三年级语文上册 火烧云教案4 冀教版

火烧云教学目标：知识与技能：1. 认识本课的12个生字，学会正确书写11个字。能正确理解文中的生词。2. 有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。3. 理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力。4. 摘抄课文中的优美词句，积累语言。过程与方法：1. 学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。本课文质兼美，应指导学生朗读。朗读是语文教学中重要的方法与手段，朗读可以帮助学生理解课文内容，朗读可以体会作者的情感，朗读可以进行思想教育。在熟读的基础上指导背诵。2. 仿照第三、四、五自然段的写法，写一片断，把读与写紧密联系起来。情感、态度与价值观：激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。教学难点：1.理清作者成文的思路，了解文章的段落层次，是学习本文的重难点。2.理解课文内容，体会重点词句的意思，体味作者的思想感情是学习本文的重点与难点。课前准备： 多媒体课件。教学过程：第一课时一、从认识事物着手，导入新课。（一）教师请学生回答：你们见过火烧云吗？知道什么是火烧云吗？请学生结合生活实际和查工具书来解决。火烧云是日出或日落时出现的赤色云霞。 （二）播放课件，了解和感受火烧云的景观。二、初读课文，了解课文主要内容。课件出示学习提示一，学生初步感知课文。（一）自由读两遍课文，不认识的字多读两遍，画出不理解的词语。出示课件采蘑菇，用“采蘑菇”的方式，检查学生生字的认读情况。（二）课件播放课文范读录音，学生订正字音。（三）采用自己喜欢的方式理解词语，不能解决的提出来，师生交流解决。课件展示学习提示二。（四）默读课文，思考：课文是按什么顺序安排写作的？课件展示学习提示二。学生交流，教师引导学生留意表示“时间先后顺序”的词语。小结：这篇课文作者是按照火烧云从上来到下去的过程来观察和描写的。火烧云上来了火烧云变化着火烧云下去了。三、细读课文第1-2自然段，了解火烧云的发生。课件出示学习提示三：默读第1-2自然段，想象课文描写的火烧云发生在什么时候？当时的情况是怎样的？画出有关词句。学生自学后交流。教师引导学生明白：从晚饭过后、乘凉以及天空的云从西边一直烧到东边，可以看出课文是描写日落时的火烧云。至于出现火烧云时天空的霞光使地面发生的变化，可以从下面的角度来理清（课件展示）：小孩子的脸红红的大黄狗红的红公鸡金的黑母鸡紫檀色小白猪金的白胡子金的教师指导学生朗读该部分课文。第二课时一、细读课文第3-7自然段，体会火烧云的形状和颜色的变化。 （一）默读第3自然段，思考：火烧云的颜色变化有哪两个特点？画出有关的语句。课件展示学习提示四。1. 教师引导学生从以下两个方面理解（课件展示学习提示四）：火烧云的变化快：一会儿一会儿火烧云的颜色多红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫教师可以引导学生结合生活实际想象课文中写到的“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这些颜色（其特点是前面是某物，后面是这一事物的颜色），还可以让学生试着说出几种类似的颜色，一方面扩大学生的词语积累，另一方面让学生拓展想象火烧云还会有哪些颜色，从而加深对火烧云颜色丰富多彩的体会。2. 让学生留意：这段话中，最能说明火烧云颜色变化多的是哪些词？课件展示阅读提示五说也说不出来看见过，但不知叫什么颜色，不能给出恰当的名字说明这种颜色。见也没见过在实际生活中连看也没看见过。3. 火烧云变化实在太多了，让学生用一个词来概括火烧云颜色多。（五颜六色、五光十色、绚丽多彩、色彩斑斓）4. 指导朗读，体会。（二）默读第4-6自然段，思考：火烧云形状的变化有什么特点？你是从哪儿看出来的？画出有关的语句。课件展示学习提示六学生交流，教师点拨，并指导学生朗读，边读边想象火烧云的样子及其变化过程。变化快一会儿、突然两三秒、一转眼、不见了变化多马、狗、狮子 1. 教师小结：这三段在写法上有共同的特点：都是按照“出现样子变化”来写的。 按这样的思路指导学生再读课文，指导背诵课文。2. 指导朗读背诵。二、延伸拓展，想象训练。教师请学生想象：天空还可能出现什么样子的火烧云？又会是怎样变化的？仿照第四、五、六自然段的方法，说一段话。看谁想得好，想得有趣。（一）先请学生想象，然后交流。（二）教师出示课件学习提示七，请学生根据课件中提供的火烧云的样子来进行想象，训练说话。三、体会心情，畅谈感受。（一）学习结尾段：学习火烧云下去了。“恍恍惚惚”是什么意思？为什么天空恍恍惚惚？（模糊，看不清楚。因为火烧云下去了。）这时孩子们的心情怎样？（焦急、遗憾、盼望再次出现火烧云。）请学生读出这种感情来。（二）请学生思考：作者是带着怎样的心情来为我们介绍火烧云的？你是从哪里体会出来的？课件展示学习提示八学生自由发言，并带着体会到的心情朗读课文相关的部分。（三）这么美的火烧云怎能不让我们喜爱和赞美呢？让我们一起美美地读一遍。课件配乐。争取达到熟读成诵的程度。四、总结课文，回归整体。 教师引导学生梳理课文内容，