大数的认识基于课程标准的教学设计

大数的认识教案教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2013年版教学内容来源：小学四年级数学数学（上册）教学主题：亿以内数的写法 课时：第一课时授课对象：四年级学生 设计者 ： 目标确定的依据1.课程标准的相关要求（1）四年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍具有很大成分的具体形象性。（2）数学课程标准要求教师要充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。2教材分析本单元教材内容由“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”两部分组成，是本册教材的起始单元，是在学生认识和掌握了万以内数的基础上学习的。本单元内容的安排和素材的选择突出了数学文化特色。3学情分析学生在之前学过万以内的数的认识，认识新的计数单位可类比迁移教学，先从学生已知的计数单位：个、十、百、千、万，让学生用标有计数单位的计数器数数，引出“十万”、“百万”、“千万”和“亿”，然后在万以内数读写的基础上迁移出亿以内数的读写法教学目标4.教学目标 1、认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿” 2理解认识大数的必要性，知道生活中有比万大的数。 3、掌握亿亿内的数位顺序表，会根据数级读、写亿以内的数，形成数感。 评价任务任务一：认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”任务二：理解认识大数的必要性，知道生活中有比万大的数 任务三：会根据数级读、写亿以内的数。 教学过程教学环节教学活动评价要点环节一复习，导入 1、10个一是（），10个十是（），10个一百是（），10个一千是（）。5080是由( )个一千和（ ）个十组成的。2、一个数，从右边起第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位，第四位是（）位，第五位是（）位我们已经学习了万以内的数。但在日常生活和生产中，我们还经常用到比万大的数。今天我们一起来学习亿以内数的认识。环节二合作交流探索新知屏幕上随即展示我国2000年第五次全国人口普查的数据及北京人口等有关据。）师：这些数是我国2000年第五次全国人口普查的数据，都是比万大的数，这些数据同学们会读吗？（可能有学生会读就让他试着读一读，并及时表扬会读的。）要认识这样的大数首先就要先认识比万还要大的计数单位等知识。1、回忆：请同学们回忆一下我们学过的计数单位都有哪些？根据学生回答板书：个、十、百、千、万。如果有学生说到十万就及时追问：你是怎么知道？（学生有可能想到一万一万地数，数10个一万是十万）10个十万是多少？ 10个一百万是多少 ？10个一千万是多少 ？2、数一数：师生一起在计数器上一万一万地数，数到10个一万，及时追问10个一万是多少？根据学生回答板书：十万10个一万是十万强调：万位上的10个珠子怎么办？师：照这样你能接着数吗？学生利用计数器数，根据学生回答板书：百万、千万、亿。10个十万是一百万、10个一百万是一千万、10个一千万是一亿3、介绍：十进制和数位。师适时介绍：像这样每相邻两个计数单位之间的进率都是10的计数方法，叫做十进制计数法。计数单位按照一定的顺序排列起来，他们所占的位置叫做数位。4、制作数位顺序表。师：你知道这些计数单位的数位？学生可能会说个位、十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位、亿位。师：你能给他们排个顺序吗？让学生在课堂练习本上制作数位数序表后交流汇报。5、介绍分级方法。师：按照我国的计数习惯，从右起也就是从个位起每四个数位为一级，个位、十位、百位、千位是个级，表示多少“个”；万位、十万位、百万位、千万位是万级，表示多少个“万”亿位和亿位以上的数位是亿级，表示的是多少个亿。（师进一步整理数位顺序表）（说明：还有比亿更大的数，今后我们再学习）6、数值。师：一个数占有几个数位，我们就称它为几位数。例如：125是三位数1067、5080都是四位数。那么在2000年第五次全国人口普查的数据中北京市人口：人，是几位数呢？（8位数）提问：在中8在十万位，表示8个什么？（8个十万），提问：你能说说其他数位上的数各表示多少？（学生口答）7、小结：一个数字所占的数位不同，它所表示的数的大小也不同。同一个数放在不同数位上，它的计数单位是不同的如数字3，写在十位上表示3个十，写在百位上表示3个百，写在万位上呢？写在千万位上呢？写在亿位上呢？。 学习数位表、分级方法 环节三练习巩固（1）一万一万地数，从九十六万数到一百零三万。（2）十万十万地数，从七十万数到一百万。（3）一千万一千万地数，从八千万数到一亿。（4）说一说生