优秀教师的成长规律

优秀教师的成长规律优秀教师的成长规律优秀教师的前提和水平优秀教师的前提：合格教师。合格的教师要具备很多方面的相应条件，包括扎实的纪律知识、必要的教育知识、培养优秀的教师伦理、掌握教育的基本方法技术、充分理解教过的年龄水平学生的身心等。有些人在自己教的学问领域里不能理解、不能理解或不能做的事情很多，至少对学生缺乏爱，性格冷淡、怪异，完全没有创造真正创造的可能性。优秀教师的初级水平：教育和教学专家。被称为教育教师的教师，可以从普通教师没有注意到的情况中发现问题，在具体的教育教学情况下，根据实际情况合理组织教育内容和课程，灵活地采用多种新的方式，同时，这样做的时候，总是从整体上考虑教育课程表、内容、课程、自己和学生的特点。学生们从老师那里感受到了新鲜空气和新的实践，老师对他们提出了崭新的要求，他们不仅掌握了特定的知识技能，还掌握了新的、有效的(有时是有趣的)学习方法。优秀教师的高层：专家型教师和学者型教师。这里所说的专家型教师，重点是在特定学科或其他比较专业化的教育领域经过长期的研究和探索，取得创造性成就的教师。专家型教师的突出之处是，教育教学理念的开放性、创造性、教学等专业技能高的情况下，学者型教师的突出之处是，在文化、科学素养、理论水平高、知识广泛的方面和深度方面，创造性认识的分析方面，与专业(专业)研究人员接近。学者型教师的研究目的可以集中在教育科学和教育艺术上，也可以集中在自己教的学科的专业领域。优秀教师的最高水平：教育者型教师。教育者型教师是教师职业成就的顶峰，是一位很有创造力、很有影响力的教师。与这种专家型教师、学者型教师不同的是，教育型教师不仅塑造了具有特色的教育教学模式、体系，而且形成了鲜明的教学风格，实践的模式体系克服了现有教育的重大缺陷：对教育工作者共同面临的教育困难提出了创造性的观点。他们的创造性和影响力一般超越了教授学科和专业领域，作为对时代挑战的教育的有力应对，社会和教育界同事们承认和尊重教育型教师，不仅是因为“功劳”、“功劳”，而是因为他们对自己的个人教育教育经验的一般故事，更是因为他们有充分的思想理解的深度和创造性。例河马。创造性中小学教师的努力目标J。高校史教育研究，2002(5)。优秀教师的成长是一位教师的专业发展过程。因此，这一发展过程也离不开学校或教育行政部门为教师成长创设的良好环境和发展机会，以及教师个人不断奋斗和进取努力的结果。所以如果调查中小学优秀教师的成长过程，就会发现在追求自我发展和完善的过程中，他们的成功经验是相通的。(1)增长基于理论优秀的教师群体在成长的过程中具有非常突出和有益的参考经验是喜欢读书，持续学习，将成长放在一定的理论学习之上。优秀教师的成长过程就是该教师的专业发展过程，但与其他教师相比，优秀教师的专业发展过程更快、更成熟。因此，在教育和教学活动中更为突出。优秀教师在相同的发展时间等发展条件下，专业发展比其他教师快，除了自身素质和能力高外，工作中注重对高级理论的学习，深刻的理论基础是他们成功的源泉。阅读优秀教育工作者的传记和着作，以及部分教育理论书籍，不断吸收教育工作者的优秀教育思想，与自己的教育实践经验相融合，在长期的教育思想和教学方法中，明显地出现了理论的影子和痕迹。同时接受成熟理论的指导，不受任何理论和任何思想的制约，广泛接受新的信息、思想观念，深化自己的理论基础，形成对新的教育思想、教学方法、手段等的超强吸收和消化力。(2)进取，勇于创新进取精神是人做任何事都能成功的基础，对中小学教师更是如此。教师专业发展过程是教师职业生涯始终伴随的全面而持续的过程，该过程是教师个人根据职业发展需要不断丰富和完善自己，适应专业发展需要的过程。教师的专业发展可以说是学校和教育行政部门提供研究和培训开发的同时，在日常工作中积累一些经验和经验，通过自我研究改善自己的过程。因此，没有自我发展的强烈需要和不断学习的毅力，优秀教师专业发展的超速进行将是不可能的。善于思考和发现是教师专业快速发展的关键。老师在教学过程中不断发现，不断总结，发现和总结过程中看到别人的优点，突破了自己的发展。同时总结前人的经验，在继承的基础上进行了大胆的创新，形成了自己的特点和优点。教师的专业发展是努力工作和熟练的结合。