2020年培养质疑能力活化物理课堂论文VIP

培养质疑能力活化物理课堂论文 创新是一个民族进步的灵魂，是一国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力诺贝尔奖金获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求更是培养创新人才的根本所在 受应试教育和传统教育思想的影响我们的学生长于求同思维而短于求异思维，我们的教师过多地关注学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养正如李政道先生在复旦大学演讲时所说的：“中国古代讲究做学问”。而现在的学生只会做“学答”由此造成了有疑不敢质、无问题可质的被动局面，并严重压抑了。学生学习的主动性和创造性 近年来，笔者在初中物理教学中，对学生质疑能力的培养作了一些探讨与研究 初中物理教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、实验中得到的现象、实验的理论解释、理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中求异、异中求同、平中求奇根据所提出问题的价值高低，学生质疑能力可分为以下三个层次 1“表象”质疑 根据表象提出问题是质疑的初级阶段学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地 方，不会做的习题，敢于问同学和老师这一阶段学生提出来的问题往往比较简单，是就事论事直接提问，经过培养和锻炼，大多数学生可以达到这一阶段的水平例如学生看到一杯清水中斜插入一根筷子，这根筷子似乎被折断了，学生会产生疑问：筷子怎么就“折断”了 2“比较”质疑 比较提问是一个较高阶段的质疑，学生往往从已有的认知结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外以及教参内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些新意的问题例如学习并使用电流表、电压表后，学生会加以比较，提出“电压表为什么可直接接在电源的两极，电流表为什么不行”的疑问；如学了液化，汽化的知识后学生会产生疑问，同样是100的水蒸气和水，为什么水蒸气比水烫伤更严重? 3“创见”质疑 这是质疑的高级阶段这一阶段学生所提出的问题有一定的深度和难度，并且往往具有“独创”、“发现”之特征如有位同学曾质问：“用激光测地球和月球之距，误差只有几厘米，地球和月球之距的真实值又是怎样知道的呢?若不知道这个值误差几厘米是怎样比较出来的呢?就具有相当的创见性 教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力 1设法排除心理障碍，引导学生敢于质疑 学生在学习过程中，一定有不懂或懂得不透的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍如存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；有问题但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责，或提出的问题过于简单不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等；因教师包办太多，有“我不懂，教师会讲”的依赖心理由于这些心理障碍，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动的学习局面 如何帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识呢?首先，要使学生认识到学会质疑的重要性和必要性教学中可结合教学内容，适时地向学生介绍一些著名科学家多思多问、自问自答、刻苦努力、创造发明的事例如牛顿从苹果为何会落地的疑问出发，发现了万有引力定律；伽利略通过敏锐的观察和思索发现摆的等时性教育学生学习科学家善于思索探究的品质，使学生懂得“疑而所问，已知知识一半”，“思维自疑问和惊奇开始”的道理，同时还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利每个人都可以提问，也只有在质疑的过程中，思维才能得到发展 2充分利用教材的优势，激发学生主动质疑 初中物理教材的一个突出优点是可读性强，构图极为直观形象教学中应注意尽力发挥教材的优势，培养学生的自学能力，在预习中找出疑点，提出疑问 预习“密度”一节后，提出一个有代表性的问题：一块形状不规则的铁块，怎样求它的密度?