教师课堂教学常见技能问题.ppt

教师课堂教学的共同技术问题，序言教育的最大问题往往是“教育问题”？在我们的教学理念中，我们接受了新的教学观，但在实际的教学中，“海浪声”是真实的吗？为什么老师们教得很努力，学生们也学得很努力？课堂教学行为错误或效率低下，1、许多过度、无效的教学准备占用了教师的时间和精力。传统的教学方法把学生拖得很累。问题1:教师的工作如何定位？问题2:你认为老师是以什么为依据吃的，还是老师的核心专业技能是什么？问题3:什么样的教室可以称为“有效的教室”？思考：1，思考的教师2，道德学生3，灵魂的学校运营，学校运营思想：问题1:什么是课堂教学技能？问题2:你认为课堂教学技术是什么？你现在拥有什么样的课堂教学技能？想评价过程的观点吗？创造有效的教室，展现教室魅力，什么是课堂教学技能？课堂教学技术：指利用专业知识、哲学、教育学、心理学相关知识和教学经验进行课堂教学的教学行为。教学技术不是在教学理论学习过程中自动产生的。基于现代教学理论学习，只有通过反复训练形成。特征：可观察、可说明、可教育、可转移的教学能力：教师完成自己的教学任务时表现出的个性心理特征。两者之间的关系：能力在掌握知识和技能的过程中形成和发展。特定能力是进一步学习和掌握技能的条件。目前教育研究领域公认的9种课堂教学基本技能：1、课堂介绍技术；2、课堂提问技巧；3、课堂说明技术；4、课堂演示技术；5、课堂活动技能；6、课堂调控技术；7、课堂反馈技术；8、课堂观察技术；9、下课技术。1，什么是教室？(1)有些人认为，“课程只是学生利用外部帮助的特定学习过程”。(。因此，深入浅出，课堂是课堂教学追求的领域。(2)学生的学习是课程的中心，指导和启发是教师的教学，探索和交流是学生的学习。(3)引导探索，启发交换，这就是课堂的互动。教室是师生共同成长的场所的教室，是师生共同交流互动的时间和空间的教室，是师生之间精神交流的平台教室，热情燃烧的场所的教室是智慧产生的场所的教室是自由开放的空间。这意味着以新课程为背景，对教师与学生关系的平等、和谐、自由和互动的新时代要求。第二，课堂教学技术的形成，第一，教育技术的掌握取决于学习，更取决于练习。(1)掌握教学技术要重视学习与实践的关系。(2)要掌握教育技术，必须处理好学习和训练的关系。(3)掌握教学技能应注意分析其他技能的特点。2、教育技术的掌握应在反思中构建。美国教育心理学家Posner提出了教师成长=经验反映公式。教学技能的掌握不能作为教师成长的标志，依靠外部灌注或反复练习，必须在实践的考察中通过经验重构，形成“个性化”的“实践理论”。3，教授技术的掌握取决于教师的整体素养。教师本人的素养，即教学能力、专业水平、知识能力、道德修养、情感态度、价值判断等一系列非常个性化的内容的大纲。两者之间存在表里、暗示和外部化的关系。教师在课堂上的所有行为表现都依赖于其个人的专业素养和道德情操。如何获得课堂教学技能？“案例研究”、“行动跟进”、“专业领导”、“同事互助”、“合作反映”、“教师叙事”等新课程下在职教师培训研究和实践领域为我们创造了很多好方法。正如学记所说。学习，认识不足，教书，认识困倦，认识不足，自己着迷。知道困就能自强。所以我：教学很长。“，教师的课堂教学能力体现在以下方面：1，演讲能力；2、板能力；3、创造教育状况的能力；4、沟通能力；5、再设计能力(随机应变能力)；6、指导和帮助学生学习的能力；7、评价能力；8、工作设计能力；9、教育手段(工具、计算机等)的使用能力；10、演示能力；11、相关领域知识的综合渗透能力。dou guimei，女性，1967年4月吉林省交河县，语言特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始着手进行“语言教育国有化和现代化研究”，具体目标是“继承工具性，巩固语言基础”。注意人性，弘扬主题精神。反映国籍，遵循汉语学习规律。”出版为生命奠基，我们一起成长，窦桂梅阅读教学精品录等专刊。