2020年教师培训需重视建立系统而稳定的培训制度和培训论文

教师培训需重视建立系统而稳定的培训制度和培训论文 信息时代要求所有教师要不断地学习提高,而这个学习又不能仅仅依靠教师个人的积极性和个人的能力,因为教师队伍良莠不齐,个人兴趣爱好有很大的差异,面对学习,教师们也会有不同的选择。所以面对教师整体水平的提高及发展方向上,需要建立系统的稳定的培训体系,以保证教师队伍的整体素质的稳步提高,并以此指导教师发展的方向。 笔者认为培训体系中应包括以下四个子系统:培训制度、课程体系、培训教师、评价体系。培训制度中又包括三个方面:管理制度、学习制度及制定考核奖励制度和激励机制。 要保证整体教师信息素养的稳步提高,需要有整体的发展规划,有相应的稳定的培训制度,建立合理的、完善的培训体系,并用相应的法律法规去保障实施,即将教师信息素养的培训制度化、法律化和体系化。 培训制度的建立可从以下三个方面入手: 1.1建立多层次合理的管理制度 以立法的形式确保培训制度的形成、完善与实施,使教师的在职培训工作在具体操作中有法可依。法律既要规范教师的行为,也要保证教师的权利和义务,同时也要规范各地教育主管部门的行政行为。使教师在职教育和培训工作从盲目状态进入有序的科学发展状态,对提高现有教师素质有十分重要的作用。目前,发达国家均建立了具有本国特色的教师培训制度。我国在这方面起步较晚,培训制度正在建设之中,尚须进一步完善。 地方教育行政部门要在国家 _制定的培训制度的指导下,立足长远发展,根据地方的实际情况制定地方性的培训制度和分步实施的计划,按计划依法实施。在实施的过程中既要注意统一性又要注意个别性,不可简单地一刀切。 学校根据自身的实际情况,建立分层管理制度,各部门明确各自的责任和任务。校长主抓教育思想和教育教学观念,促使教师信息素养培训工作与教改、科研一体化。党支部的职能主要抓师德建设,提高教师的职业道德水平,注重政治理论学习和师德培训。教务处的职能主要抓教师应用信息技术、教学技能、教科研方法等方面的培训。教研组的主要职能是教学研究,开展说课、听课、评课等活动,提高教师的上课水平。这样就使学校的教师培训工作真正切切地落到实处。 各级各部门明确分工、协调工作、齐抓共管,共同营造良好的学习氛围,建立合理的有效的管理制度是使培训工作有效、有序地运行的重要保障。 1.2建立健全教师的学习制度 这是教师参加信息素养培训的最基本制度。教育主管部门和学校在不影响正常教学的前提下,积极为教师提供各种学习机会,可以借鉴很多国外的先进经验,将教师学习进修法律化、制度化。如:德国的教师培训制度规定:可根据学校的需要和个人的兴趣,有权留职带薪到教师培训机构进修。一般教师在工作两年后都可以申请教育假期,政府对因培训而花费的差旅费提供支持。英国培训制度规定:接受在职培训是中小学教师的权利和义务。新教师可用1/5的工作时间参加在职进修;在职教师连续在一所学校工作7年,便可享受一次不少于一个学期的带薪学习休假。国外的先进经验值得我们的学习和借鉴。 学校也需要将教师的学习制度化。很多学校都已根据自己的实际情况建立了相应的教师学习制度。如有些中学规定:凡符合规定年龄的教师必须认真参加市、区、校组织的各种信息技术的培训和学习,未经学校批准,不得擅自放弃,特殊原因要事先请假。学习期间不迟到、不早退,及时认真完成作业。学校规定双周五下午一节课后为教师集中学习时间。教务部门严肃、认真地做好学分登记制度。为使信息培训工作建立在教育教学的基础上,增强培训工作的实践性、针对性、实效性,学校还规定:教师每人每年读一本教育理论书,每人每学期至少听一次教育理论专题讲座,每人每学期在教研组至少要上一堂公开课,每人每年实施一个课题,每人每年至少撰写一篇论文,45周岁以下教师每人每年制作一个课件。