(3)重视教学课堂教学是教师工作的中心任务，课堂教学质量是评价教师工作的重要依据。因此，教育是教师工作的中心。对此，中小学优秀教师们保持清醒，有着深刻的认识。因此，在专业开发过程中，展现了重视课程的共性。他们在工作过程中特别重视教学，关注教学的各个方面，思考教学的各个细节，细细体会，从教学方法到教学方式，从教学研究到教学信息动态，重视一切。正是在这种明确的目标和发展方向的指导下，教师在教学工作中积累了丰富的经验，教学技术和技巧突飞猛进，成为优秀教师在课堂教学方面确立优势，选拔优秀教师的重要分量。(4)依靠科学研究考察优秀中小学教师的成长过程，在其发展过程中，他们不仅以理论为基础重视教学工作，还结合教学和研究，走研究型教师的发展道路。科学研究对教师的成长和发展具有重要意义，教师在教育教学活动中发挥着积极的科研作用。第一，丰富和深化教育内容，扩大教师的教育视野。通过科研活动，教师可以把知觉分散的教学经验提升到理论上，提高教学的自觉、逻辑、预见、理论性，不断提高教学质量。第二，在从事科研活动的过程中，教师通过分析、合成、抽象、一般化等辩证思维过程，锻炼了自己的科学思维能力，使教育教育的内容、过程、路径更加科学、理性等。总之，在中小学优秀教师的成长中，教授和研究是教师前进的一对翅膀，只有一起展翅飞翔。一方面，科学研究要以教授或教学实践为基础，依靠，脱离实践的空理论研究没有前途。另外，摆脱教授和研究的理论实践，没有取得惊人的成果和划时代的进展。中小学优秀教师的经验证明，在教师的发展过程中，必须依靠科学研究积极投入科学研究，成为研究型教师。4.我国优秀教师阶段性成长法教师的成长伴随着自身的规律，结合上述对教师专业发展阶段的分析和教育界的很多研究结果，我们发现，随着当前我国中小学教师的成长，我国优秀教师提出了以下阶段性成长法：(1)参与工作一年是适应阶段。现阶段，在侍奉老师学习的同时，逐渐承认教师的专业责任，实现从普通学生向教师角色的转变。教师们在这个过程中逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试等正规工作。通过课堂教学，不断将教学知识转化为教学能力。这一阶段是教师生涯的第一站，可以说是在3英尺的讲台上“迈出”的。(2)到第三年为止，是教授基本技能的练习阶段。主要是教师的“一字一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、电脑)等一般基本技能；备课、上课、修改、咨询、考试等现有基本技能；处理重点、困难等课堂教学基本技能；分析理解学生，管理学生的基本能力。在这个过程中形成了坚实的基本功，具备独立的教育实践能力，成为熟练教授学科的教师。可以在3英尺的讲台上“站稳”。(3)到了5年左右，就是形成经验和技术力的阶段。这一阶段的教师开始同情教师的专业价值，逐步建立起现代教育概念，形成了自己的教学设计、教学方法和学习方法指南等教学方法，从而建立了自己的经验体系。可以说是“站”在3英尺的讲台上。(4) 5至8年间是教师成长的“徘徊阶段”。这是教师教育成果的提高，心理学平台状态或“高原现象”的出现，许多教师对自己的经验和技能感到满意。具有远大抱负的教师们“明知山有虎，却偏向于湖山行”，继续进行立足于教育理论的学习，进行反思，等待。可以在3英尺的讲台上“上下寻找”。(5)第8 12年是教师的“名声”阶段。“高原地带”以外的少数教师用现代教育理论指导自己的教学实践，对学科教学有独特的看法，形成了自己的教学特点和风格，成为了学科教育专家。现阶段的教师很清楚如何激活兴趣点，顺利通过差异，保持和促进学生的学习活动。这些教师具有强大的教学科研能力、学科指导能力，成果显着，被评为省市学科领导、特级教师“名家”。在3英尺的讲台上，可以说是“刀刃游刃有余”。(6)第十二年以后的一定时期是教师的“结婚”阶段。名声教师中，还有不满足于已经在学问方面拥有的建设，继续走科学研究的道路，将研究的触角延伸到教授和教育的各个方面的教师。理论上对教育有深刻的理解和认识。实际上，做好“礼”，做好“仁”，更注重自己形成一体的教派。