2020年历史课堂抛锚式教学模式论文

历史课堂抛锚式教学模式论文 （一） 课堂模式建设背景 随着初中历史新课程改革的不断深入，传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式已不符合时代的要求，与新课程相适应的课堂教学模式的需求越来越强烈。要想建构与运用新课程的教学模式，转变教学方式，首先必须树立以学生为中心的教学理念，对传统历史教学模式进行重新审视，探讨与吸收新的历史课堂教学模式。 活力课堂改革的需要。从去年开始，我校在天元区教研室的指导下，初步进行了“活力课堂”改革的探讨，组织教师学习了相关理论，老师们积极参加区教研室组织开展的活力课堂改革的活动，学校已经形成课改的氛围。各班建立了小组合作学习模式，并取得了一定的经验。为了更好地进行课堂教学改革，必须创建活力课堂教学模式。 2、所要解决的主要问题 （1）、改变教师“满堂灌、填鸭式”的教学模式。 （2）、改变学生上课没兴趣、没事做、被动学、不会学的现象。 （3）、及时反馈学生学习效果。 （4）、培养和提高学生能力，改变学生高分低能的畸形状况。 （5）、实现课堂教学模式目标的教学手段由传统单一型向现代复合型转变。 1、课堂模式的建设能充分发挥学生学习的主观主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉地发现问题，解决问题，找到适合自己的学习的方法，主动接受知识和探索知识，从而提高学生的学习兴趣，让学生在快乐和谐的课堂氛围中释放天性，抒发灵性，展现成果，使我们的课堂洋溢着学生成长的气息，充满快乐幸福的生命体验。真正达到快乐有效的目的。 2、课堂模式的建设能充分调动教师参与“活力课堂”改革的积极性，提升教师学习咨询与课堂诊断的能力，从长期来看，可以减轻教师的工作负担，让教师更有时间和精力创意的开展教学工作，也有利于教师的成长和我们国家教育的发展。 3、课堂教学模式的建设能为“初中创优工程”增砖添瓦，在改善学校硬件的同时加强软件的建设，建设一支科研型的教师队伍，持续提高学校的教育教学质量，实力良好的教育形象，打造并宣传“三门镇中学教育”品牌。 （一）、抛锚式教学的定义及设计原则 抛锚式教学是指在多样化的现实生活背景中运用情境化教学技术以促进学生反思，提高迁移能力和解决问题能力的一种教学方式。 抛锚式教学模式主张学习者在具体的学习环境中，学会分析和解决问题。在学习过程中。学习内容和学习过程是真实的。所学知识和技能具有较高的迁移性，从而学生的学习变得有实际意义。 抛锚式教学模式有两条重要的设计原则： 一是围绕着某一“锚”来设计学习与教学活动，这里所谓“锚”是指问题情境； 二是课程的内容应将学习者的探索内容设计进去。抛锚式教学模式中，认为学习活动由相应类型的教材支持，教学支撑物“锚”的设计，应着眼于建构主义学习观所强调的学习活动类型的有效进行。该教学模式在解决问题时，为学生提供了创建问题结构、探索问题解决方法的“窗口”。 （二）、抛锚式教学模式的基本过程 抛锚式教学模式以“问题”为核心，使学生自主完成知识意义的建构，其具体过程如下： 1、创设情景，导入新课（约3分钟） 以培养和提高学生的素质为教学目标，选出当前所学内容中的基本概念、基本原理、基本过程和基本方法，以此作为“情景”，为学生提供一个完整、真实、具体的问题背景，井以此为基础，启动教学，以使学生产生相应的学习需要。 2、确定问题，自主探究（约10分钟） 确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 自主探究不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力，让学生通过自学解决所确定的问题。 学习者不是知识的被动接受者，而应该是知识信息的主动索取者。在此，学生将不再仅依赖教师的讲授，而是自己探索问题的解决。在这一过程中，教师可就问题的设定在方法上给予适当的指导。 3、小组合作，质疑释疑（约20分钟） 学习过程是一种发散式的思维创造过程。不同的同学有自己独有学习困难，也会有相应的学习路径，每个人都以自己独有的方式领悟到事物的某些方面。在这里，协作与交流就是增进学生之间的交流，使他们认识到不同的观点。所以，要留出一定的时间，以小组为单位、组长为核心让学生相互交流和讨论。通过不同观点和倾向的交锋可以互相启发，有利于学生的反思、升华，加深对当前问题的认识，解答每个学生质疑的问题，当学生都不能解决的时候，教师给予适当的提示和引导。 4、效果评价，拓展应用（约12分钟） 由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，所以该过程可以直接反映出学生的学习效果。教师在进行这一环节时应围绕三个方面进行评价，即自主学习能力、协作过程中的贡献、是否达到意义建构的要求。在学生自主完成当堂训练后及时评价、反馈并进行针对性的辅导。 1.优点 （1）促交流。为参与者提供交流平台，使所有的学生都在一个共同的背景中学习，为学习者讨论同一主题提供机会。 （2）教学问题挖掘性强。丰富而复杂的问题能有效促进学生之间的交流，加强学生知识的整合与拓展，提高迁移力。 （3）提供脚手架。脚手架使学生有充分的学习空间，且在主题学习中发现新问题。 （4）促思考。在抛锚式教学中，学生能够学会运用知识解决问题。比如，当学生深入情景去调查问题时，能了解到自己的知识差距，积极搜索解决问题所需的信息，寻求解决问题的途径。 2.挑战 （1）对教师角色的挑战。教师必须从“信息的提供者”转变成“引导着”。 （2）对课程设计的挑战。课程计划随着情境变动，不再是一成不变。 （3）对教师能力的挑战。教师必须把握帮助学生的尺度，既给予必要的指导，又不能越俎代庖。 （4）对考核评价的挑战。抛锚式教学要适应现有的课程内容，并满足相应的考核评价标准。 教学的最终目的是培养学生的独立学习能力，抛锚式教学以“构建主义”为内核，它可通过课程教育，以教材为依据将授课目标导向素质目标，真