当前初中物理课堂教学中存在的问题及解决措施

提高物理教学效果的措施课堂教学是实施素质教育的主要途径，谁抓住课堂，谁抓住教学工作的关键。 传统课堂教学过分强调教师的主导作用、基础知识和基本技能教育。 随着课程改革的推进，教师的教学方式和学生的学习方式发生了积极变化，课堂活跃，教学形式丰富，教学手段逐渐现代化。 但是在具体的课堂教学实践中，我们很容易出现从极端到极端的倾向。 课堂教学过于重视教学形式，忽视了教学本质以下是我对当前课堂教学存在问题及改进措施的浅薄认识另一方面，在教室里如果一味追求“热闹”，就会造成“低效率”课堂教学形式的多样化是必要的，但是如果课堂教学缺乏应达成的效果，再多彩的形式也没有什么用处。影响课堂教学效果的因素很多，有教师学生及其情感的人文因素，也有教学目标、过程、教法等科学因素，我们要抓住重要因素，重视创设平等课堂环境，重视动态生成教学目标，重视适当取舍教学内容，优化教学过程，加强教学评价，实施有效的课堂教学，最大化课堂教学效果教育行为的效率，是我们追求的最高目标。二、在教学中体现学生“自主”方面做的还不够在目前的课堂教学中，老师通常以启发式的方式提出问题，一提出问题就用暗示性的语言引导学生的思维方式、解决问题的方法，并迅速指出标准答案。 与其说这是诱导，不如说是“牵引”。 由于学生的主导性完全被抹杀，而且被动地跟随教师，这种教学过程中的学生缺乏思维活动，缺乏主导性。 课堂上学生提问题可能会超出教师的设想。 这是教育长期以来的好机会，教师要发现学生的良好思维品质，从中吸收营养，丰富发展自己的教育智慧。心理学的研究表明，人类在轻松和谐的环境中，思维表现得最活跃。 相反，在压抑的思考中，在被关闭的课堂气氛中很难产生创造性的思考。 因此，和谐生动的课程对学生和教师都是乐趣，只有构建和谐简单的课程才能真正促进学生的发展。三、师生、学生班“互动”效果不太理想。互动式教学是在教学过程中充分发挥师生双方的主观动力，形成师生之间、学生之间的对话、相互讨论、相互参观、相互交流和相互促进的教学方法。 互动式教学应使课堂学习更加轻松，减少焦虑。 教师关注的是学生的精神世界，教师应该进入学生的情感世界，以自己为学生的朋友，以教师的热情、诚实的心情激发学生的兴趣、热情，获得学生的信赖和参与，师生应该相互敞开心扉，感受课堂上的生命流动和成长。随着新课程改革的深化，开放式交流教育取得了很大的发展，教学中师生、学生确实动了起来，但是违背了人们的意愿，存在一些误解和偏差。1 .互动教育变成了形式主义。 标准要求设计学生的探索活动，有的教师为了满足标准的要求设计了师生的交流活动，但效果不大考虑，师生的交流成为“跨舞台”、“制作表演”、“装饰外表”，失去了真正的教育意义。2 .互动教学设计存在偏差。 有时教师成为旁观者，有时学生成为简单的参加者，我们在课堂上发现教师在安排学生的学习任务后在教室里奔跑，学生感到苦恼，教师成为旁观者。 教师设计问题比较简单，师生回答后又称师生交流教育，使交流教育机械重复，给学生带来了枯燥、不良的教育氛围和效果。 3 .在互动教育中对学生表扬的评价过疏。 有的教师不管对学生的回答是正确还是错误，一定表扬。 这种过度的评价让学生知道原因，不能适应。开放式对话教学以人为本，重视学生探索能力、对话能力和合作精神的培养和发展。 为了达到这些教育目标，让学生在学习中自主行动，积极行动，动手，动头，动嘴，教师的重要任务是创造物理情景，启发和指导学生问题和问题的链接，动手，动头，动嘴，给学生物理学习研究和示范方面的指导，正确地指导学生问题采用这种开放的互动教育，既有助于激发教室气氛，发挥学生积极性，又体现了教室教育的精神和民主、平等意识。 