同时，在对教育的深刻积累的基础上，形成自己的教育哲学，在教学研究和实践中不断创新，建设高等住宅，探讨教育和教学问题，最终成为教育“名家”。可以说是在3英尺的讲台上“大放异彩”。优秀教师的发展方法和具体方法1.预设路径(1)预备教育预备教育主要由各级各种师范机关负责。他们为基础教育培养了合格的新教师，成为整个教育事业的工作人员。现代学校教师主要以具有一定文化基础的人为对象，通过师范大学的专业职业培训进行培养。因此，教师的初步训练可以说是其专业发展的起点。据国内研究人员的调查【1】研究组。新世纪师范大学的使命J。华东师范大学学报：教育科学版，2000(3)。，普通大学毕业生(即新教师)的优点主要是普通话、外语、计算机能力更强；知识比较广泛，整体质量更好。思想开放，愿意接受或尝试新事物。某些方面的适应能力比老教师强(如对新教材的适应)。在理解其成绩的同时，我们必须更加深刻地认识到其存在的特定问题。很多中小学校长现在在师范大学培养的毕业生似乎大体上是“半成品”，能立即适应教育事业的东西不多，事后教育也需要很多时间。特别是新教师主要有以下问题。专业性不足。缺乏组织和管理班级和团队的能力。独立准备课件的能力不强。教育理论素养及教育研究能力差。心理上的负担下降等。(2)诱导指南新教师的入职指导是20世纪70年代发展起来的一种促进教师专业发展的指导项目，目前被广泛接受。主要由教师在职学校主管实施。新教师是完成所有预备教育课程的教师，已经取得了执教资格，进入了教育教学，他承担的责任通常与那些经验丰富的教师应承担的责任种类和程度相同。对于新教师来说，从普通学生开始，正式地感受到教师的身份变化、角色变化、责任变化往往是不恰当的，发现他们预期的成功与教育实际情况之间存在差距，感到自己无法承受或还没有准备好。早期的教育经历可能会给一些新教师留下挫折经验，对大多数新教师来说，要经过相当严酷的考试。他们需要支持、理解、鼓励、自信、安慰和咨询，需要现场支持和对各种教学技术的帮助。因此，在新教师任职的第一年受到了普遍的关注也不足为奇。新教师的入职指导是一个有序的计划，专门为新教师提供至少持续一年的系统支持，以便尽快适应环境，进入角色。学校经验丰富的导师执行“传授、帮助、皮带”是通常的策略。大部分导师在现场指导的同时分享经验。入职指导对教师的影响主要表现在教学方法、教材处理、敬业态度、教学研究等方面。考虑到师范大学培养的毕业生(即新教师)的不足之处很多，我们国家新教师的诱导任务复杂而艰巨。(3)在职培训教师的专业发展阶段表明，在教师的整个教学期间，为了扩大和提高他们的专业知识和专业性，必须接受持续教育，但这不是在职教育的唯一目的。在科学技术快速发展的时代，每个人都要接受终身教育，工作回来后还要继续学习。这种学习对新教师来说尤为紧迫。由于教学内容不断更新和扩充，仅凭教员预先学习知识很难适应教学改革的要求。新的技术手段不断应用于信息技术的应用等教育领域，教师需要接受新的教育。教育思想的发展，新教育经验的积累，教师要求与自己的工作相结合，进行深入的研究和学习。教师在职教育在很多发达国家已经制度化，我国的制度化是“途中”。在我国，教师的在职教育主要通过以下方法进行：脱产研修。教师在教师进修机关或高等教育机关集中训练，或取得更高的学位。大部分教师将脱产进修方式选为最有效的方法，但其中突出的“工学矛盾”等现象所引发的问题不容忽视。参加通信学习。教师在不辞去工作的条件下，以通信为主完成学习任务，在假期参加探视集中学习。看电视，听广播培训课程。按照规定的时间学习，独立完成作业，考试。参加业务研讨会、经验交流会、学术会议等各种活动。去现场或国外考察。学校建立自律基地，实施校本培训。校本培训的基本精神，重视以中小学为基础的专业领导，充分发挥老教师经验在学校环境、教师培训中的作用，重点提高教师的教育教学水平。2.具体方法(1)建立教师专业发展学校美国霍姆斯集团首次提出的教师专业发展学校(PDS)的概念是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种新型中学运营机制，旨在为预备教师提供实际实习环境和在职教师专业发展的实践条件。教师发展学校不是重建独立的专业学校，而是在