通过这些规定促使教师学习教育理论,加强教学研究,不断提高自身信息素养。 1.3制定考核奖励制度和激励机制 已有很多学校每学期均对教师培训学习情况进行考核,把教师继续教育考核作为年度考核教师的重要内容之一,考核情况与年终奖金发放、评优评先直接挂钩。建立教科研专项奖励,专门设立了教育科研奖,根据获奖的档次发放奖金,并把它们作为各种考评、职务晋升的重要依据。把教师学习情况与奖金挂钩,鼓励教师学习,形成激励机制。 在培训体系中,培训的课程是一个重要的环节,培训课程直接影响着培训效果。在制定培训内容时既要考虑全局又要考虑局部,既要考虑到培训内容的共同性又要考虑它的差异性,既要面向全体又要面向个体,培训内容既要有广泛性又要有针对性,重点突出教师的职业技能,所以需要建立多层次的培训课程体系。 在当代,各国已普遍放弃零碎的、查缺补漏式的培训方式,根据社会和科技进步的要求,确定了更为广泛的教师在职培训的内容,既包括了专业学科和教育学科知识的更新、深化,教育技术的掌握,一般文化素质的提高,又包括了对学校、家庭和社会所面临的最紧迫问题的研究与探讨,培训内容的结构、体系更趋合理,使教师能够进行系列课程的进修。如英国将进修课程划分成五种:补习课程、高级研究文凭课程、教育学士学位课程、硕士学位课程和短期课程。我国也有相似的多层次的培训内容,有与假期的短期培训相对应的培训内容,也有学历培训的内容,还有学位培训的目标。既有职前的培训目标又有职中培训的目标,即有对老教师的也有对中青年教师的,即有对经济发达地区又有针对不发达地区的。如今,多元化,系统化的培训内容已基本形成,并不断地在趋于完善。 培训机构中的教师即教师的教师,其素质水平直接影响培训效果。许多研究者认为,培训院校中的教师,不同于一般师范院校中的教师,他们既要有丰富的学科知识,也要有较高的教育科学理论素养,并能够针对具体的教学过程,把优秀教师的教学经验和体会提升到一定的理论高度,然后再去分析、总结,必要时还要亲自讲授中小学课程,发挥出“示范”的作用。从目前状况看,许多国家都要求培训机构中的各科教师继续参加培训,通过教育理论专业硕士、博士研究生培训,到中小学开展调研、教研活动,参加培训课题的教材编写或研究工作,最终成为有较高的专业理论、丰富的教学实践经验并能进行教研指导的教学法专家。 我国目前各个地区的教育行政部门都设有专门的机构负责教师的培训工作,但这些部门主要是做些培训活动的组织工作,负责培训的教师是在本地区信息技术水平较高的人员或是请高校的专家授课,很少有专门的教师培训人员。具体实施培训的专业教师的工作还只是处在刚刚起步的阶段,还是非常薄弱的环节,应当引起重视。 如果只有培训制度和培训内容没有相应的评价体系,则培训活动会难以落到实处,难以达到预期的效果,不利于教育事业和教师专业技能的良性发展。评价结果作为一种反馈信息,又会影响到培训的质量与效益。好的评价体系可以给培训活动提供正确的导向,对活动进行诊断,指导培训活动的改进。因此培训体系的建立不能没有合理的评价体系,以保证培训工作的科学性、公正性、全面性。 因而必须重视对教师信息素养培训的评价,确保培训质量和效益,自20世纪70年代以来,世界各国对教师培训的经费投入随着该项工作的加速发展而加大。为了保证经费的投入产出效益,各国开始重视、加强对这项工作的评估。我国也非常重视教师信息素养的培训工作,有些地区已将对教师信息素养培训的评价,列为对地方教育行政部门的工作评估的一项重要指标。 在我国一个合理的、系统的教师信息素养培训体系正在逐步形成,并逐渐走向完善和稳定,而且它所起到的积极作用也已是显而易见的了。 1佚民.教师信息素养的培养及其评价标准.Z. 2王旭卿.美国中小学的信息素养教育Z.上海师大理工信息学院. 3周宏.信息素养的培养与发展M.人