当然，开放式互动教学并不完全反对教师讲课，相反，开放式互动教学把握物理学的基本主干知识，把握现代科学技术中最广泛、最活跃的物理学知识，错误地进行师生交流讨论和分析重点和难点知识，提问学生最重要、最基本的物理学知识那么，如何有效地促进教室开放式互动教育？ 教师们可以从以下几点开始1 .营造民主和和谐的交流氛围。心理学是“孩子在无拘束的活动中，在快乐和谐的氛围中思考活跃，想象力丰富，记忆力增强，相反在不灵活，各种制约的环境中思考堵塞，反应迟钝，心情闭塞，没有创造性”，教师应该把学生看成在教室里平等的朋友，亲切的笑容， 以诚挚的笑声、和谐的语言营造和谐的民主氛围，使学生想说、敢说、言不尽，教师和学生作为平等的一员参与教育之间进行心理交流和精神交流。2 .创设耐心和宽容的互动课程。课变得民主了，学生说了想说的话。 有时“信马离开缰绳”。 实际上，新课程实施以来，许多教师在课堂上遇到过这种尴尬的情况。 在这种情况下，教师会犯错误，容忍学生的“问题”，耐心对待学生的错误，鼓励提出异议的学生，鼓励大胆发言的学生，批评嘲笑他人错误的学生，让所有的学生大胆暴露自己真正的学习思维。 表达自己的感情，促进师生交流，产生交流。3 .建立开放的互动课堂。很多研究教室没有挫折，没有悬念，没有争论自己的意见，顺利的人一点也不生气。 大多数课程设计问题都很细致、过于破坏，这样的课程没有学生自由发挥个性的空间。 因此，要实现有效的互动，课堂设计需要开放性，教材的探究指导可以直接交给学生自己，问题的设计也需要开放性。例如，本研究的实验有什么预想，如何设计和验证实验？这个实验需要那些器材吗？学生实验结束后，本实验能做什么样的改善？在这个实验中想知道什么？这个知识在生活中使用它们吗？ 由于这类问题的设计开放性，接近生活现实，他没有限制，有更多的选择，学生在生动、生活化的教育状况下，可以交流的话题增多，感情体验丰富，容易开启构想，发生触动全身的现象，达到师生的真正交流交互式教室必须敏锐、机智。 教师自身素质制约着课堂互动的有效开展。 这要求教师在平时的教学实践中丰富自己的教学智慧，熟练掌握课堂有效信息，适时调整教学过程，促进相互作用。 同时，教师要有敏锐的感觉，正确判断课堂生成和对话过程中可能发生的新情况、新问题。 课堂上老师和学生之间认知冲突频繁，教师应善于捕捉这些意外的、略有遗失的信息，巧妙的拨号盘整合充实与重组，引起激烈讨论，深表赞同，广泛共鸣，给课堂带来精彩。五、备课要考虑学生太少、内容细腻、教学用语不规范。准备课程是好课程的首要前提，这也是所有教师都知道的。 但是，有些教师在准备上课时只要理解教材的内容就会满足，多思考如何发挥自己的主导性、积极性和创造性，如何创设场面，很少思考如何积极发挥学生的主导性、积极性和创造性。 学生是教育活动的主体，我们的教育活动是为他们进行的。 因此，准备时首先要考虑的是学生，考虑他们的时代特征，考虑他们的心理特征，考虑他们的语言时代性，考虑他们对书本知识的理解力和基础。在备课的时候对学生的思考越缜密、全面，我们就越能使教育活动接近学生，把自己的思想灌输到学生的心里，产生情感的交流和融合。 通过充分的准备，我们对学生、教育内容都做好了详细的准备。 教育活动的主要任务是时间和精力合理分配这些内容。 经过实验探索，对于经过逻辑推理才能得到的实验结论、法则和法则，教师必须分配大量的时间和精力。 第二，教学语言需要缓和，语言交流是当前教学活动的主要方式，教学活动中语言处理是否有缓和，语言是否有节奏感，是课堂教学是否充满活力的关