2020年幼儿科学环境论文

幼儿科学环境论文科学教育环境遵循探索、互动、过程原理，通过科学教育的公共环境、课堂环境和实践活动环境的创设，实现科学教育环境创造的科学性。它为幼儿的一生打下了良好的基础。而且，为了合理利用科学教育环境，要积极引导孩子们与老师“对话”，与资料“对话”，与同事“对话”。1.1科学教育环境对支持和促进集体科学教育活动的发展有作用纲要指出：“科学教育必须与幼儿的实际生活紧密联系，并将周围的事物和现象作为科学探索的对象。”1科学教育环境融入幼儿的一天生活，提供丰富的感性经验，使幼儿更好地理解科学活动课教学的科学知识。另外，教育活动后，让幼儿在该环境中运用资料，整合、理解所学的知识和技术，加深对事物或规律的理解。1.2科学教育环境有利于儿童的个性发展纲要指出：“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，注意个别的差异，促进每个幼儿个性的发展。”2在科学教育环境中，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择活动，无限制地提供充分的时间和机会，自由想象，体验成功的乐趣和活动过程的乐趣，使幼儿真正成为环境的主人。1.3科学教育环境有利于儿童身心的协调发展纲要指出：“幼儿园应该提供健康丰富的生活和活动环境，适应多方面发展的需要，在快乐的童年生活中获得有助于精神发展的经验。”内容丰富的幼儿身心协调发展。有的可以通过教师设计的科学活动实现，有的可以通过自由探索活动或游戏等非学习活动实现。在科学材料、与环境的互动中，孩子们不仅锻炼了自己大大小小的肌肉，还掌握了解决问题的方法，积累了丰富的经验。2.1探索性杜威理论认为，探索是孩子们天生的本能之一。4幼儿园五大领域中，科学教育最强调幼儿的探索能力和创造力。当环境成为科学教育活动的连接点时，营造教育环境要以刺激儿童的好奇心和探索欲望为第一原则，为儿童提供更多的选择和自由学习的空间。另外，环境创造的第一原则应该刺激幼儿的探索心，并注意为幼儿创造更多的自由学习机会。另外，教师在创造环境时，应注意适当的难度增加，配合儿童的年龄特点进行适当的“涂鸦”，孩子们可以带着问题去探索，感受活动的乐趣，年幼的孩子可以满足探索的欲望，具有创造力。2.2交互布鲁纳认为，儿童应该通过具体的实物操作来发展概念，进而发展到用抽象符号表达概念的水平。创造环境不仅仅是放置和展示东西的过程，而是创造的过程。幼儿和老师之间互相激励，激发创作灵感，在合作中体验创造的喜悦。52.3进程维戈茨基说，儿童概念的发展由概念混合、复合思维和抽象思维三个时期组成。每个阶段还包括几个小阶段，这是一个不断发展的漫长过程，这种认识特性也决定了很快不可能得到抽象的科学概念。6教师进行的教学不是灌输现有知识，而是引导幼儿参与活动，形成知识的过程。3.1创造科学教育公共环境公共环境。幼儿进入幼儿园后最先接触的是整体公共环境，这也是幼儿每天接触最多的环境。广泛的人际关系和双向交流存在于这种活动中，这也是对幼儿进行科学教育的理想平台。专用教室科学探究室。科学发现室是让年幼的孩子自己学习科学知识的场所，在这里，年幼的孩子自由地探索适合自己的学习方法。有效学习，培养良好的科学精神，树立正确的科学态度。科学探究室的设立为幼儿的科学启蒙教育提供了物质环境，与其他科学教育环境不同，更强调科学性，目的是帮助幼儿更好地体验科学探究的氛围，深入全面地理解，帮助幼儿树立正确的科学态度，理解一定的科学知识，为幼儿今后更高水平的学习奠定基础。科学合理的开发和利用科学探索室应合理地结合各种方法和方法，激发幼儿对探索实验的欲望，确保充分的活动机会。首先，勘探室有助于确保仪器、材料、可操作性功能明确，为儿童以各种感官和方法进行科学探索活动创造条件。另一方面，教师要及时调整和更新资料，让幼儿保持对事物或现象的探索心，为深入探索提供必要的条件。3.2创造科学教育课堂环境幼儿园角落活动也称为区域活动，是人工制作的自然状态的幼儿游戏，是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，儿童通过对各种资料的操作来认识、思考、寻找问题的答案，以幼儿为主体，由教师指导。促进不同水平的幼儿在运营活动中各自适当发展。构图活动的创立也是幼儿园整体环境营造的重要组成部分，是孩子们自由操作、选择、玩耍的新天地。3.3创造科学教育实践活动环境社会实践活动是课堂教学的延伸，科学教育活动要面向园外丰富多彩的科学资源。幼儿园应利用与幼儿所在地区或附近地区中可用的科学教育内容相关的所有人力、物力、自然环境、社会组织等，扩大幼儿参与科学活动的空间，从而丰富幼儿园科学，提高科学教