吉林省5月4日先后获得青年奖牌、全国模范教师、具有全国师德的先进个人、全国中年10杰教师名誉奖等荣誉称号，2001年教育部作为教育观念更新报告团的一员，在人民大会堂制作了为生命奠基谈语文教改的三个超越的专题报告。杜桂梅教师专业追求不仅是不够的，而且是行动专业探索精神.第一章对共同班级计划编制问题的研究和训练，第一节共同班级计划编制问题的研究，第一，准备教育目标问题，第一，教育目标不具体。(1)，无视隐含的目标，无视支配的目标。(2)，迭代预设培训目标，忽略生成目标。备课决定了课堂教学的成败，第二，教课表不完整。第二，准备学生的问题，(a)分析沉重的教科书，缺乏学生启动状态分析，(b)分析教育内容传递，缺乏学生接受能力分析，(3)轻视学生的年龄特征，个人差异分析，(4)侧重于课程标准的要求，忽视学生的学习要求(2)只有教学内容缺乏传授分析的能力，(4)注重教学标准的要求，忽视学生的学习要求，(3)注重学生的年龄特征，轻视个人差异分析，(1)只注重教材，缺乏学生的出发点状态分析，(2)只分析教学内容不足教师经常不考虑学生的需要，只根据教学的需要进行教室设计。4、学生个人差异考虑不足，应用模型，注入性太强。2，片面强调一个科目必须完整。3，不从现实出发。第二节教师的教学计划审计和思考建议，对一般教学计划编写问题的思考建议，(a)在解决目标设置问题时确定课堂教学的根本目的，1)渗透课堂隐性教育目标。2，集中于眼前的目标，集中于长期目标。3、教育目标的陈述应强调系统性和发展。4、教育目标必须保持基本框架。(2)解决准备学生问题时要考虑课堂学习效果，1)注意“现实起点”，机智地调整“课程”。2，为了有效的设计，寻找教育的起点。3，分层设计，使各级学生成长。，1，内置2，扩展3，缝合4，重组，(4)在解决设计课程问题时，要审查与课程密切相关的问题，1，整体思路2，具体的行动方案，(1)教师准备表格：任意(2)准备说明：准备流程：准备流程第一节，对一般课堂教学介绍技术问题的研究，第一，在思维认识层面重视“输入”，忽视“指导”，第二，在概念层面以自我为中心，忽视学生，第三，在材料层面选择不适当的材料，从实际出发，第四，在形式层面进行单一，缺乏变化， 接受各种形式，激发兴趣，1，“带来”要有有趣生动的2，“带来”要有形式多样性，4，“带来”要简洁，5，“带来”要有知识联系。 一般在2 3分钟内，使用身体语言时要适当大方，为了影响教育效果，不要伸展或展开得太宽。第二，课堂教学介绍技术思考和建议，第三章对一般课堂教学语言技术问题的研究和训练，对自己的教育语言丰富多彩的职业生活，第一节对一般课堂教学语言技术问题的研究，第一，对教育语言设计技术问题的分析，第一，单调乏味，第二，重复，压倒。第二节著名课堂教学语言技术示范和思考建议，第一，著名教师教育语言技术案例和分析，第一，愿意，免费。教练：介绍全国著名特级教师吴正宪，(a)单一链接对象语言内容“减薪”。(b)明确的角色定位语言共享“减轻负担”。(1)学生先尝试，教师先说，(2)老师先晋升，(3)学生先体验，老师归纳，(4)学生自己纠正，老师等。(c)轻松课堂气氛语言情感“减数”，吴正宪，女性，数学特级教师，北京市优秀教师，全国模范教师，北京市政协委员。目前是北京教学部基础教育教育教育教育教育研究中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准开发组核心成员。北京教工基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来致力于小学数学教学改革。吴正宪从小学数学诱导组合法到小学数学培养创新精神的四步曲，创造了孩子们喜欢的数学教室。她的数学教育被称为“爱与美的旋律”。2，胸前的竹子，。，(a)简洁的学习方法指导语言，1，指导2，启发式3，总结(转换)式，(2)情境渲染语言，如歌曲，(3)生动的学习评价语言，2，对提高课堂教学语言技能的思考建议，(a)。