯，把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减 少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战术，等等。 提高教学质量，实现有效教学，打造高效课堂的三条铁律： 高效课堂教学模式 启示： （一）启示之一： 未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这 一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。 （二）启示之二： 回顾以往的课堂教学改革，改来改去，说到底都离不开下面两条。要么是鼓励学生自觉学习， 要么是探索班级体制下不同类型学生如何区别对待。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改 革，往往都是比较成功的。 （三）启示之三： 现在课堂教学改革的方向。一是课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备，开始于老师了 解学生知道什么和能做什么；二是评价始终与教学过程平行。 （四）启示之四： 一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。变“教”的课堂为“学”的课堂，让学生动起 来，让课堂活起来，让效果好起来。“我（学生）的课堂我做主”；“我（学生）的班级我做主”。 把学习的主动权，创造权还给学生。立足三个改变：一是“师长”变“学长”；二是学生成为 学习的主人；三是“教室”变“学室”。真正使学生成为课堂的主人。 （五）启示之五： 课堂转型最为核心的一句话就是“以学生的学习行为为中心来组织教学”。这不仅是我们将来 课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。 （六）启示之六： 课堂教学改革，一般而言，强调有效教学实践，凸显高效课堂教学模式。无论是杜朗口中学 的“三三六”自主学习模式，还是昌乐二中的“271”高效课堂模式，无不体现提高课堂效能， 尤其是提高学生学的效能这一基本理念。 （七）启示之七： 课程改革、课堂改革、教学改革，都是要改变学生的学习方式，学生“自主学习、合作学习、 探究学习”；使学生“自觉学习、学会学习、高效学习”；使学生“主动参与、互动互助、积 极展示、大胆质疑”；以学生为主体，以学生的学习为中心，开放课堂，解放学生。 （八）启示之八： 课堂教学改革不仅在实践操作层面上对教师提出更高的要求，更在观念转变层面上对教师是 一个巨大的挑战，我们的教师要有信心有能力去迎接挑战，经受考验。我们必须摒弃过时的、 陈旧的、低效的、机械的、一成不变的主张和经验，坚持“两个增加、一个减少”的新课程 改革的基本理念，把课堂真正还给学生，充分相信学生，开发学生的潜能。教育家李希贵说 的好：“学生的潜能就像空气一样，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，就看我们给他们提供 什么空间”。 （九）启示之九： 美国有一位功勋教师叫德鲍拉，他说过一句话“教重要的在于听，学重要的在于说”。教重 要的在于听，因为教师首先要倾听学生哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲。教师要学会倾 听，学会尊重，学会放手；学重要的在于说，因为衡量学生的学习效果，除了，要让学 生能够在课堂过程中间说说，如果学生能用自己的话说出自己对于所学内容的理解，自己对 哪些内容还没有学懂，说明他是真的学习了。不仅如此，课堂上学生的展示、表达、互动、 互助、合作、交流、点评、质疑等，都是促进学生掌握知识，思考问题和培养能力的重要过 程和手段。昌乐二中的课堂这这一点上体现得尤为突出。 （十）启示之十： 课堂教学改革，有三点需要我们关注。一是要坚持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大 一统”。因为:“学科不同则模式不同；课型不同则模式不同；内容不同则模式不同；教师不 同则模式不同；学生不同则模式不同”。二是模式不能追求高深，简单才是事物的本质，删繁 就简，返璞归真，课堂就成了知识的超市，就成了生命的独欢。本来简单的问题简单化，过 程简单，易于接受，操作方便的模式才是我们要追求的。相信能把复杂问题简单化，就是真 正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循规蹈矩地去遵守某种模式，因为事物是千 差万别的，事物是永远在变化中的，因为永远不变的就是“变化”。你可以去构建适合你的课 堂模式，但最高境界是无模式，因为百花齐放、万紫千红才是春。 （十一）启示之十 一：打造高效课堂，仅有理念与模式、教师的倾心投入、校长的强力推进，还远远不够，更 重要的是要建立一整套与之相适应的，行之有效的措施、制度和机制来支撑和保障。