2020年教学法论文教育学论文

教学法论文教育学论文 关键词：高中语文; 导入式教学; 实施策略; 推进高中语文教改的深入发展, 要从教学观念上强调素质教育, 突出学生语文素养的提升。高中语文课堂教学, 传统的教学模式显然缺失吸引力, 难免出现枯燥与乏味, 而导入式教学法, 通过导入与课程相关的知识、内容, 来引发学生的思考, 激活课堂学习氛围, 有利于提升语文课堂教学效率。 导入式教学法的实施, 在于贯穿教学目标与任务, 突出对学生自主学习意识、独立思考能力的培养, 特别是在课堂伊始, 摈弃传统的单一讲授, 以启发式、新颖性、趣味化等手法, 来营造乐学氛围, 从而提升课堂教学效果。导入式教学法, 教师要善用启发性语言, 来构思课堂想象空间, 将知识的呈现与学生的思考相融合, 引申出更加深奥的教学内容, 学生从思考中探究知识, 了解文化, 增进主动思考与辨析力。导入式教学法, 教师要善用激发学生的好奇心, 顺应高中生的思维习惯, 以新颖、别致、趣味化导入, 激活学生的参与热情。 如在学习再别康桥一文时, 我们可以通过导入歌曲再别康桥, 从动听的歌曲中营造课堂气氛, 增进师生间的理解与互动, 也让学生能够从愉悦中体验文本的情怀。在学习鸿门宴一文时, 根据故事所讲述的背景, 与霸王别姬音乐具有关联性。为此, 我们从歌曲的播放与歌唱中, 让学生从歌词中来了解项羽对虞姬的万丈柔情, 与英雄末路时的无奈形成鲜明对比, 然后发问:“曾经是力拔山兮气盖世的大英雄, 项羽为什么会沦落如此下场?对于该问题的解释, 将从我们今天所要学习的鸿门宴开始。”由此来引入文本主体, 让课堂教学别开生面。 “学起于思, 思起于疑。”设置悬疑, 能够很好地调动学生的学习积极性, 引导学生快速进入课程状态。在高中语文课堂导入环节, 教师要充分分析文本内容, 从中设疑, 提出问题, 引导学生从“疑问”中敢于质疑, 开动脑筋来解惑。 特级教师钱梦龙在教学岳阳楼记时这样导入:“范仲淹的岳阳楼记历代都作为名篇收入各种选本, 从南宋人编的宁文鉴开始, 直到当代的各类散文选, 都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处, 使它成为千古传诵的名篇呢?请同学们认真学习岳阳楼记, 想想其中的道理。”这样设疑导入, 把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来, 并促使学生围绕核心问题阅读、思考, 极大地诱发了学生的求知欲, 从而为整堂课的成功教学奠定了基础。 在学习烛之武退秦师一文时, 根据本文所运用的计谋, 我们可以这样导入:“本文是一篇谋略文章, 故事讲述了烛之武与秦国的外交计策, 大家阅读后, 想一想三十六计, 本文与哪一计最相似?”由此提问, 瞬间让学生从文本中感受到新颖与趣味, 也将文本的阅读与思考进行融合, 从中发现谋略是哪一计, 也能够让学生利用课堂阅读, 进行探讨交流, 增进课程内容理解。在学习诗经氓时, 让学生思考:对于诗中所讲述的女子, 原本勤劳聪明贤惠, 但却为什么会被休弃?请大家带着疑惑, 从阅读中查找原因。如此一来, 学生便能够从寻找答案中更好地理解和思考文本, 抓住学习主线。 学习知识, 有时候“曲径”能够“通幽”。在课堂导入设计上, 我们既要关注知识的呈现, 还要抓住学生的思维, 激活联想与想象, 增进学生创新力的培养。课堂导入设计, 除了要营造良好的趣味空间外, 还要给予适度的“留白”, 让学生自主去想象, 去放飞思绪。 在学习琵琶行一文时, 通过分析文本内容, 了解其主旨在于表达“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识”, 请同学们思考一个问题:为什么作者要用“同”, 这里的“同”表达了作者与主人公什么样的情感寄托?还有, 在学习逍遥游一文时提出:对于本文所讲的“四笑”, 分别代指谁, 又是谁在“笑”谁?