教师要求学生自选器材设计测量某矿石密度的实验显然，这是一个完全开放的测量性实验，选用器材涵盖天平、量筒、弹簧秤、烧 杯、杠杆、细线、水等，所用的知识涉及密度、浮力、受力平衡、杠杆平衡等，学生可根据已学到知识发散求解设计出多种实验方案然后通过对比讨论，选择最佳方案同理，液体密度的测量方法也有多种多样，这是训练学生敢于发散质疑的好课题 3巧妙设置问题情景，引导学生质疑、解疑 教学过程中，教师要善于将教学内容设计成有趣、诱人、直观且学生易于接受的问题，去引导学生积极质疑，例如翻翻你的课本，看看一张纸的厚度是多少? 学生提出质疑：老师一张纸太薄了，我们怎么量啊?老师点拨学生：看看你的课本，用用你的直尺，再想想办法很快学生用直尺量出一本书的厚度，再根据纸张数求出一张纸的厚度 教学实践表明，教师只要精心创设问题情景，就可以激发学生的思维兴趣；诱发学生探索意识，便能引导学生主动质疑，使学生一直处在高度积极的思维状态，从而收到良好的教学效果 4注重发挥解题功效，鼓励学生发散质疑 解题是教学的重要环节运用开放性问题设置问题变式，反思解题过程与方法，使学生不断提出新的更深层次的疑问，从而培养思维的独创性与批判性 发散思维是创新思维的重要组成部分开放性问题是培养学生发散思维的好素材。重视开放性问题的教学，有利于学生创新意识和质疑能力的培养 运用问题变式，即当学生解好一个题目后，可适当地变换题中的条件，看看能否作进一步的求解例如给你一个电源、一只电压表、一只电流表、一个020 的滑动变阻器、一只开关和若干导线，请你设法测出电阻何测定电阻R的阻值? 讨论2：若实验时只给你一只电流表，该如何测定电阻R。的阻值? 通过以上变换设问与求解，不仅较好地复习了串联、并联电路的知识，而且对测定电阻的方法与原理有了更全面的了解，学生的发散质疑能力也有了相应的提高 5善于营造愉悦的氛围，促进学生乐意质疑 如果课堂气氛严肃有余而活泼不足，那么学生就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生的质疑能力发展在大力倡导素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们大胆探索、乐意质疑的能力特别是在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学时多得多，教师必须给予机会，给学生提供乐意质疑的广阔时空 培养学生的质疑能力，除了明了质疑能力的水平层次，洞悉质疑能力的培养方法与途径外，还须注意以下几个问题 1体现民主性 师生关系是影响教学氛围的重要因素教学中教师要改变传统的师道尊严观念，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围以消除学生的紧张感和顾虑，使他们的思维活泼，敢于提出问题教师应把学生看作是与自己人格平等的朋友和教学活动合作者，尊重他们的人格和个性，倾听他们的意见和观点，让学生在课堂上自由地提问，或向同学质疑，或向老师质疑，或向教材质疑，在质疑中求疑在求疑中发展思维，培养学生良好的质疑习惯，形成民主，融洽的师生关系 2保护进取性 激励是学生质疑的精神动力，激励性原则就是要求教师要充分发挥教学评价的激励功能，给学生以促进和鼓舞，帮助学生树立敢想敢 疑的自信心在教学中教师要善于运用激励方法激励学生在学习中不断进取，勇于探索，敢于质疑，教师应帮助学生克服畏难、怕羞情绪，对学生提出的各种意见和观点，不要轻易当面否定即使学生的问题幼稚可笑，甚至是错误的，绝不能取笑、批评学生应该善意地加以解释与引导，对于学生不依常规、求异图新的思维方式，即使是异想天开，也要切实加以保护和重视，因为这正是学生创新思维迸发的火花 3讲究参与性 学生是认知的主体，知识靠他们主动思维去获取学生质疑能力的培养也只有在学生主动参与的过程中才能实现，为此，教师各种教学方法的运用都应注意启发性，要不断激发和保护学生的学习兴趣，把学生探究新知的认知活动变成他们的心理需求，让学生自始至终以积极的态度参与教学进程教师要精心创设问题情境，激起学生的思维冲突，为学生思考和发挥提供最大的时间和空间，加强小组的合作与交流，让每个学生都参与问题的讨论，从而提出新的问题，有效地促进学生主动参与和全程参与，同时要教育学生先三思而行，只有多思多问，才能引导学生无疑处见疑，乃至通过思考发现真理 4加强示范性 学生不善于质疑源于教师不善于提问题，或者不注意培养学生的提问习惯要培养学生的质疑能力，教师首先必须具备良好的质疑意识和质疑能力因此，教师必须以自身的设问与发问作示范，教学中应从学生已有的认知结构和思维水平出发，采取用问题作引子，运用问题与实验相结合的方式，让学生带着问题学随着问题深入学习，教师善于质疑，可以影响学生养成质疑的习惯，培养学生批判性的思维，进而不断发现问题、提出问题，最终解决问题 5善于营造愉悦的氛围，促进学生乐意质疑 如果课堂气氛严肃有余