第一部分，对一般课堂教学提问技术问题的说明和思考，第一，课堂教学提问级别问题说明2，课堂教学提问准确度，明确问题说明3，课堂教学提问级别问题说明4，有效课堂教学提问问题1，问题的表面化，简化，思维价值不足2，问题的随机性3，问题形式的单一化和教师评论的简化4，问题的设计倾斜一个要适当。正确的问题，激励人心。适当地，各学科的问题要有宽度、深度、坡度，以全体学生为对象。第二，及时。教师要努力抓住学生处于“愤怒”状态的最佳时机，提出问题。三个要适量。就是掌握提问的频率。第二节如何设计教师的课堂教学提问技术演示，使课堂提问更科学、更有效？4、课堂提问要有互动，包括师生之间的互动，学生之间的互动。5、课堂提问应具有探索性和发展性。6、课堂提问的有效性应注意的几个问题。(1)建立师生平等和谐的关系是有效提问和有效教学的前提。(2)提问与教学目标相关的问题，实现目标、教学、问题的统一。(3)要以所有学生为对象进行多方面的提问。(4)教师提问后，要给学生留出适当的思考时间。(5)对学生的回答要注意继续追踪问题，提问(6)对课堂提问也要重视预习性和生成性。为什么成绩不是最优秀的呢？第五章普通教育板图书设计技术问题研究和训练，精心设计的图板书是一本漂亮的格式，强调，高度概括的小型教科书。第一节板设计过程中经常出现的问题研究和思考建议，一、分析和修正一些常见板设计技术问题的方法，(a)课件演示代替板书，(b)板书设计不合理，非标准写，低于1的演示，计划不足，单一格式；2、内容繁琐，组织不好；如果提出机会，就会失去灵活性。请随意布局。(a)“五个要求”1，黑板必须有计划性；黑板要规范。3、黑板必须是完整的；4、黑板必须有目标；5、板书要有艺术性。(b)“八波”1，避免计划不足；2、避免秩序不明确；3、避免逻辑混乱；4、避免没有灵感的东西；5、避免未标准化的东西；6、避免考虑不周；7、不要说姿势。请避免放学后补充。第二，板设计课程的思考和建议，第二节板设计示例，第一，概述板2，线索板3，总分板4，板图式板设计5，比较板6，合作板，第六章一般教室教育组织管理技术问题的研究和训练，是整合科学与艺术的创造性任务。第一节公共课堂教学组织|管理技术问题研究，第一，课堂观察粗心，教育调整不足2，课堂提问组织不足，全体参与不足3，学习要求不明确，教育监控不足4，教育组织不足，时间利用不足5，学生课堂纪律违规，教师1，教师在教材中2、部分教师管理意识差。第二节精英课堂教学组织管理技术演示和思考建议，第一节，精英课堂教学组织管理技术演示，第一节，形式创新，语言精炼，灵感思维。2、丝绸扣，水入运河，触动感情。第二，提出提高课堂教学组织管理技能的思考建议，(a)教育组织管理原则1，在“丑话”面前使学生制定明确的规则。2、实行“严格和爱”的结合。3、要注意自我修养，注重社会评价，提高自己的威信。4、培养良好的学习兴趣，不断提高教学水平，构建良好的师生关系。(b)培训内容的组织管理1，明确的学习目的和要求。2、明确教育分支，把握教育难点。请调节教室的教学量。4、仔细设计课堂教学。使学生失去信心是教师最大的犯罪。世界上只有没有思想的人，没有行不通的路。适当的沟通重态度：(c)组织管理1，视线法的教学方法；2、情感感染方法；3、有趣的激励方法；4、目标指导方法；5、疑问法；6、停顿魅力法；7、激励法；8、板展；9、语言表达；10、暗示法。(d)教育节奏的组织管理1，掌握课程的教学节奏。2、掌握课堂教学节奏，一定要处理好课堂教学进度。一是程度，二是密度，三是速度。3、课堂教学的组织管理，实际上是一个动态的过程。对于教师殴打学生的原因，教师的职责是向学生传达知识，因为自己的反复教导，仍然不能以学生或不服从的方式“呜”或“斥”解决。教师在全班同学面前体罚在一定程度上不尊重学生，侮辱学生的人格，对学生的心理健康发展产生不利影响。学生来学校是学习，知识不是学而得，体罚就像对学生施加的一种侵害行为。从教师的角度来看，对学生的严格要求，希望学生有更快的人才，这是好的方面，但不幸的是，以体罚学生的方式，这个社会可以同意。第七章共同探索学习组织指导技术问题研究