比如， 制订高效学习计划，建立高效课堂研究小组，规划详尽的，可操作的具体流程，构建评价机 制和激励机制等等，这样才能保证高效课堂的高水平实现。 (十二)启示之十二： 课堂转型，已经箭在弦上，开弓没有回头箭。当下，减轻中小学过重的课业负担不仅是社会 的呼声， 教育行政部门的要求，也是我们老师应该努力做到的。国家、省、市一直在规范中小学的办 学行为，规定学生每天的在校时间，双休日、节假日、寒暑假不准补课。因此，课堂转型、 课堂变革、强化有效教学，提高教学效能，打造高效课堂，是我们教育工作者和一线广大教 师的职责所在，我们一定要深刻认识到它的重要性和紧迫性，让我们紧急行动起来吧。 （十 三）启示之十三：“它山之石、可以攻玉”。学习课程改革，课堂教学改革的成功经验，借鉴 高一英语第一学期教学反思 吕月红 从刚毕业到进入工作岗位已经有十年多了，我在教学过程中采取了以下尝试: 一. 在我的教学过程当中, 我注重在常规教学中求创新,并且注意高一英语与初中英语的过渡与衔接： 高一新学期开始，我们可以通过入学考试等了解学生的大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。充分利用开学后一个月左右的时间来从音标、词汇、句型以及语法等方面来帮助学生进行系统复习。因为我很清楚温故而知新的重要性。尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持尽量用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后加强与学生接触，尽快和学生熟悉起来。 二. 重视语言知识的教学，不玩花架子 1. 重视培养学生良好的学习习惯（1）记的习惯（2）读的习惯（3）写的习惯 2. 高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识: “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。 建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。例如，我一走进我的课堂我就说：“ Its fine today, isnt? / How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time at the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。 如果有时间的话，我们可以尽量坚持让学生作“每日报告”来锻炼学生敢开口说英语的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。 可以适当第让学生进行对话，角色扮演以及复述课文内容，以及背诵课文。主要针对近阶段所学的内容，相应布置学生课后进行练习与讨论，然后再把这些内容搬上课堂表演，让学生共同欣赏他们的杰作。 而且要定期定量地举办一些与英语相关的课外活动，比如说：办英语小杂志，以及举行一些英语聚会等等。当然，这些丰富的活动不仅仅能够开拓学生们的第二课堂，充分积极地激发学生学习英语的兴趣，而且能充分调动学生们敢开口说英语，以及参与交际的积极性。 3. 充分培养学生们的自主学习的能力： 只有通过辅导学生们自己掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自主学习的能力，才能使得学生们的学习积极性以及主动性得以充分的发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，让他们勤。 4. 认真抓好英语早读：外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。通过这些做法,学生们的英语学习兴趣明显地增强了,自信心也同样增强了,学习变得更加主动了。然而，在教学的过程中,笔者也对教材的使用存在有不少困惑: 2如果听力材料太多太长，设置题目较难的话不方便使用。尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。 3.Workbook部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当。有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。因此有的老师们因为课时量有限、也因为学生消化不了，所以就干脆放弃Workbook。导致只有极少部分的教师根据需要有选择性地使用练习册。 4因为教学容量太多，导致学生们的积极性受到了打击。学生进入高中，对新学期的生活充满期待，对英语学习也是如此，无论是重点班还是普通班，刚开始都是精神饱满，信心百倍。可是一两个星期的教学过后，发现学生们的精神状 态开始逐渐走下坡路，究其原因：1、教材难度大，内容多，应接不暇；2、课堂所学的内容似乎和考试脱节，试题不会做，没有成功感；3、学生本身意志力薄弱，碰到困难极易退缩. 