2020年小学语文教学中学生预习习惯的养成论文

小学语文教学中学生预习习惯的养成论文 有过多年教学经验的老师都知道, 课前预习是学习新课的基础, 对于培养学生的自学能力非常有效。做好预习, 可以让学生对新知识有个良好的心理准备, 上课时能有针对性地学习, 明确自己的学习目标, 变被动学习为主动。要想当一名优秀的语文老师, 要想提高课堂学习效果, 就要加大对学生预习能力的培养, 精心指导, 循环训练, 让学生形成一种内在的学习能力, 提升他们自学能力, 创建高效课堂。然而目前大多数的课堂教学中的预习实际效果甚微, 想做, 但是没有方法, 流于形式的多, 学生大多数停留在粗略地读读课文, 应付了事, 有的老师不重视预习作业的布置和检查, 从而导致学生也不去重视预习的环节。那么, 如何在预习上下一番功夫, 让学生真正形成能力, 切实提高课堂教学的实际效果呢? 如果让学生预习, 就一定要提出相应的要求, 没有具体要求, 学生就不知道怎样做, 做什么, 做到什么程度。因为学生不同, 学段不同, 年级不同, 由于年龄和已经知识基础的不同, 那么预习的要求也不尽相同。比如, 一年级孩子, 只要求借助拼音读准生字和课文就行了;二年级相对高一点, 要求会和分析字形;三年级重点是字义和把课文分意义段;四年级要让学生能大致说出段落的意思以及课文的主要内容;五年级则要学会抓住课文的中心和提出有思考价值的问题;六年级要求不全面一些了, 要求学生对字词、句段、主要内容和中心领会三个维度, 整体深入预习, 能根据课文提疑难问题, 表达自己的观点。也就是说不同的年级要有不同的侧重点, 螺旋上升, 循序渐进, 逐步提高。 同一个班在不同年段, 学生的语言发展能力、思维能力的发展是有个体差异的, 我们提出的预习要求, 学生不可能都完成的那样好, 肯定要有差距。学有余力的完成的多一些, 在完成共性问题后再完成一些稍稍有拔高的问题, 学习有困难的能完成力所能及的就可以, 也就是说能初步掌握四分三的字词, 知道课文的大致内容就可以了。在实际的操作中, 大家就会感觉到预习要求越是尊重学生之间的差异, 预习效果就越好。 学生的预习习惯培养, 老师的指导是非常关键的。小学生因为年龄特点, 自觉学习、主动调节学习方法的控制力相对较弱一些, 我们在培养学生预习的兴趣的同时, 更重要的是要教会孩子们预习的语文学科切实可行的方法。每一种预习方法一定细化, 具有可操作性。这里以高年级中高年级为例, 说一说相关的预习流程, 在实际的操作中, 我要求学生的预习的流程是:“默读课文消除障碍朗读三遍摘抄词句全面思考”, 那么每一个步骤如何要求和操作呢?即做什么?怎样做? 第一步:默读课文。每一篇没学过的课文, 都会有不认识的字和不理解的词语。那就要求初读课文的时候, 可以用默读方式带着要求进行。具体的要求是什么呢:第一个要求是了解课文的大概意思, 如课文写了什么事, 介绍了哪些人人, 描写了一些什么样的景, 你知道了哪些知识, 表达了怎样的情感等等。最终的目的就是对整篇课文有一个初步的完整印象。第二个要求很简单, 即准确地找出全部生字, 划出不理解语词或句子。 第二步:消除障碍。就是在第一步的基础上, 利用字典、词典等工具书把不认识的字读准字音, 把不理解的词语弄懂, 要大致知道每个词语的意思。另外对课文当中的背景还可以通过电脑进行查阅。 第三步:朗读三遍。消除了生字障碍以后就可以大声诵读了。大声诵读对于课文的理解和记忆是非常有好处的。预习中的朗读一般可读三遍, 第一遍要把课文读通读顺, 有条件的可以进行录音, 重放之后, 就可以知道自己哪里读的不标准或者不正确, 在下一次朗读时加以注意;第二遍朗读主要是挖掘课文内容写了什么, 感悟课文思想, 知道作者要向我们表达一个什么样的观点或情感;第三遍主要体会课文是如何表达的, 也就是平常所说的文章脉络结构, 用了哪些写作方法和修辞手法, 等等。 第四步:摘抄词句。俗话说, 好记性不如烂笔头。语文学科靠的就是平时的积累, 我们每预习一篇课文, 都要把就认为有价值的好词好句记录下来, 这些句子有的可以是修辞手法有特色的, 有的是思想内容有深工的, 以便在写的时候运用进去, 做到学以致用。 第五步:全面思考。通过以上的四个的预习步骤, 我们最后应该有一个完整的梳理性思考, 那么思考什么呢?那就是这篇课文有什么特色, 我有什么疑问, 我能提出什么有价值的问题, 我有什么体会, 等等。 通过上面五个预习步骤, 学生有读有记, 有思有写, 就有了一个比较规范的预习笔记。我们对预习笔记的项目也要有一个大体的要求, 有一个相对稳定预习模板, 在预习的过程可以视课文内容合理记录, 讲究灵活。 既然认识到预习在语文学习和课堂教学中的重要价值, 那么就要在整个语文学习的过程中加以体现, 必须高度重视这一点, 任何一种习惯不去坚持不去指导不去落实, 就会流于形式, 所以我们在实际的教学过程中一定要重视这个习惯的培养, 那么, 如何培养学生语文的预习习惯呢?我觉得在具体操作中就做好以下几点: 学生, 时间上保证, 专门安排几节预习指导课, 专门设计预习作业, 专门做好预习作业的检查与指导, 发现错误要及时纠正, 对有困难的学生手把手, 一对一帮扶, 帮助他们掌握预习方法。刚开始的时候, 用一个月的时间放在课堂上进行, 等学生整体上进入状态以后, 老师要试着放手, 把预习的时间安排在课外, 即回家进行。但是, 老师还要每天像检查作业一样严格检查, 让预习活动真正落实, 真正养成习惯。 我们该怎样设计预习作业呢?首先要根据学生的实际水平, 根据教材内容, 根据课程标准, 确定预习任务目标, 以问题为线索设计预习作业。以军神一课为例, 我们在设计预习作业时, 除了常规性的生字词, 课文朗读、课文归纳的主要内容外, 我们还可以设计有探究价值的问题, 在问题下可以设计几个分解小问题:liu伯承为什么被沃克医生称为“军神”? (1) 沃克医生的态度前后发生了怎样的变化? (2)liu伯承手术前、手术时、手术后的表现怎样? (3) 收集liu伯承的资料, 课堂上交流。 比如, 何如给课文分段分层的, 如何归纳课文的主要内容、如何概括课文主题思想, 等等, 还有如何品味含义深刻的句子, 怎样发现课文中问题, 提出有价值值得探讨的问题的能力, 课内教会学生学习方法, 学生在课外就会提高预习的能力和效果, 真正实现“教是为了不教”的目标。 对于一些比较浅显的知识点, 可以让学生到讲台上来讲解, 把学习体会与成果和大家共同分享, 以学习小组的方式可以进行组内交流也可以小组比赛交流, 放手让学生教学生, 大胆锻炼学生, 给学生展示的机会, 给学生相互帮助, 相互合作的机会。在交流中思想上得以碰撞, 培养创新精神,