人教版小学数学六年级下册说课稿

人教版小学数学六年级下册圆柱的认识说课稿 米村镇茶庵小学 冯俊平一、说教材1、授课内容: 今天我说课的内容是人教版九年义务教材六年级下册第三单元的圆柱的认识，这部分内容有两个课时，我说的是第一课时的内容。 2、教学内容的地位、作用和意义 圆柱是一种常见的立体图形，在日常生活和生产中有着广泛的应用，学生对它已经有了初步的感性认识。 本单元是小学阶段学习几何知识的最后一部分内容，圆柱的认识是本单元的起始教材，是学生在学习圆和长方体、正方体的基础上来认识的。学生认识圆柱,了解圆柱各部分名称,掌握圆柱的特征是以后学习圆柱的表面积、体积以及圆锥和球的认识的基础；同时也有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习和解决实际问题打下基础。 可见，圆柱的认识教学在后继的几何教学中起着至关重要的作用，要引导学生切实学好。 3、教学目标的确定: 依据从具体到抽象的认知规律以及儿童的心理特点，我确定了以下的教学目标：（1）知识与技能：理解圆柱的特征，认识圆柱的各部分名称，以及圆柱的展开图。（2）过程与方法：通过操作、观察、探索，培养学生的分析、推理、判断能力，培养学生的空间观念和动手能力。（3）情感与态度：体验圆柱与日常生活密切联系，通过同学间合作交流、动手操作等活动，让学生在合作中共同进步，体验成功。根据学生对图形的认知特点和对学生在学习过程中可能遇到的问题的预测，因此我确定了本节课的教学重点： 4、教学重点：认识圆柱各部分的名称，掌握圆柱的特征。 根据学生的认知是从具体到抽象的过程，因此我确定了本节课的教学难点： 5、教学难点：圆柱与它的侧面展开图之间的关系6、教具学具准备教具：圆柱体的实物、模型和相应的多媒体课件学具：自带由卡片制作的圆柱体、剪刀、直尺。二、说教法和学法 新课程标准指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。和现代教学理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务，为了在教学中落实以学生为主体，教师为主导的理念，我打算采用以下教学方法来组织教学：1、直观演示法、2、操作发现法3、“探究研讨”法。让他们在自主探索中学习新知，亲历探索，获得知识。有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，而是一个有目的的主动建构知识的过程，为此我认为学生的学习方法非常的重要，所以我打算采用1、观察发现法；2、动手操作法；3、合作交流法来指导学生学习。三、说教学过程为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，设计了以下的教学活动：（一）导入新课 因为数学来源于生活，生活离不开数学。所以我以让学生观察生活中实物的照片导入，引起学生的注意，激发他们的兴趣。通过观察，我会提问：这些物体的形状有什么共同特点？ 学生就会描述这些图形的共同特点，这时我就用媒体演示出这些图形的样子，并告诉学生我们就把这样的图形叫做圆柱，一年级时我们已经对圆柱有了初步认识，今天我们就来进一步认识圆柱（这时我顺势板书：圆柱的认识）。（二）探究新知 1、圆柱的组成由于新课标指出学生的学习应当是一个生动活泼，主动和富有个性的过程，因此我出示教具圆柱体，让学生看看、摸摸，同桌讨论：圆柱体有几个面？这些面怎样？ 学生通过观察、触摸，根据以有的认知水平，一部分学生把长方体、正方体的认识方法迁移过来，说出圆柱的各部分名称，如：面、高等。但由于圆柱与长方体、正方体有明显的差异，能比较清晰地表述出圆柱各部分名称的学生可能较少。这时我就会拿着教具圆柱体带着学生认识圆柱的两个底面，和侧面。2、圆柱的特征让学生观察圆柱侧面，并说说和以前学过的面有什么不同，由此得出圆柱的侧面是一个曲面这一特征。进而让学生观察两个底面，说说有什么发现？得出圆柱的另一个特征：底面是大小完全相同的两个圆。因为建构主义学习理论强调，学习是一个主动建构知识的过程，所以这一特征需要学生自己动手操作验证。 3、认识圆柱的高 因为儿童具有从具体到抽象的认知规律，所以我先出示高矮不一的两个圆柱，由此引出圆柱的高，并由课件演示出圆高有无数条且每条都相等。根据儿童已有的生活经验，来认识高的不同称呼。 为了让学生能够及时巩固知识，我设计了一个指出圆柱面高的练习。 为了给课堂创造一个轻松愉悦的课堂氛围，我充分发挥游戏的作用，用一张长方形卡片沿一条直线旋转一周能够得到一个圆柱体，为下一步教学打下了基础。 4、认识圆柱的侧面展开图 圆柱是一种立体图形，如果我们沿着它的高把它剪开，能够得到什么样的展开图？再把它围起来你发现了什么？这部分我要求学生动手操作，合作交流来完成。这是本节课的教学难点，在学生操作过程中教师作为“参与者”应参与到学生中。为了加深印象，突破难点，我配合了课件来演示操作过程。 考虑到圆柱的侧面展开图不一定都是长方形，所以我设计了思考：圆柱的侧面展开图一定是长方形吗？这一环节。 （三）深化巩固 为了使学生所