对新教材的使用的反思与实践: 1.合理使用教材,对教材进行必要的重组. 新课标对教材的使用提出如下建议: 教师要善于结合实际的需要,灵活和有创造性地使用教材, 对教材内容, 编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。实际操作过程中, 对教材的使用主要作了相应调整: 1）删减难度教大的内容主要是Listening, Speaking, 以及练习册中的project 等等; project因为需要学生走出课堂，对某个问题进行研究探讨，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成，这对于农村寄宿制的，很难做到。于是选用英语辅导报上的听力材料或者英语歌曲等代替，以此提高学生的听力水平。取而代之的是一些常见的句型背诵以及课文精彩段落背诵。 2）调整教学顺序每个单元的教学我们一般需要7个课时，通常是：Warming up& pre-reading; Reading; Important language points; Grammar; Using language & Writing; Reading task in workbook; exercises. 当然结合课文和练习册，我们也会作些相应的调整，比如可以结合pre-reading 和练习册中的speaking上一堂听说课，可以结合Using language和练习册中的 Reading task 上一堂泛读课等等，都可以根据课的特点以及内容加以一定的顺序调整，达到更好的教学效果。 2. 结合新课程的教学，抓好学生的词汇关 英语学习的各种目的，无论是语音、语法、句型等语言知识的学习还是：听、说、读、写等语言能力的培养，都与词汇的学习和掌握有密切的关系。在一定程度上来说，中学生掌握词汇量的大小和运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平和程度的重要尺度之一。新词难记、词义难学、单词难用一直是困扰中学生学习英语的难点。这主要还是因为英语和汉语两种语言之间差异太大，尤其是英语单词拼写与读音不一致，增大了英语词汇记忆的难度。 （1） 全面刺激法 单词有音、形、义三个方面，学习单词也应该从单词的这三个方面去综合记忆，即准确读出单词的发音、观察该单词的拼写规律与形态特征、记忆该词的词性与词义。三个方面的识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音，听觉器官感知词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，就能使单词音、形、义、用法等多方面练习与巩固，就能迅速正确、牢固地识记单词，达到快速高效地记忆英语词汇。所以说，在记忆单词时，调动尽可能多的感官参与学习过程，有利于记忆效率的提高。 （2） 归类记忆法 英语词汇的总量非常庞大，但无论是词汇的音、形、用法，还是词与词之间都有着千丝万缕的联系。所以任何学习都是有规律的，需要归类记忆。 （3）循环复习法 记忆在英语单词的学习中具有举足轻重的作用，但有记忆就有遗忘，掌握记忆和遗忘的规律对学习有重要意义。德国心理学家艾宾浩斯经过长期的实验研究，于1885年提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线说明：遗忘的速度随时间的推移而减慢；新存人的信息，在最初的时候忘得多，而且忘得快。如一节课所学过的新单词，应达到当堂巩固，能在听说读写等英语交际活动中运用；第二节课要及时复习，再次巩固，热后在三天，一周，两周，一个月?后进行周期性的有计划的复习巩固。 （4）用词汇 学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义、词性等方面，更重要的是在于能够在听说读写的语言交际活动中正确熟练地使用词汇。与此同时，在听说读写中学习巩固单词能够取得更好的效果，只有把词汇融会在、段落、语篇中学习，才能够有利于在上下文中准确地理解词义，掌握用法，牢记生词，也有助于在语言交际活动中学习单词，提高语言实践能力，达到学用合一。 如当你被一篇英文小说或故事吸引的时候，你会一直读下去，不但能够巩固已经学会的单词，而且往往还能够通过上下文来推测新词的意思。 高中英语教学反思 张琼芝经过一个半学期的学习、实践，我对英语教学有了更加深刻的认识同时也发现了自己在备课，授课等方面的不足。以下就是我对这一阶段教学活动的反思、。 一、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识 1. 面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same. It doesnt matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。 2. 创造宽松、和谐