又是为何而“笑”?通过对这些“笑”的分析, 让学生去揣摩庄子的智慧, 去领会庄子的“逍遥”情怀。 语文课堂教学中的“留白”, 并不只是需要学生学, 还需要教师教, 只有教得恰当, 学生才能学而有效。教学中要根据具体情况选择恰当的时机, 要留有余地, 要明确什么时候留、留什么、怎样留。恰到好处的“留白”将会不断充实学生自主学习的空间, 弥补学生独立思维的不足, 获得事半功倍的教学效果。 “动人心者, 莫先乎情”。高中语文导入式教学法, 在实施中也要关注课堂情境的营造, 特别是在情感融入上, 将形、情、境、理进行融合, 以多种媒介手法来渲染课堂学习氛围, 加深学生对文本的情感体验。如在学习大堰河我的保姆一文时, 教师在二胡曲遥远的思念中有感情地讲述:“我是地主的儿子, 我出生那年, 父母找了一个算命先生给我算命, 那算命的先生说, 得送给一个穷苦的人家喂养, 我才能长命百岁。于是我被送到我的保姆大堰河的家, 从此我就成了大堰河的儿子, 我吃着她的奶水长大, 她爱我如爱自己的儿子般。每天辛勤劳作之后, 她总要把我抱在怀里, 慈爱地抚摸。当她的乳汁流干, 我被亲生父母领回家时, 她是那样依恋不舍。以后, 在每个年节里, 她总要为我 (她的乳儿) 做米花糖, 为的是乳儿能悄悄地来到她身边, 叫她一声妈后来, 我读书了, 再后来我被父母送到法国留学1932年初我回到祖国, 在上海加入中国左翼美术家联盟, 从事革命文艺活动, 不久被捕, 在监狱里我又想起了乳母, 看着铁窗外的大雪, 我似乎看到了那被雪压着的草盖的坟墓为表达对乳母的深深怀念, 我写下了大堰河, 我的保姆这首诗今天我们就来一起欣赏艾青的大堰河我的保姆。” 在学习边城一文时, 该文抒情性、小品文的优美笔触, 也为我们融入情境创设提供了条件。我们可以导入电影边城, 从湘西秀丽的风光入手, 展现如诗如画的边城美景, 增进学生对湘西环境的心理体验, 也为后续更好地把握人物、故事、生活特色做好铺垫。还有, 在再别康桥一文教学中, 我们可以结合文本, 从网上下载相关“康桥”的图片, 展现康桥的美;也可以引入再别康桥诗歌朗诵, 结合背景音乐, 提升诗歌朗诵的情感共鸣, 打破传统课堂讲授的局限性。 在高中语文导入式教学法运用中, 还可以引入, 引入背景故事, 以故事的分析、解读, 引发学生对故事的深入思考, 激活学习积极性, 增进学生的自主性。总之, 高中语文导入式教学, 教师要拓展课堂设计手法, 尊重学生的个性, 增强学生的学习自信, 以有效的设疑、情境创设提升课堂教学的有效性。 关键词：分层教学法; 高中数学; 教学; 不可否认, 数学学科是一门贯穿实际生活的学科, 高中阶段的学习更是与生活密切相关, 如何更好的学好数学成为广大师生们共同关注的问题。由于每个学生的学习状况不同, 所接受的教育方式也不相同, 所以就需要寻找一种适合大多数学生的学习方式。 高中生由于学业繁多, 再加上要面临人生最大的抉择高考, 难免会出现一些压力, 导致学习状态不佳, 逐渐对自己失去信心, 对学习失去兴趣。而我国传统的教学方式就是灌输性教育, 不利于高中学生的学习和成长。再加上每个学生的智力和接受知识的能力都不相同, 很难在高中阶段的数学学习中取得优异的成绩。 分层教学法就是一种既能使所有学生达到课程标准规定的基本要求, 又能使数学学习较好的学生得到进一步发展, 使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能获得成功的体验, 这种愉快的情绪, 极大地改善了教师与学生的关系, 从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。 在高中阶段数学教学课堂上实现分层教学, 很大程度上帮助学生在课下也能自觉地学习, 并且学生通过这种学习方式能够获得成功的体验和感受, 增强学生的学习自信心。