2020年小学语文解决问题的策略教案

小学语文解决问题的策略教案 课程标准实验教科书苏教版六年级上册教材第89页例1和“练一练”、练习十七第1题。 本节课主要教学用替换的策略解决简单的实际问题。在此之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。 通过解决例1这个问题，让学生初步理解并掌握等量替换的策略。解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。 “练一练”依然是把一种物体分装在两种不同容器中的实际问题。与例1的区别在于，大盒和小盒的关系不是用分数表示，而是用差数表示。因此在依据题意将大盒替换成小盒或者将小盒替换成大盒后，原题中的数量关系就有了不同的变化。 1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图、列表等策略在解决问题过程中的价值。 2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。 使学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值。 多媒体课件、一个大杯和几个小杯（大杯的容量正好是小杯的3倍） 1、谈话：我们先来看一段动画。 2、问：看出是什么故事了吗？ 3、问：曹冲用了什么巧妙的办法称出了大象的重量？（教师引导说出“替换”并板书。） 4、谈话：曹冲用替换的策略解决了生活中的难题，这节课我们也来学习用“替换”的策略解决一些数学难题，有信心吗？ 【设计意图：引导学生通过欣赏曹冲称象的故事，不但激发了学生的学习兴趣，而且使他们了解替换的策略不仅能解决数学问题，还能解决生活中的问题。从而培养了学生自觉地把数学知识应用于实际生活的意识。】 1、师出示一个大杯和几个小杯（5个）说：猜一猜，一个大杯可以倒满几个小杯？ 过渡：事实胜于雄辩！我们来倒一倒。 2、师演示。（正好3杯） 3、问：谁来说一说大杯容量和小杯容量的关系？ 4、师：假如老师再装满一大杯水，分给每个小朋友每人一杯水，一共可以给几个小朋友？你是怎么想的？（引导学生说出一个大杯可“替换”三个小杯） 5、师：假如有30小杯的水，老师分给每个小朋友一大杯水，可以分给几个小朋友？你是怎么想的？（引导说出三个小杯可替换成一个大杯）教师板书。 【设计意图：让学生根据实验结果说出大、小杯容量之间的关系，意在让学生确立起倍和比的关系意识，能顺利进行转化，为新知的学习奠定良好的基础。】 过渡：小明在倒果汁的时候给我们出了个难题，我们一起去看看吧！ 1、电脑出示例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 2、读题获取信息：有哪些信息，求什么问题？ 3、指名说你是怎么理解“小杯的容量是大杯的”这句话的？ 过渡：直接求出小杯和大杯的容量来容易吗？你们准备用什么策略来解决这个问题？ 4、小组讨论。 要求： 1、把什么替换成什么？ 2、替换后的数量关系是什么？ 5、交流讨论结果 学生汇报教师演示课件。 6、小结策略。 虽然是两种不同的替换方法，但它们有什么共同的地方？（两种不同的物体替换成一种物体） 7、列式解答。 根据刚才的两种思路让学生自选一种喜欢方法进行计算，教师指名解法不同的两名学生板书，并让其再说说自己的解题思路。 【设计意图：这一层次安排了观察、操作、交流、归纳等数学活动，让学生自己感受、探索替换策略的应用。在交流中，学生把自己的想法表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调动了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。】 过渡：跟他们一样的举手，确定百分之百做对了吗？那要确定做对怎么办？（检验） 1、学生自己尝试检验。 2、实物投影交流学生的检验方法。 3、课件交流“只检验满足一个条件”的检验方法的不足之处。 4、课件出示检验同时满足两个条件的检验方法。 5、小结检验方法。 【设计意图：使学生能够掌握这类题目的检验方法，检验时解答的结果必须满足题中所给的各个条件，培养学生的数学“还原思想”。】 你觉得“替换”的这个策略如何？ 过渡：学到这儿有点累了，进段广告，轻松一下。电脑播放广告 这则广告不仅教育我们好东西一定要和亲人、朋友分享，还给我们带来了一道题目。 1、出示巩固练习题。 电脑出示8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1杯牛奶呢？ 2、学生独立完成,先好的同桌可小声交流。 3、教师选择学生作业实物投影交流。并要求学生说出解题思路。 4、口头检验。 5、为什么不把饼干替换成牛奶来考虑？ 6、小结：我们还需选择适合自己的“替换”策略来解题。 【设计意图：广告的插入可以很好的调节课堂气氛，学生感觉非常新鲜，既吸引了学生的注意力，又很好的对学生进行了思想教育。】 过渡：小明在装网球时又给我们出了个难题，让我们一起来解决它！ 1、电脑出示小明在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？ 2、齐读题，从题目中获得哪些信息？ 3、问：与例1相比，有什么不同的地方？ 4、“每个大盒比小盒多装8个”这句话你是怎么理解的？ 5、你准备怎样替换？替换后的数量关系是什么？ 6、同桌讨论。 6、交流：学生说，教师课件演示。 方法一：把2个大盒换成2个小盒。在学生交流中，教师穿插提问： 现在7个小盒还能装下100个球吗？为什么？ 现在一共可以装多少个？ 方法二：把5个小盒换成5个大盒。在学生交流中，教师穿插提问： 现在7个大盒要都装满，100个球还够吗？为什么？ 现在一共可以装多少个？ 7、学生选择一种解法解题。 8、实物投影交流。 9、口头检验。 10、小结： 【设计意图：这道“练一练”实际也是本堂课的难点，通过图示的方法使学生能比较清楚的看出球的个数总量变化和盒子数量的不变，帮助学生较好的梳理解题的渠道，找准解题的依据，策划出比较明确的解题，同时也能进一步拓展学生的思维和能力，感受数学的趣味。】 1、例题和练一练，两种替换的方法有什么不同？我们要注意什么？ 指导学生明确：例题是倍比关系：替换时总量不变，数量会变；练一练是差比关系：替换时总量变了，数量不变。 2、替换时你还注意到什么？有什么值得提醒大家注意的地方吗？ 明确： 倍比关系：替换时，可以是“一个物体换几个物体”或“几个物体换一个物体”。 差比关系：替换时，只能是“一个物体换一个物体”。 3、在实际生活中如果遇到数学难题时，不要害怕，要像曹冲一样开动脑筋，合理选择策略