2020年浅谈基于能力的课程模式下教师的胜任能力研究的论文

浅谈基于能力的课程模式下教师的胜任能力研究的论文 （一） _制 _制的出现在职教史上具有划时代意义。它把生产过程分解为几个要素，然后通过班级授课制，把这中单一的技术传授给学员，学员凭借这种技术就可以实现大规模的生产，每个人只需要懂得流程中的一种技术即可，这大大加快了技术人才培养的速度，使得大规模生产成为可能，对当时工业生产带来了翻天覆地的变化。 （二）mes课程模式 mes的课程是以对具体工种的任务和技能进行科学分析为前提，严格按照工种规范开发出来的。这种课程模式可称之为模块组合式，它把每项职业都划分为若干个模块，每个模块便是这项职业的一个相对独立的完整部分即技能与知识的结合体。 （三）cbe课程模式 能力本位课程的本质在于从岗位的实际需要出发来确立职业能力目标，并根据分解了的目标设计相对应的课程，然后根据目标对相对应的效果进行评价。该模式有着广泛的理论基础，如实用主义、行为主义、泰勒原理等都对这一模式的发展产生了影响。 （四）学习领域课程模式 学习领域课程模式认为职业教育应培养学生复杂的职业能力，课程设计要基于工作过程，教学要以行动为导向，这三点最终成为支撑学习领域课程的主要理念，对近年来世界各国的职教改革产生了重大影响。 职业院校师资主要由三部分组成：“三改一补”院校教师、从普通高校毕业的学生、从企业引进的工程师。职业院校教师复杂，教师水平参差不齐。基于能力的课程模式对职业院校的教师在五个方面提出了新的要求：心理适应能力与成就动机、专业知识与技能、行业经验、社会服务意识、团队协作能力。 心理适应能力与成就动机我们身处社会变革的时代，必然要求教师有较强的心理素质，去适应不断变化的社会，要有积极的心态去调整自己、适应变化，不断的学习和培训，把握最新的行业动态，具备良好的预见能力，掌握行业的发展方向，学习先进的理念，不断进取，用满腔的热情投身到课程改革当中。 专业知识与技能基于能力的课程模式对传统的课堂教学模式产生了重大变革。在新的课程改革背景下，不仅要求教师具备熟练的讲授专业课程的能力，还要求教师具备一定的课程与教学论知识，具备课程设计、整合能力及课程实施能力。 行业经验基于能力的课程模式要求教师能根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成提高具体技能的训练项目，根据行业的实际需要实施教学与考核，使专业人才培养的目标得以实现。 社会服务意识基于能力的课程模式要求教学要密切联系社会实际及满足企业需求，服务于地方经济。项目课程的设计及实施离不开社会及企业相关资源的支持。因此，教师要具有寻求社会资源支撑教学的能力，引导学生树立服务社会的意识和培养服务社会的能力。 第一，制定相关政策和措施并加大对职业教育的投入。 政的府需要制定合理的评价标准，调整对高职院校人员编制、人员结构、专业技术职务评定等相关政策。在教师职称评定中，单独建立评审标准，把教师实践技能作为晋升专业技术职务的评审条件之一，以促进职业院校教师胜任力的培养。同时，加大对高职院校的投入，投入的重点有硬件向软件逐步转变，注重对教师人力资源的开发和提高。 第二，加强产学研联系，开展国内外合作交流，采取必要的激励手段。 职业院校要切实加强和企业的深度合作，使教师的发展获得企业的支持，及时接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容，培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力；鼓励教师将课程成果转化为实际的产品，利用多种途径开展国际交流和合作，关注国外先进技术的发展，学习先进经验，拓展教师的视野。 第三，通过教师继续教育，树立终身学习理念。 职业院校教师大多从普通高等学校毕业，参加实践技能学习的机会较少。职业院校要树立终身学习理念，可通过教师继续教育，加强教师职业能力的学习。一是有计划地组织教师深入企业、工厂等一线蹲点学习、调查研究。选派骨干教师到相关企业挂职，进行业务实践，掌握最新技术和管理信息，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学；二是加强教师培训工作，通过让教师“走出去”，参加教师专业技能的培训，或“请进来”，聘请校外技术能手、技术尖子来校赐教，进行操作技能现场演示，提高教师职业能力；三是选送骨干教师参加第二学历教育和研究生教育，以提高教师队伍的整体素质。 1徐国庆.职业教育课程论m.上海：华东师范大学出版社，xx：35-36. 2李琼.职业教育课程开发模式综述j.职业技术教育，xx（9）：22. 3