如果分层教学方法和素质教育相结合, 就能够为学生量身定制一套属于自己的学习和发展方式, 帮助学生重新找回人生目标, 并且还能提高学生的综合素质。 数学教师可以根据每一个层次的学生进行教学目标和练习作业的设计, 让学习成绩好的学生和学习成绩差的学生都能够获得不同深度知识的学习和掌握, 同时还能获得成功的喜悦。当学生逐渐喜欢上这种教学方式时, 就不会再责怪老师偏心, 很大程度上拉近了教师与学生之间的距离, 师生之间能够以朋友的身份进行交流、合作和学习。教师在实行分层教学中可以总结自身的不足, 找出所有可能出现的漏洞, 提前做出充足的准备, 使高中教育更有目标、更有效率、更有针对性。 (一) 教学目标层次化 因材施教, 是我们经常挂在嘴边的话语, 而如何真正地实施因材施教, 是广大教育者需要不断研究的问题。分层教学法的提出, 就完全符合这一教学理论, 并且在多个国家都被使用, 并取得良好的成绩。 数学的学习, 并非一味的记数学公式和概念, 每一个人记忆能力和智力发展都不相同, 对于事物都有不同的见解和看法, 所以数学教师需要用不同的教学方式来教育学生。对于正处于成长阶段的高中学生而言, 也许每个人的起点都是相同的, 智力也都相同, 但就是在高中阶段的学习逐渐有了差距, 就意味着他也许一生都会与别人有所差距。 教师在教学时, 不能一味地强求统一, 要求每个学生都要统一跟上教学进度, 完成教学目标。教师应该采用分层教学的方法, 为学生之间划分一个等级, 合理的依据每层学生的学习情况来教学。学习成绩好的学生可以熟悉地了解这节课的知识, 教师就给他们提出一些扩展性的综合运用题;学习成绩差的同学教师可以为他们反复讲解, 让他们真正清楚知道如何获得知识。这样不同层次的学生可以根据自己的需要和学习基础选择学习目标, 学生就不会感到学习的枯燥, 能够主动地参与到学习中。 (二) 作业辅导层次化 对于作业分层辅导化, 就是运用一种阶梯原理, 每层学生的作业都不相同, 让学生们都从简单到复杂的一个学习过程。分层作业辅导化可以帮助学生加深对于数学知识学习的理解, 让每一个学生在遇到难点知识时都能够及时的消化, 或者向教师和同学请教。 由于高中数学知识的学习具有一定的难度, 同时也是一环连一环的, 当学生对上一节的知识难点都没有掌握, 以后的学习就会感觉更加吃力, 如果教师不进行复习, 而继续讲解新的知识, 学生就不会学以致用, 反而会更加厌恶学习。 在教学中, 对于中等生, 教师可以要求他们掌握本节知识并进行巩固;对于成绩较好的学生, 教师先让他们对新知识进行预习, 联系已知知识进行综合运用;对于差等生, 教师只要求他们能够利用好每一次的学习时间, 掌握好新知识的预习, 旧知识的复习。再布置课堂练习题时, 教师尽量让各个层次的学生都对知识进行强化训练, 达到巩固知识的目的。 (三) 建立分层评价制度 分数并不能代表一个学生的学习好坏, 这只是教师单纯片面的看法。不是学习成绩差的学生就一无是处, 或许他们在另一方面具有很高的天赋, 教师需要通过自己去挖掘每个学生的天赋, 引导他们走向正轨。 学习差的学生, 也会有自身的长处, 教师要用发展的眼光看待每一位学生, 找到不同学生的优点。学习差的学生教师就应当在学习中不断地鼓励和支持, 当学生感受到了教师的热情关心, 会对自身产生信心, 去学好数学。对于学习成绩好的学生, 教师要让他们戒骄戒傲, 找出学习中存在的问题, 不断补充自己。也要让学生之间建立一种其乐融融的学习氛围, 学习成绩好的学习可以帮助学习成绩差的学生, 共同学习, 共同进步。 教师的评价可以激励鼓舞学生, 所以在教学评价中, 教师应该让每个学生都发现自己的长处, 感受到学习的喜悦, 受到教师的尊重, 学生才能够在以后的学习中找到动力, 对学习产生兴趣。当学生感受到了学习的快乐, 才会摆正自己的学习态度, 完成高中的数学学习。 _ 1王立萍.高中数学教学策略的应用初探J语数外学习 (数学教育) , x